●福建省廈門(mén)市海滄區(qū)北附學(xué)校 黃 榮

在當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)中,由于教師對(duì)學(xué)情的了解不深入、課堂教學(xué)內(nèi)容繁雜、教學(xué)評(píng)價(jià)反饋不全面、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、師生互動(dòng)方式單一、課堂以教師傳授知識(shí)為主等多方面的原因,不少學(xué)生存在虛假學(xué)習(xí)和淺表學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,學(xué)習(xí)能力得不到提升,造成學(xué)習(xí)效率低下。逆向設(shè)計(jì)理念下初中地理課堂學(xué)習(xí)單作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要支架,是引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的重要途徑,在一定程度上能改善學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的狀況。

一、基于UbD理念的初中地理課堂學(xué)習(xí)單的內(nèi)涵

課堂學(xué)習(xí)單是教師基于學(xué)生立場(chǎng),圍繞某一具體的學(xué)習(xí)單元,為達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)單能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程,使學(xué)習(xí)結(jié)果可視化,呈現(xiàn)學(xué)科思維方法,是課堂實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要支架。在教師的引領(lǐng)下,學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單的任務(wù)鏈開(kāi)展體現(xiàn)思維層次的學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)。

UbD(Understanding by Design)是一種以終為始、評(píng)價(jià)先行的教學(xué)設(shè)計(jì)理念?；赨bD理念,課堂學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)首先要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和具體學(xué)情確定預(yù)期結(jié)果,即學(xué)習(xí)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先次序。然后,確定合適的評(píng)估證據(jù),即能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度的證據(jù)、表現(xiàn)。最后,在頭腦中有了清晰明確的結(jié)果與關(guān)于理解的合適證據(jù)后,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng),幫助學(xué)生達(dá)成理解性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),突顯學(xué)生的主體地位。

基于UbD理念的初中地理課堂學(xué)習(xí)單,將“定學(xué)習(xí)目標(biāo)—給評(píng)價(jià)依據(jù)—開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)”作為學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的基本思路。通過(guò)學(xué)習(xí)單的使用,每個(gè)學(xué)生都能有效參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)習(xí)過(guò)程能被看見(jiàn),進(jìn)而幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)有異、評(píng)價(jià)有異,從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

二、基于UbD理念的初中地理課堂學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)原則

1.整體性原則。

過(guò)去以課時(shí)教學(xué)為主的地理課堂學(xué)習(xí),較少考慮一個(gè)單元內(nèi)的不同課時(shí)之間的聯(lián)系,更少考慮整冊(cè)教材中不同單元之間的聯(lián)系,更未提及學(xué)科大概念之間的聯(lián)系。地理課堂學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)要在單元整體設(shè)計(jì)下開(kāi)展,體現(xiàn)整體性原則。課時(shí)目標(biāo)依據(jù)單元目標(biāo)進(jìn)行分解,實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的統(tǒng)整性;圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)能使學(xué)生獲得所需知識(shí)和技能的活動(dòng),實(shí)現(xiàn)活動(dòng)和目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性;圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇合適的材料和資源,使用恰當(dāng)?shù)姆绞街笇?dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)方法和內(nèi)容的一致性。

2.層級(jí)性原則。

學(xué)生的年齡特點(diǎn)、現(xiàn)有認(rèn)知水平、信息素養(yǎng)等各方面都存在客觀差異,教師在設(shè)計(jì)地理課堂學(xué)習(xí)單時(shí),應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異,將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)得具有層次性、開(kāi)放性。同時(shí),評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)層級(jí)性,使全體學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)水平的基本要求,并在此基礎(chǔ)上滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求,促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展,提升學(xué)生思維品質(zhì)和信息素養(yǎng)。

3.反思性原則。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行反思,不僅可以加深對(duì)地理知識(shí)的理解,而且可以提升地理思維能力。因此,在設(shè)計(jì)地理課堂學(xué)習(xí)單時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思。通過(guò)反思性活動(dòng)的設(shè)計(jì),幫助學(xué)生深入推動(dòng)探究任務(wù)學(xué)習(xí),形成顯性可遷移的學(xué)習(xí)成果,提升其元認(rèn)知能力。

三、基于UbD理念的初中地理課堂學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)策略

以《澳大利亞》的教學(xué)為例,在設(shè)計(jì)地理課堂學(xué)習(xí)單時(shí),以大概念為引領(lǐng),在確定單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)依據(jù),然后通過(guò)問(wèn)題情境化、過(guò)程活動(dòng)化、指導(dǎo)精準(zhǔn)化等方式以及貫穿全過(guò)程的反思性評(píng)價(jià)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

1.單元整體分析,設(shè)計(jì)大概念統(tǒng)領(lǐng)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容,凝練大單元大概念,并建構(gòu)大概念體系。在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下確定素養(yǎng)導(dǎo)向的單元學(xué)習(xí)目標(biāo),然后進(jìn)一步細(xì)化課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生知道課堂中每一環(huán)節(jié)、每一節(jié)課,乃至每一單元、每一冊(cè)教材學(xué)習(xí)之后最終可以知道什么、理解什么、做什么。

湘教版地理七年級(jí)下冊(cè)的大概念是認(rèn)識(shí)世界不同尺度地理區(qū)域,分為三個(gè)單元,分別是大洲、地區(qū)和國(guó)家?！栋拇罄麃啞芬还?jié)為“認(rèn)識(shí)國(guó)家”單元的最后一節(jié),以澳大利亞為案例,學(xué)習(xí)如何了解國(guó)家的地理特征。聯(lián)系前兩個(gè)單元及本單元中其他國(guó)家的案例,本節(jié)的核心概念是“澳大利亞的主要地理特征”?！澳硡^(qū)域的地理特征”概念結(jié)構(gòu)如下圖所示。

基于以上分析,在設(shè)計(jì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),要充分考慮本冊(cè)不同單元、本單元不同課時(shí)之間的聯(lián)系和差異,再結(jié)合本節(jié)的具體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo):運(yùn)用地圖,從地理位置、地理事物和現(xiàn)象的空間分布、人地關(guān)系,以及區(qū)域差異和區(qū)域聯(lián)系等角度,描述并簡(jiǎn)要分析澳大利亞地理特征,同時(shí)進(jìn)一步掌握認(rèn)識(shí)國(guó)家地理特征的方法,形成從地理視角看待、探究現(xiàn)實(shí)世界的意識(shí)和能力,初步具備全球視野。因此,課堂學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)既要相對(duì)獨(dú)立,又要關(guān)注與本單元其他國(guó)家的聯(lián)系和差異,同時(shí)在學(xué)習(xí)單中嵌入方法指導(dǎo)和問(wèn)題解決路徑,引領(lǐng)學(xué)生有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.基于學(xué)生差異,設(shè)計(jì)體現(xiàn)層級(jí)的反思性評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的主要功能是導(dǎo)向、激勵(lì)和診斷,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。評(píng)價(jià)的主體要多元化,通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種方式,提高學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力。

設(shè)計(jì)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)后,教師要確定課時(shí)的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果,然后思考采用怎樣的評(píng)價(jià)工具落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo),把評(píng)價(jià)嵌入活動(dòng)全過(guò)程,讓學(xué)生不斷回望目標(biāo)及達(dá)成目標(biāo)的路徑,如在每一個(gè)活動(dòng)前和活動(dòng)后向?qū)W生展示自我或同伴評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在《澳大利亞》學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)中,評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)從水平一到水平三,由淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí),由低階思維走向高階思維,讓不同層次的學(xué)生都有參考的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),開(kāi)展學(xué)生自評(píng)和小組評(píng)價(jià),充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的作用。

學(xué)習(xí)單中驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和探究任務(wù)的設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)層級(jí)性,學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)單上的探究任務(wù),讓學(xué)習(xí)過(guò)程可視化,在小組交流、全班匯報(bào)等活動(dòng)的基礎(chǔ)上,可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)單能夠記錄學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程和課后探究的全過(guò)程,也有利于家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題引領(lǐng)下的進(jìn)階任務(wù)。

學(xué)習(xí)情境一般圍繞單元主題創(chuàng)設(shè),與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系,是能夠體現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、應(yīng)用的條件,以及知識(shí)在生活中的意義與價(jià)值的一個(gè)事件或場(chǎng)景。真實(shí)的學(xué)習(xí)情境主要面向?qū)W生的生活實(shí)際,在日常生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境資源。

在《澳大利亞》一節(jié)中,課堂學(xué)習(xí)單圍繞中澳兩國(guó)經(jīng)濟(jì)合作的真實(shí)情境展開(kāi),設(shè)計(jì)了相互關(guān)聯(lián)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題鏈,結(jié)合課堂探究和課后拓展,引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)思維化、邏輯化的知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系,并在問(wèn)題探究過(guò)程中將地理知識(shí)提煉為地理觀點(diǎn),并逐步升華為地理理念。學(xué)習(xí)單作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架,能引導(dǎo)學(xué)生讀圖思考、歸納總結(jié)。

在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié),播放達(dá)爾文港位置及介紹視頻,讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)澳大利亞達(dá)爾文港的位置和景觀特征,激發(fā)探究興趣。然后設(shè)計(jì)四個(gè)層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題串,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,了解澳大利亞的相關(guān)地理知識(shí),并嘗試解決問(wèn)題。通過(guò)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題一的探究,學(xué)生在讀圖描述澳大利亞的地理位置的基礎(chǔ)上,了解其地理位置的優(yōu)越性。學(xué)生對(duì)比中國(guó)與澳大利亞的位置關(guān)系,嘗試解答中國(guó)選擇租賃達(dá)爾文港的原因。在驅(qū)動(dòng)問(wèn)題二中,根據(jù)學(xué)習(xí)單的提示,學(xué)生讀澳大利亞人口及城市分布圖,以及氣候分布圖,了解澳大利亞氣候分布特點(diǎn)、人口及城市分布特點(diǎn),分析其相互聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上說(shuō)明達(dá)爾文港不受澳大利亞重視的原因。關(guān)于驅(qū)動(dòng)問(wèn)題三,學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是讓學(xué)生讀圖描述澳大利亞工礦業(yè)和農(nóng)牧業(yè)的特點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合澳大利亞的工農(nóng)業(yè)特征以及人口特征等,理解澳大利亞與我國(guó)在經(jīng)濟(jì)等方面的聯(lián)系及其意義。驅(qū)動(dòng)問(wèn)題四設(shè)計(jì)的是開(kāi)放性問(wèn)題,讓學(xué)生課后查閱資料完成,理解該國(guó)與其他國(guó)家在經(jīng)濟(jì)等方面的聯(lián)系及意義,從而進(jìn)一步理解國(guó)際合作的必要性。具體內(nèi)容如下表所示。

創(chuàng)設(shè)情境 2013年,我國(guó)提出了“一帶一路”經(jīng)濟(jì)合作倡議,積極發(fā)展與沿線(xiàn)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)合作伙伴關(guān)系,推動(dòng)共同發(fā)展。2015年,澳大利亞將達(dá)爾文港租給中國(guó)嵐橋集團(tuán),租期99年。2019年10月,我國(guó)與澳大利亞簽訂“一帶一路”合作協(xié)議,達(dá)爾文港被視為海上絲綢之路的重要港口。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題探究任務(wù) 水平一:會(huì)描述澳大利亞的位置與范圍。 水平二:知道從哪幾個(gè)方面描述國(guó)家地理位置。 水平三:能說(shuō)出達(dá)爾文港位置的優(yōu)越性。 一、描述澳大利亞的海陸位置,思考中國(guó)為什么要在澳大利亞眾多港口中選擇租賃達(dá)爾文港。 澳大利亞由 大陸、塔斯馬尼亞島等島嶼組成,面積774.1萬(wàn)平方千米,居世界第6位。半球位置:位于赤道以南,為 半球;160°E以西,為 半球。 緯度位置: (重要緯線(xiàn))橫穿澳大利亞中部,地跨 帶和 帶; 海陸位置:位于 洲,獨(dú)占一塊大陸,西北與 洲隔海相望,東臨 洋,西臨 洋。 小結(jié):請(qǐng)嘗試回答中國(guó)為什么要在澳大利亞眾多港口中選擇租賃達(dá)爾文港。 水平一:能描述澳大利人口、城市、氣候特點(diǎn)。 水平二:能說(shuō)出澳大利亞人口、城市分布與自然環(huán)境的關(guān)系。 水平三:能歸納影響人口和城市分布的主要因素。 二、達(dá)爾文港為什么不受澳大利亞重視? 2018年,約為2499萬(wàn)人,大多是英國(guó)移民的后裔,為 人種,英語(yǔ)為通用語(yǔ)言,是世界上人口密度最稀疏的國(guó)家之一。澳大利亞的首都是 ,最大的城市是 。人口和城市主要分布在 。 從氣候來(lái)看,澳大利亞以 氣候和 氣候?yàn)橹?大部分地區(qū)氣候比較干旱,氣候類(lèi)型分布呈 狀。人口較密集區(qū)氣候 。 小結(jié):請(qǐng)嘗試回答達(dá)爾文港為什么不受澳大利亞重視。

在課堂學(xué)習(xí)單中引導(dǎo)學(xué)生思維從低階走向高階,實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階,并滲透學(xué)法指導(dǎo),掌握學(xué)科的基本思想和方法。

以終為始的UbD理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的一致性,自上而下地促進(jìn)目標(biāo)向評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)向?qū)W習(xí)活動(dòng)的有效轉(zhuǎn)化,為初中地理課堂學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)提供了很好的路徑。課堂學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)同時(shí)體現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)一致性的要求。