郜鵬燕

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識“帝”“曰”等4個生字，讀準(zhǔn)多音字“少”，會寫“帝”“曰”等5個字。

2.能正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3.能結(jié)合注釋，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。

4.能和同學(xué)交流精衛(wèi)給自己留下的印象。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

能結(jié)合注釋，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。能和同學(xué)交流精衛(wèi)給自己留下的印象。

【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入，解讀課題

1.激趣

師：同學(xué)們，2022年我們國家舉辦了舉世矚目的北京冬奧會。老師給大家?guī)砹艘唤M冬奧會的上古神話紀(jì)念徽章。都有哪些神話故事呢？趕快來看看吧！第一個是——

生：盤古開天地。

師：這是我們這一單元的第一篇神話。接下來是——

生：夸父逐日，大禹治水，嫦娥奔月，女媧補(bǔ)天。

師：最后一個就是我們今天要學(xué)習(xí)的《精衛(wèi)填海》。

師：精衛(wèi)填海的故事出自于《山海經(jīng)》。這是記錄我國古代神話最多最古老的典籍。（出示：《山海經(jīng)》簡介）

2.解題

師：伸出小手，跟老師一起寫課題。（板書：精衛(wèi)填海）

師：齊讀課題。你讀出了什么？

生：我知道課文講的是精衛(wèi)的故事。

師：你關(guān)注了主要人物。

生：我知道課文講的是精衛(wèi)填海的故事。

師：你抓住了主要事件。帶著自己的理解，再讀課題。學(xué)貴有疑，有疑問嗎？

生：精衛(wèi)是誰，她為何要填海？

生：大海能被填平嗎？

師：誰知道解決這些問題的最好辦法是什么？

生：讀課文。

二、整體感知，疏通文意

1.一讀——讀準(zhǔn)字音

師：這是一篇文言文，想要讀好不容易。我們來挑戰(zhàn)一下，看誰能借助拼音把故事讀正確，讀通順。身正，立書，開始吧！

（生讀）

師：大家讀得可真認(rèn)真，誰來展示一下？你最先舉手，請你！

（生讀課文，“堙”字讀成后鼻音。）

師：聲音真響亮。孩子，“堙”是前鼻音，要讀得干凈、準(zhǔn)確。再來試一試。

（生再讀，讀正確。）

師：勇于嘗試，就能成功！請你做小老師，帶著大家把這個字多讀幾遍。

師：小老師，你還有沒有要提醒大家注意的地方？

生：“炎帝之少女”一句中“少”應(yīng)該讀四聲。

師：你關(guān)注了多音字?！吧佟弊x四聲時還可以組什么詞？

生：年少、少先隊員。

師：組詞也能幫我們區(qū)分讀音。“故為精衛(wèi)”中的“為”也是多音字，應(yīng)該怎么讀呢？這個字在字典中的解釋有這些（出示解釋），在這句話中應(yīng)該選擇哪個意思呢？

生：變成。

師：對，“故為精衛(wèi)”的意思就是“因此變成精衛(wèi)鳥”。所以，“為”應(yīng)該讀二聲。多音字要以義定音。

師：你也想做小老師，請你！

生：“曰”不能讀成“日”，“曰”比“日”要扁一些。

師：你提醒得特別好！古人造“曰”字，口中加一橫，表示嘴里說出的話。這個字在文言文中常常會遇到，一般情況下表示“說”，比如，“孔子說”就叫“孔子曰”，“孟子說”就叫——

生：孟子曰。

師：那我說呢？

生：“我曰”——不對，不對，“郜老師曰”。

師：“曰”字后來引申為“叫作”。所以，“名曰女娃”意思就是“名字叫作女娃”。那名字叫作嘉毅，用文言文來說就是——

生：名曰嘉毅。

師：看，你們不僅理解了而且會活用了，真好！把小老師的提醒帶入課文中，再來讀讀。

2.二讀——讀好停頓

（生讀）

師：字音讀正確了，我們一起來試著讀好課文的停頓吧！

（師范讀、領(lǐng)讀，著重強(qiáng)調(diào)“溺而不返”“以堙于東海”兩處的停頓。）

師：誰覺得自己比剛才讀得有進(jìn)步了？請你來讀。

3.三讀——理解文意

（1）回顧學(xué)習(xí)方法。

師：三年級時我們學(xué)習(xí)過兩篇文言文，你積累了哪些理解文言文的方法呢？

生：借助注釋，結(jié)合插圖。

師：請同桌合作，借助注釋和插圖，試著說說課文的意思。把不懂的地方做標(biāo)記。

（2）交流分享。

師：我們一起來交流一下吧！

生：我認(rèn)為第一句的意思是：炎帝有個小女兒，名字叫女娃。

師：表揚(yáng)你，真細(xì)心！你借助注釋明白了“少女”的意思。這個詞在現(xiàn)在指的是未成年的小姑娘，在古代還有一個意思是——（生：小女兒。）你看，文言文中的一些詞語，古今意思有所不同。課文第一句話給我們介紹了故事的主人公。接下來會發(fā)生什么呢？繼續(xù)交流。

生：接下來講了女娃在東海游玩，不幸溺水了，再也沒有返回，化為了精衛(wèi)鳥。

師：你也通過注釋讀懂了“溺”的意思。大家看，“游玩”“返回”，他通過組詞弄明白了“游”和“返”這兩個字的意思，真會學(xué)習(xí)！帶著你的理解，再來讀一讀。

（生讀）

師：聽著聽著，我們仿佛看到了故事中的情景——

生：我仿佛看到了女娃在東?？鞓酚瓮娴那榫?。

生：我仿佛看到了風(fēng)急浪吼，女娃溺于東海的痛苦和悲傷。

師：同學(xué)們，文言文，言簡義豐，我們抓住“游”和“溺”兩個關(guān)鍵字，展開想象，就把故事讀豐富了。（板書“游”和“溺”，指導(dǎo)書寫。）

師：哦，你又有了新發(fā)現(xiàn)，請你！

生：女娃死后變成了精衛(wèi)鳥，太不可思議了。

師：是呀，多么神奇的想象?。。ò鍟合胂笊衿妫┻@也是神話故事的魅力所在。神話故事中像這樣神奇的化身很多，你讀到過嗎？

生：盤古的身體化作世間萬物。

生：夸父的手杖化作一片桃林。

師：我們再來讀一讀，讀出神奇。

師：化作精衛(wèi)鳥后，她又做了什么呢？我們接著來分享。

生：她常常叼著西山的木頭和石塊填塞大海，想把大海填平。

師：你怎么知道“銜”是“叼著”的意思？

生：我通過看插圖知道的，精衛(wèi)鳥叼著石塊。

師：你真會觀察?！般暋边@個字本來是指為了控制馬的行進(jìn)，含在馬嘴里的金屬小棒，所以是“行”字中間夾了一個金字旁。（展示“馬勒口”圖片）后來引申為含著、叼著。（板書“銜”，指導(dǎo)書寫。）

三、品味語言，感悟形象

師：同學(xué)們，透過這個“銜”字，你讀出了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)精衛(wèi)鳥的嘴巴非常小，她銜的樹枝和石塊也自然很小，而東海卻很大。

師：你真會思考！這一小一大，對比懸殊，填海談何容易？但精衛(wèi)依然——

生：常銜西山之木石，以堙于東海。

生：我發(fā)現(xiàn)西山到東海距離遙遠(yuǎn)，精衛(wèi)銜著木頭和石塊填海，非常辛苦。

師：你發(fā)現(xiàn)了“銜”的距離之遠(yuǎn)，讀出你的感受。

生：我從“?！弊煮w會到了精衛(wèi)是在日復(fù)一日、年復(fù)一年地堅持銜石填海。

師：你抓住“?！弊?，感受到了“銜”的時間之長。這期間，她可能會經(jīng)歷什么呢？

生：她也許會遇到惡劣的天氣。比如狂風(fēng)怒號，電閃雷鳴，但她依然不放棄。

師：依然——

生：常銜西山之木石，以堙于東海。

生：大海上可能波濤洶涌、巨浪滔天。

師：精衛(wèi)仍舊——

生：常銜西山之木石，以堙于東海。

師：不管遇到怎樣的困難，填平大海的決心從未改變。一個“堙”字讓我們感受到了小精衛(wèi)的大志向。（板書：堙）

師：此時此刻，你的心中翱翔著一只怎樣的精衛(wèi)呢？

生：一只堅定的精衛(wèi)。

生：一只執(zhí)著的精衛(wèi)。

生：一只不知疲倦、鍥而不舍的精衛(wèi)。

師：我們從文字中讀出了精衛(wèi)的形象。（板書：鮮明的形象）讓我們帶著對精衛(wèi)的贊嘆和敬佩，一起再來讀課文。

四、展開想象，講述故事

師：同學(xué)們，你們看，我們抓關(guān)鍵字理出了故事的主線。小組合作，試著完整地講講這個故事。也可以把自己的想象加入進(jìn)去，讓故事更豐富、更生動。

師：同學(xué)們講得真投入，有的同學(xué)還帶上了動作。誰代表小組展示一下？（生展示）誰來評一評？

生：他們組講故事很完整，加入了精衛(wèi)的樣子，還講出了精衛(wèi)遇到的困難，讓故事更有畫面感了。

師：請你們組也來展示一下。

（生展示）

生：他們小組比較有創(chuàng)意，他們想象了東海和精衛(wèi)的對話，講得惟妙惟肖。

五、升華情感，熟讀成誦

師：其實，像《精衛(wèi)填?！愤@樣的神話故事還有很多很多，比如《夸父逐日》《女媧補(bǔ)天》《大禹治水》《嫦娥奔月》……面對浩瀚的宇宙、惡劣的環(huán)境，我們的先民們通過想象，用神話故事表達(dá)了勇于探索、敢于挑戰(zhàn)的精神。中國神話說的是神仙的故事，講的卻是中華民族的精神。這種精神，就是我們這個民族生生不息流傳至今的“根”和“魂”。（板書：民族精神）

師：同學(xué)們，讓我們通過一遍遍的朗讀把這個故事留在心間，把精衛(wèi)精神留在心底吧！

（師生朗讀）

（作者單位：北京第二實驗小學(xué)洛陽分校教育集團(tuán)）

責(zé)任編輯 郝? ?波