鄧清梅

摘 要：“雙減”政策是我國(guó)教育教學(xué)的重大改革，也是教育的一次轉(zhuǎn)型。“雙減”政策的出臺(tái)不僅是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更是為了讓教育教學(xué)的視角從分?jǐn)?shù)、升學(xué)轉(zhuǎn)到學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展上，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展為最終目的。在“雙減”政策的背景下，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求設(shè)計(jì)能夠促使其全面發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：“雙減” 小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

“雙減”政策及“減負(fù)”“增效”教學(xué)理念的提出，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的改善，更對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要結(jié)合“雙減”政策的主旨不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，提升課堂教學(xué)效率。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)研究的目的意義

在當(dāng)前教育教學(xué)階段，“雙減”政策的出現(xiàn)主要是為了迎合當(dāng)前現(xiàn)實(shí)環(huán)境、教育教學(xué)改革、教學(xué)發(fā)展這三個(gè)方面的需求。

（一）現(xiàn)實(shí)環(huán)境的需求

在當(dāng)前由于不少教師對(duì)課程改革后的教育理念不太清晰，盲目地實(shí)行創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段都有所偏差，容易出現(xiàn)在課堂中過分突出學(xué)生主體作用而輕視教師自身的引導(dǎo)，造成教學(xué)質(zhì)量逐漸下降。因此，關(guān)注教育教學(xué)的有效性、如何提高教學(xué)質(zhì)量成了教師需要思考和研究的主題。

（二）教育教學(xué)改革的需求

新一輪的課程改革實(shí)施以來，小學(xué)數(shù)學(xué)也從教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略、評(píng)價(jià)方式這四個(gè)方面進(jìn)行了全面改革。但是由于部分教師對(duì)課程改革的思想理解不夠透徹，不少教師至今仍未進(jìn)入角色，教育思想和所采用的方式仍舊停留在傳統(tǒng)教學(xué)上，在課堂中仍然采用“一言堂”的方式，機(jī)械式地將教材中的內(nèi)容一比一地還原給學(xué)生。雖然也有教師會(huì)在教學(xué)中采用問題情境的方式，但是由于問題內(nèi)容比較單一且不具備啟發(fā)性，教學(xué)質(zhì)量始終無法提升。

（三）學(xué)生及教師的發(fā)展需求

在教育教學(xué)階段，為了更好地消化課程改革理念，教師要從自身出發(fā)不斷吸取新穎的教學(xué)理念和策略，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)不斷探索提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的途徑和策略，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高教師自身素質(zhì)發(fā)展有著極為重要的作用。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

“雙減”政策的提出，不僅是推動(dòng)教學(xué)改革發(fā)展的契機(jī)，更給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一方面，為了積極響應(yīng)“雙減”政策的推動(dòng)和實(shí)施，教師在教學(xué)過程中也會(huì)相對(duì)應(yīng)地更改教學(xué)方式和方法。不再以提高學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績(jī)?yōu)橹饕蝿?wù)，而是以提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要教學(xué)目的?；诖?，教師會(huì)不斷探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方式和方法，并以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的能力及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

另一方面，有機(jī)遇的層面，同時(shí)也有挑戰(zhàn)的層面，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)是教學(xué)改革。由于教師和學(xué)生長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師已形成了固有的教學(xué)方式，教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新思想。［1］同時(shí)大多數(shù)學(xué)生由于長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此缺乏學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立思考的能力，影響了課堂教學(xué)效果。由此可見，“雙減”政策的實(shí)施對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革而言也是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。教師不僅要掌握新的教學(xué)理念，同時(shí)還要不斷加強(qiáng)以“雙減”為核心理念的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)性差，課堂教學(xué)效果不佳

我國(guó)教育教學(xué)經(jīng)歷了幾輪課程改革，教師思想觀念隨著課程改革的不斷推進(jìn)而發(fā)生著變化。但由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，只重視成果、忽略學(xué)生能力的現(xiàn)狀成了當(dāng)前教學(xué)階段最大的問題。無論是學(xué)生、家長(zhǎng)還是教師都過于看重學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的高低和掌握解題技巧的多少，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新思維、探究興趣、解決問題能力等方面的提升。在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生的思維得不到有效的啟發(fā)，僅按照教師所教授的方式和內(nèi)容進(jìn)行一板一眼的學(xué)習(xí)。這樣生硬的教學(xué)過程無疑大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果有限。隨著“雙減”政策的推行，教學(xué)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展為主，在教育教學(xué)過程中采用多元化的方式積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。因此，在“雙減”背景下，減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，加大學(xué)生知識(shí)的實(shí)踐，無疑是提高教學(xué)效果最有效的方式。

（二）教學(xué)方式單一，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力不足

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，仍舊有部分教師采用的是傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式。而從教學(xué)效果可以看出，單一的教學(xué)方式不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不能有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。［2］例如，教師出示一個(gè)創(chuàng)新測(cè)試，每個(gè)學(xué)生給出的答案卻大同小異?？梢钥闯?，學(xué)生的創(chuàng)造性思維較差。因此，在這樣的教學(xué)環(huán)境之下，學(xué)生的能力得不到發(fā)展，課堂教學(xué)效率得不到提高。

四、“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂策略

高效課堂的構(gòu)建主要依靠教師與學(xué)生之間有無有效互動(dòng)、教師教學(xué)引導(dǎo)是否合理且具有針對(duì)性，適合學(xué)生能力的發(fā)展這幾個(gè)方面來看的。小學(xué)階段正是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維、提升學(xué)生能力的大好時(shí)機(jī)，因此教師要緊跟當(dāng)前教學(xué)思想，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)所需的教學(xué)手段，這樣才能使課堂教學(xué)效率得到顯著提升。

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

情境教學(xué)法是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)階段最受教育學(xué)者歡迎的教學(xué)方式。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)生所熟悉的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境進(jìn)行思考。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用情境教學(xué)法能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的陌生感。教師通過具體情境，幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化，便于學(xué)生理解。而在實(shí)際教學(xué)中，生活化的教學(xué)情境和問題情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中最為常用的教學(xué)方式。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)、組織作用，組織學(xué)生在探究活動(dòng)中積極思考，提升能力。小學(xué)階段由于學(xué)生的思維能力較弱，大多處于具體形象思維階段，如果教師直接依靠說教的方式來開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)很難理解。［3］數(shù)學(xué)來源于生活，生活中有許多常見的數(shù)學(xué)問題，教師要抓住數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活常見的事物相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建立具體形象，使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行思考。

以“長(zhǎng)方體的體積”一節(jié)教學(xué)為例，長(zhǎng)方體和正方體的學(xué)習(xí)是前面平面圖形學(xué)習(xí)的延續(xù)。在此之前學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)方形有了一定的了解，教師為了幫助學(xué)生從直觀形象的認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，就需要在課程的開始利用與生活相結(jié)合的教學(xué)情境來吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生能夠建立對(duì)長(zhǎng)方體的初步認(rèn)識(shí)。在課程的開始，教師可以展示一個(gè)鼓鼓的書包和一個(gè)文具盒，讓學(xué)生比較它們體積的大小。除此之外，教師還可以利用學(xué)生所熟悉和喜歡的實(shí)物，如用可樂瓶或者墨水瓶等，來給學(xué)生講解體積的概念，然后再進(jìn)行推導(dǎo)，從而得到長(zhǎng)方形體積計(jì)算公式。［4］這種教學(xué)與生活實(shí)例相結(jié)合的方式，一方面可以幫助學(xué)生通過生活化的情境建立直觀的印象；另一方面還能突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)充分掌握所學(xué)知識(shí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，為了有效提升課堂教學(xué)效率，教師可以在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究，這樣才能使學(xué)生的思維得到好的發(fā)展。例如在教學(xué)“年月日”一節(jié)時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境進(jìn)行導(dǎo)入：“同學(xué)們喜歡過生日嗎？”學(xué)生都高興地回答：“喜歡！”接著教師又提問：“你幾歲了？”“過了幾個(gè)生日？”“同學(xué)們，一般一個(gè)人有幾歲，就會(huì)過幾個(gè)生日，可是小強(qiáng)滿12歲的時(shí)候，只過了3個(gè)生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生聽了之后，個(gè)個(gè)情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。［5］這時(shí)，教師可抓住學(xué)生迫切求知的心情，及時(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)入新課。在這個(gè)案例中，教師利用學(xué)生所感興趣的生日作為主題來創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境，使學(xué)生的探究興趣不斷萌生，更加樂于參與數(shù)學(xué)教學(xué)。

（二）積極開展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)主要是由兩人以上的學(xué)生共同完成。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在教育教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，逐漸改善單一、枯燥、乏味的課堂教學(xué)模式?；诖藯l件，教師在實(shí)際教學(xué)中就要積極采用小組合作的方式開展教學(xué)活動(dòng)，在轉(zhuǎn)變課堂氛圍的基礎(chǔ)上有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

以“圓柱體側(cè)面積”一節(jié)的教學(xué)為例。本節(jié)內(nèi)容是在認(rèn)識(shí)圓柱體及它們各部分名稱及掌握了圓柱的基本特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。此部分教學(xué)內(nèi)容初步融合了“化曲為直”的思想，對(duì)學(xué)生的以后學(xué)習(xí)圓柱表面積和體積有著舉足輕重的作用。由于小學(xué)生的天性活潑，他們的認(rèn)知活動(dòng)都是以興趣和好奇為載體。當(dāng)前小學(xué)生處于從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。［6］因此，在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)符合其能力發(fā)展所需的教學(xué)環(huán)境是十分重要的。教學(xué)中，教師首先導(dǎo)入并組織學(xué)生復(fù)習(xí)圓柱相關(guān)知識(shí)，緊接著拿出圓柱體模型讓學(xué)生觀察并提出要合作探究的問題：“要給這個(gè)圓柱體側(cè)面包上包裝紙，請(qǐng)問包裝紙要多大？”提問后，教師在讓學(xué)生自由組成四人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)交流。而在第二次討論中，教師可以拿著剛剪好的圓柱體側(cè)面和與之相同未剪的圓柱體，先讓學(xué)生觀察剪開的圓柱體側(cè)面圖與未剪開的圖，然后以小黑板的形式出示了以下四個(gè)問題：① 長(zhǎng)方形紙的長(zhǎng)等于圓柱的什么？② 長(zhǎng)方形紙的寬等于圓柱的什么？③ 展開后長(zhǎng)方形紙的面積就是圓柱體的什么面積？出示了問題后就可以直接讓學(xué)生以四人小組為單位進(jìn)行探討和操作實(shí)驗(yàn)（見圖1）。

在本次教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以四人學(xué)習(xí)小組的形式開展教學(xué)活動(dòng)，通過出示小任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行討論和操作，使學(xué)生能夠在討論過程中積極發(fā)揮自身主體性，充分參與到合作學(xué)習(xí)中。通過合作交流解決教學(xué)過程中所遇到的不懂的和較難的部分，從而更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效率。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)輔助教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，利用小組合作等方式開展教學(xué)活動(dòng)，更是在教學(xué)中加入了全新的教學(xué)模式——微課和多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)階段包含了許多的公式和知識(shí)點(diǎn)，為了使學(xué)生能夠更好地理解公式和知識(shí)點(diǎn)，教師通常會(huì)在教學(xué)中加入微課視頻，使學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。微課可以將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以圖文并茂的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，并在視頻中加入講解內(nèi)容，為學(xué)生提供更加直觀的學(xué)習(xí)素材，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更減輕了教師的教學(xué)壓力，能夠有效彌補(bǔ)在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中將抽象知識(shí)具體形象化的難度。

“梯形的認(rèn)識(shí)”一節(jié)是在學(xué)生掌握了平行四邊形特征的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。在整個(gè)小學(xué)階段屬于最后一類直線型平面圖形，與之前已學(xué)的各種圖形具有十分緊密的聯(lián)系。為了有效節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生提供更多自由操作的空間，教師可以結(jié)合微課視頻開展教學(xué)活動(dòng)。［7］在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)，教師可以參考以下三種思路：① 教師在微課中設(shè)計(jì)觀看木馬、梯子等生活原型，并配合錄音進(jìn)行講解；② 設(shè)計(jì)用七巧板擺出不同的梯形，教師錄音講解，并讓學(xué)生按照梯形的特征進(jìn)行分類；③ 設(shè)計(jì)等腰梯形和直角梯形，加入剪一剪、拼一拼、量一量、比一比的演示過程，在教師講解后再讓學(xué)生討論梯形的特征和分類，以及學(xué)會(huì)畫梯形的高。

微課作為一種新型的教學(xué)方式，不僅能極大地豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)色彩，使教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容更加新穎，更能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)充分掌握所學(xué)知識(shí)。

五、結(jié)語

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)中加入創(chuàng)新思維，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的提升，使得課堂教學(xué)更加高效，學(xué)生的發(fā)展更加

全面。

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基金項(xiàng)目：三明市沙縣區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2022年區(qū)級(jí)課題“‘雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究”（SXJYKT—22092）的階段性研究成果。