馮雪

【摘 要】語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)是通過(guò)一系列任務(wù)提升語(yǔ)言能力和核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式。以語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)為路徑的整本書閱讀改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，注重閱讀過(guò)程和閱讀成果。文章以英文橋梁書Mercy Watson to the Rescue紙偶劇項(xiàng)目為例，探究基于整本書教學(xué)的語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程、效果，旨在將語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)更好地與小學(xué)英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)相結(jié)合，為英語(yǔ)教師開展整本書教學(xué)提供途徑與方法參考。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)；整本書閱讀；英文橋梁書；紙偶劇

一、引言

整本書閱讀這一概念來(lái)自語(yǔ)文學(xué)科。整本書閱讀是相對(duì)于短小篇章閱讀的完整書冊(cè)閱讀，需要整體規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)［1］1。整本書通常都有完整的故事情節(jié)，蘊(yùn)含深刻的主題意義和積極的價(jià)值內(nèi)涵，內(nèi)容更貼近真實(shí)生活，語(yǔ)言更豐富和精彩，易于激發(fā)學(xué)生深度閱讀，能夠培育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。在小學(xué)階段，英文橋梁書的引進(jìn)為整本書閱讀教學(xué)提供了資源支持。但是，目前關(guān)于英文橋梁書整本書的教學(xué)實(shí)踐較少，如何在小學(xué)階段開展英文橋梁書閱讀教學(xué)亟須實(shí)踐路徑和方法參考。筆者借鑒語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，開展整本書教學(xué)實(shí)踐，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題的方式深度閱讀和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、問(wèn)題解決能力和合作學(xué)習(xí)能力的綜合提升。本文以英文橋梁書Mercy Watson to the Rescue（《小豬梅西救難》）紙偶劇（Paper Puppet Show）項(xiàng)目為例，詳細(xì)闡述基于整本書閱讀教學(xué)的語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的具體實(shí)施過(guò)程，探究可操作的英文橋梁書教學(xué)策略與方法，以及項(xiàng)目效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、相關(guān)概念界定

（一）語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)

語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-Based Language Learning，簡(jiǎn)稱PBLL）是學(xué)習(xí)者圍繞驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，在一系列蘊(yùn)含語(yǔ)言、內(nèi)容的個(gè)人或小組活動(dòng)中，計(jì)劃、研究、分析數(shù)據(jù)和綜合數(shù)據(jù)，并以書面或口頭的形式反思學(xué)習(xí)過(guò)程和產(chǎn)出的一種學(xué)習(xí)方式［2］。

語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，形成更加自主自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。英語(yǔ)作為交流的工具，語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生真實(shí)的互動(dòng)和有目的的語(yǔ)言學(xué)習(xí)［3］146。語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生（小組）為中心的體驗(yàn)，弱化教師統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)習(xí)；既注重學(xué)習(xí)過(guò)程又注重學(xué)習(xí)產(chǎn)出，且最終會(huì)產(chǎn)生一個(gè)實(shí)實(shí)在在的成果；學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)和能力打造完全融合，需要學(xué)習(xí)者反思學(xué)習(xí)過(guò)程及產(chǎn)出［4］。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生提供可利用的資源和支架，協(xié)調(diào)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程，并及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)。

（二）英文橋梁書

“橋梁書”在英文中又稱“Bridging Books”“Transitional Books”“Early Chapter Books”等［5］，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將其稱為簡(jiǎn)單章節(jié)書［6］26。從字面上理解，橋梁書是介于圖畫書和文字書之間的一種過(guò)渡圖書類型，語(yǔ)言淺顯易懂，接近兒童的表達(dá)，能夠培養(yǎng)他們閱讀的毅力和對(duì)文字的感知力，使他們逐漸適應(yīng)字?jǐn)?shù)多、篇幅長(zhǎng)的文字書，從而獲得閱讀自信，實(shí)現(xiàn)從共讀到獨(dú)立閱讀的進(jìn)階。同時(shí)，英文橋梁書通過(guò)幽默風(fēng)趣的故事形式、完整的敘事和章節(jié)、深刻的主題意義讓學(xué)生在閱讀中強(qiáng)化自我探索能力，形成獨(dú)立的人格。

三、項(xiàng)目背景分析

（一）學(xué)情分析

隨著學(xué)校I DO英語(yǔ)課程體系（如圖1）的完善和發(fā)展，低段（一至三年級(jí)）以英文繪本為依托，通過(guò)圖片環(huán)游的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀（Learn to Read）”，聚焦閱讀品格的培養(yǎng)；高段（四至六年級(jí)）結(jié)合繪本和橋梁書，借助閱讀圈、語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)等路徑引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)慧閱讀（Read to Learn）”，關(guān)注學(xué)生的閱讀能力和高階思維，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀者。小學(xué)四年級(jí)學(xué)生是項(xiàng)目實(shí)施的對(duì)象，他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下能夠使用簡(jiǎn)單的閱讀策略簡(jiǎn)述故事內(nèi)容、分析人物性格、表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，擅長(zhǎng)有感情地朗讀文本或角色扮演。但學(xué)生的閱讀能力和思維能力參差不齊，對(duì)較長(zhǎng)文本的理解存在困難。四年級(jí)正處于過(guò)渡階段，教師應(yīng)借助批注策略、導(dǎo)讀策略、人物分析策略等，引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的提升。

此外，學(xué)生已經(jīng)具備基于教材單元主題的語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是開展基于整本書的語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)還是一次新的體驗(yàn)與挑戰(zhàn)。因此，教師通過(guò)項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目產(chǎn)出三個(gè)階段引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)完整的橋梁書語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在梳理、分析、體驗(yàn)、合作、創(chuàng)新的過(guò)程中，內(nèi)化文本語(yǔ)言，進(jìn)而運(yùn)用文本語(yǔ)言改編故事腳本，完成紙偶劇項(xiàng)目。學(xué)生通過(guò)個(gè)人和合作學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目任務(wù)，提升學(xué)習(xí)能力，更好地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界。

（二）選材分析

本項(xiàng)目圍繞英文橋梁書Mercy Watson系列中的第一本Mercy Watson to the Rescue展開。Mercy Watson系列榮獲暢銷圖書、紐伯瑞兒童文學(xué)獎(jiǎng)等多項(xiàng)大獎(jiǎng)。該系列故事的主人公是一只貪吃的寵物豬Mercy，作者將小豬Mercy擬人化，貼近小學(xué)生的性格和心態(tài)。該系列中的每一本都圍繞主人公的奇趣生活展開，故事情節(jié)輕松搞笑，矛盾沖突激烈，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔易懂，但是相關(guān)視頻資源匱乏，缺少生動(dòng)形象的視聽體驗(yàn)。因此，項(xiàng)目成果最終確定為紙偶劇，旨在為學(xué)校閱讀課程補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源。

四、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）項(xiàng)目主題確定

在讀前討論中，學(xué)生提出了很多問(wèn)題，如“What does Mercy like？ What did Mercy do？”等。這些問(wèn)題聚焦故事角色和內(nèi)容，既反映出學(xué)生對(duì)小豬Mercy以及她的生活產(chǎn)生了極大的好奇心，也為項(xiàng)目設(shè)計(jì)的要素提供參考。因此，本項(xiàng)目的主題確定為 “走進(jìn)奇趣生活（A Look at Wonderful Life）”，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是“How to make life wonderful？”，通過(guò)項(xiàng)目組（六人）展開學(xué)習(xí)和交流，合作體驗(yàn)語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的完整過(guò)程。項(xiàng)目成果以不同形式的紙偶劇呈現(xiàn)并班級(jí)推選出優(yōu)秀作品參與網(wǎng)絡(luò)投票評(píng)選，這旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究主人公小豬Mercy的奇趣生活，激發(fā)對(duì)自己生活樂(lè)趣的探索。

（二）項(xiàng)目核心知識(shí)與學(xué)習(xí)目標(biāo)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)是從期待學(xué)生理解和掌握的核心知識(shí)出發(fā)，借助課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等材料尋找關(guān)鍵概念或能力，確認(rèn)與這些關(guān)鍵概念或能力相關(guān)的一系列基礎(chǔ)知識(shí)和技能，以此達(dá)到知識(shí)與素養(yǎng)的兼得［7］32。通過(guò)對(duì)整本書的進(jìn)一步解讀，筆者梳理出主題意義和核心知識(shí)（見表1）。

基于此，本語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：（1）運(yùn)用梳理、分析、對(duì)比和評(píng)價(jià)等策略閱讀橋梁書，運(yùn)用核心知識(shí)和語(yǔ)言對(duì)故事情節(jié)、人物等進(jìn)行交流和研討；（2）掌握腳本寫作的要素和框架，基于所選章節(jié)完成腳本創(chuàng)作；（3）完成項(xiàng)目任務(wù)，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，小組分工研討和排練，完成紙偶劇成果展示；（4）體驗(yàn)故事中的生活樂(lè)趣和智慧，形成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。

（三）項(xiàng)目課程框架

項(xiàng)目學(xué)習(xí)遵循“以終為始”的逆向設(shè)計(jì)。逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)階段分別是確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)［8］18-19。基于項(xiàng)目成果紙偶劇和項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師構(gòu)建了項(xiàng)目課程框架（如圖2），以三個(gè)板塊和六個(gè)課時(shí)推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀活動(dòng)和項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀、邊實(shí)踐、邊探究、邊成長(zhǎng)。

（四）項(xiàng)目實(shí)施

1.項(xiàng)目實(shí)施前：自主閱讀

項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施前，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下使用批注策略和閱讀記錄單開展可觀察、可檢測(cè)的自主閱讀。批注策略指學(xué)生借助統(tǒng)一的批注符號(hào)（如圖3）監(jiān)控自主閱讀的過(guò)程，包括提問(wèn)質(zhì)疑、好詞好句、修辭手法等，提升對(duì)文本內(nèi)容和意義的深入思考。同時(shí)，教師根據(jù)文本設(shè)計(jì)兼具主題性和趣味性的閱讀記錄單，讓學(xué)生記錄每天閱讀的日期和頁(yè)數(shù)，以便觀察閱讀的頻率和進(jìn)度，推進(jìn)語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展。

2.項(xiàng)目實(shí)施中：體驗(yàn)項(xiàng)目活動(dòng)

本項(xiàng)目的各課時(shí)聚焦不同的子主題，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)和課時(shí)成果，為項(xiàng)目成果的產(chǎn)出進(jìn)行鋪墊。

【第一課時(shí)——導(dǎo)讀激趣，項(xiàng)目開啟】

本課時(shí)為項(xiàng)目開啟課。學(xué)生先通過(guò)教師導(dǎo)讀初步了解作者信息、創(chuàng)作背景等，根據(jù)封面對(duì)主人公的生活進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)閱讀興趣。然后，觀看紙偶劇案例視頻，明確紙偶劇的項(xiàng)目產(chǎn)品要求。接著，學(xué)生自由分組（六人一組），簽訂項(xiàng)目合同（見表2），通過(guò)尊重理解、深度參與、按時(shí)完成、團(tuán)結(jié)互助、共同承擔(dān)和誠(chéng)信為本六條學(xué)習(xí)規(guī)則約束學(xué)習(xí)行為，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的儀式感和參與感。

最后，小組商討并確定紙偶劇的形式，完成項(xiàng)目規(guī)劃。項(xiàng)目規(guī)劃包括四個(gè)板塊：一是項(xiàng)目概要（見表3），明確項(xiàng)目名稱、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、入口事件和項(xiàng)目產(chǎn)品說(shuō)明；二是項(xiàng)目進(jìn)度，呈現(xiàn)各課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)以及時(shí)間節(jié)點(diǎn)，學(xué)生以打鉤的方式評(píng)估項(xiàng)目完成的進(jìn)度；三是工具支持，提供小組討論、字典查閱、上網(wǎng)查詢等學(xué)習(xí)策略，學(xué)生勾選出本組所使用的工具；四是合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生按照分組記錄成員姓名，并在項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后由組長(zhǎng)進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)維度參考閱讀與討論、腳本寫作、道具制作、參與展演和協(xié)同合作五個(gè)方面。

【第二課時(shí)——初步感知，梳理情節(jié)】

本課時(shí)中，學(xué)生首先借助人物關(guān)系圖和場(chǎng)景流程圖（如圖4，圖中圖片均來(lái)自Mercy Watson to the Rescue）梳理角色名稱和關(guān)系，匹配故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，為腳本的角色、場(chǎng)景做好語(yǔ)言和內(nèi)容的鋪墊。

然后，學(xué)生概括、歸納并匹配全書12個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容。根據(jù)故事情節(jié)畫出故事線，標(biāo)記不同章節(jié)的位置，梳理故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，為后期腳本寫作中的演員表、場(chǎng)景和簡(jiǎn)介做鋪墊。其中，演員表包括角色名稱和扮演者，場(chǎng)景即時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境等，簡(jiǎn)介是對(duì)所展演片段主要內(nèi)容的概括。

【第三課時(shí)——片段欣賞，體會(huì)語(yǔ)言】

學(xué)生摘抄書中最喜歡的敘述語(yǔ)言和描寫語(yǔ)言，借助語(yǔ)言框架“I like the part on page...It says...It shows...”，嘗試闡述這些語(yǔ)言所展示的內(nèi)涵，體會(huì)作者所使用的語(yǔ)言。敘述語(yǔ)言主要指對(duì)人物的活動(dòng)經(jīng)歷和事件發(fā)展進(jìn)行介紹或說(shuō)明，如書中第1頁(yè)提到的“Each night，they sing Mercy to sleep.”介紹了小豬Mercy一家的日常生活習(xí)慣。描寫語(yǔ)言是對(duì)人物和事物進(jìn)行生動(dòng)、形象的刻畫和描寫，如書中第38頁(yè)提到的“Eugenia ran toward Mercy. Mercys heart beat fast.There was going to be a chase.”呈現(xiàn)了故事角色之間的矛盾關(guān)系，以及主人公緊張、興奮的心理變化。

通過(guò)賞析文本語(yǔ)言，學(xué)生進(jìn)一步感知故事情節(jié)和角色，積累敘述語(yǔ)言和描寫語(yǔ)言，自主選擇并畫出書中的一個(gè)場(chǎng)景，運(yùn)用所積累的語(yǔ)言仿寫一段旁白，以便課后創(chuàng)編腳本的旁白部分，細(xì)致推敲語(yǔ)言的恰當(dāng)使用。

【第四課時(shí)——走進(jìn)人物，多維分析】

學(xué)生再讀文本，運(yùn)用語(yǔ)言框架“I think she is...Because on page...，she...She says...”評(píng)價(jià)主人公Mercy和鄰居Eugenia的性格特征，并從語(yǔ)言和行動(dòng)兩個(gè)方面說(shuō)明原因，進(jìn)而交流故事中的其他角色。通過(guò)角色扮演深度體味人物在不同情景下說(shuō)話的語(yǔ)氣、表情。由于小豬Mercy沒(méi)有語(yǔ)言，學(xué)生可以基于場(chǎng)景創(chuàng)編角色對(duì)白。教師呈現(xiàn)小豬Mercy累倒，家人和鄰居圍過(guò)來(lái)關(guān)心她的場(chǎng)景。學(xué)生所創(chuàng)編的語(yǔ)言，能反饋出他們對(duì)該場(chǎng)景的深度解讀，同時(shí)也體現(xiàn)小豬Mercy善解人意的性格特征，為小組創(chuàng)作腳本中角色對(duì)白部分提供了支持和幫助。

【第五課時(shí)——體驗(yàn)讀劇，內(nèi)化文本】

學(xué)生基于文本理解，在教師的引導(dǎo)下補(bǔ)充并完成第一章的腳本寫作，并以讀者劇場(chǎng)的形式呈現(xiàn)腳本內(nèi)容，為項(xiàng)目成果進(jìn)行示范。基于第一章展演的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目成果紙偶劇的形式有了進(jìn)一步的了解。課后，各小組完善腳本內(nèi)容，包括所選章節(jié)、演員表、場(chǎng)景、片段簡(jiǎn)介和臺(tái)詞五個(gè)部分，同時(shí)制作所需道具，并展開排練。

【第六課時(shí)——項(xiàng)目展示，分享樂(lè)趣】

最后一課時(shí)為項(xiàng)目展示課。師生先共同觀看各項(xiàng)目組的紙偶劇展示，并使用評(píng)價(jià)表（見表4）從腳本、展演和合作三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議，例如：關(guān)于腳本，有學(xué)生提出腳本內(nèi)容符合故事邏輯，教師則針對(duì)腳本的書寫方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。關(guān)于紙偶劇展示，有學(xué)生對(duì)其他組的道具設(shè)計(jì)給予高度評(píng)價(jià)，但也對(duì)語(yǔ)氣、情感等方面提出了建議。關(guān)于合作，所有小組都能夠做到全員參與，個(gè)別成員在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)組內(nèi)其他成員能夠及時(shí)補(bǔ)救，保證展演的完整性。最后，班級(jí)投票推選出優(yōu)秀作品，落實(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，推廣學(xué)校英文橋梁書閱讀成果。

3.項(xiàng)目實(shí)施后：項(xiàng)目評(píng)價(jià)

本語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)以課時(shí)閱讀任務(wù)單為主，每張任務(wù)單最后的自評(píng)板塊要求學(xué)生根據(jù)自己的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，例如：第二課時(shí)中，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)方式，即自己完成、同伴互助和教師幫助，評(píng)估學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

終結(jié)性評(píng)價(jià)包括項(xiàng)目報(bào)告、成果評(píng)價(jià)、成員評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)。項(xiàng)目報(bào)告作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果之一，包含項(xiàng)目概要、項(xiàng)目合同、紙偶劇腳本、項(xiàng)目評(píng)價(jià)表等內(nèi)容。成果評(píng)價(jià)分為師生現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)投票，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和社會(huì)人員均參與到項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)中，最終評(píng)選出的優(yōu)秀作品入選學(xué)校英語(yǔ)課程資源庫(kù)，并下發(fā)資源入庫(kù)證書。成員評(píng)價(jià)是指組長(zhǎng)對(duì)成員閱讀與討論、腳本寫作、道具制作、參與展演和協(xié)同合作五個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生從閱讀能力和項(xiàng)目參與兩部分進(jìn)行自評(píng)（見表5），評(píng)估自己對(duì)橋梁書內(nèi)容的理解、閱讀策略的掌握情況，以及項(xiàng)目學(xué)習(xí)的態(tài)度、效率和方法。多元的評(píng)價(jià)方式提高了學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的積極性，提升了閱讀質(zhì)量和項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于英文橋梁書的語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)通過(guò)一系列的項(xiàng)目活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀，探究主題意義，并運(yùn)用閱讀策略和學(xué)習(xí)工具完成項(xiàng)目。這種學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品格、提升閱讀能力，享受閱讀項(xiàng)目的愉悅感和成就感，為后續(xù)的高階閱讀做鋪墊。在實(shí)施過(guò)程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以真實(shí)問(wèn)題為抓手，結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣又略有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目活動(dòng)，避免單一枯燥的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，聚焦主題意義探究，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和語(yǔ)言產(chǎn)出進(jìn)行反思，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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