胡勁峰 馮白帆

摘要：目前，我國的發(fā)展戰(zhàn)略以強國為主線，對專業(yè)人才的需求發(fā)生了相對應(yīng)的轉(zhuǎn)變，高校設(shè)計學(xué)對人才培養(yǎng)策略亟需革新。本文以設(shè)計學(xué)多維度融合的學(xué)科特質(zhì)作為切入點，依據(jù)國家提出的“守正創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)思路，本文對相應(yīng)的教育教學(xué)改革發(fā)展策略進(jìn)行了研究梳理。對以下三個方面進(jìn)行了集中討論：首先從國家“供給側(cè)改革”理念對人才培養(yǎng)新要求入手，結(jié)合“四新”理念分析了設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)的新變化。其次從恪守立德樹人的根本任務(wù)入手，梳理了課程思政在設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)過程中的融合模式。最終以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心目標(biāo)，從樹立文化自信、數(shù)據(jù)增效改良、實踐培優(yōu)增強核心競爭力等方面對當(dāng)下的人才的培養(yǎng)變革模式進(jìn)行了分析和梳理，以期為新時期設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)路徑進(jìn)行一定的探索。

關(guān)鍵詞：守正創(chuàng)新，新時期，設(shè)計學(xué)，人才培養(yǎng)策略

Abstract： At present， our country's development strategy focuses on strengthening the country， and the demand for professional talents has undergone a corresponding change. The university design school urgently needs to innovate the talent training strategy. This paper takes the multi-dimensional integration of design science as the starting point， and according to the talent training idea of "keeping integrity and innovation" proposed by the state， it researches and sorts out the corresponding education and teaching reform and development strategies. Focused on the following three aspects： firstly， starting from the new requirements for talent training under the concept of "supply-side reform" in the country， and combined with the concept of "four news" to analyze the new changes in the training of design talents. Secondly， starting from the fundamental task of abiding by morality and cultivating people， it sorts out the integration mode of curriculum ideology and politics in the training of design talents. In the end， with the core goal of improving the quality of talent training， this paper analyzes and sorts out the current talent training and reform model from the aspects of establishing cultural confidence， improving data efficiency and improving core competitiveness， in order to explore the cultivation path of design talents in the new.

Keywords： keeping upright and innovative， new era， design discipline， talent training strategy

近年來，為保持和加快我國綜合國力的發(fā)展速率，國務(wù)院、教育部出臺了多項文件，對高校人才培養(yǎng)提出了全新的要求和指示。早在國務(wù)院2015年第28號文《中國制造2025》中明確指示：“堅持把人才作為建設(shè)制造強國的根本，建立健全科學(xué)合理的選人、用人、育人機制，加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)技術(shù)人才、經(jīng)營管理人才、技能人才”［1］，即人才的“專與精”，該文更是被教育界視為我國實施制造強國戰(zhàn)略的第一個行動綱領(lǐng)。2021年3月，國務(wù)院《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中從國家發(fā)展規(guī)劃的角度對高校人才培養(yǎng)作出了學(xué)科改革和調(diào)整的指令，其中第十三篇提出要求：“建立學(xué)科專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制和特色發(fā)展引導(dǎo)機制，增強高校學(xué)科設(shè)置針對性，推進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)模式改革”［2］，對各學(xué)科人才的培養(yǎng)提出了新要求和新方向，促進(jìn)各學(xué)科人才培養(yǎng)的革新進(jìn)程。為響應(yīng)和服務(wù)國家的強國戰(zhàn)略，教育部更是有針對性地細(xì)化高校各學(xué)科建設(shè)要求及人才培養(yǎng)目標(biāo)，出臺多部學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的文件。例：2017年6月《新工科指南》，強調(diào)工科與其他學(xué)科間的跨界融合發(fā)展；2019年4月更是與中央政法委、科技部等多部門發(fā)文“六卓越一拔尖計劃2.0”，并成立了新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)工作組，清晰了各學(xué)科人才培養(yǎng)的發(fā)展方向，提速各學(xué)科的建設(shè)；2020年11月《新文科建設(shè)宣言》，提出了現(xiàn)階段文科建設(shè)與發(fā)展的目標(biāo)。綜合上述國家印發(fā)的具體文件內(nèi)容及精神，設(shè)計學(xué)的人才培養(yǎng)應(yīng)以應(yīng)遵守學(xué)科規(guī)律，恪守立德樹人的根本任務(wù)，明晰人才培養(yǎng)方向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略，以此服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略對人才的需求。

一、設(shè)計學(xué)的多維度融合特質(zhì)

設(shè)計學(xué)作為一個介于哲學(xué)等人文科學(xué)和工學(xué)等技術(shù)科學(xué)之間、具有創(chuàng)新引領(lǐng)價值的新興學(xué)科，呈現(xiàn)出極強的多維度融合特質(zhì)［3］。就此特質(zhì)而言，筆者認(rèn)為可從以下層面進(jìn)行討論：

首先，設(shè)計的藝工共融性。設(shè)計本身作為一門實用藝術(shù)，包含了技術(shù)與藝術(shù)兩部分。一，就設(shè)計的具體實施而言，縱觀人類設(shè)計的發(fā)展歷程，不管是中西方各時期的藝術(shù)品生成、建筑設(shè)計，還是當(dāng)下信息時代的設(shè)計產(chǎn)出，設(shè)計的最終完成皆離不開各類技術(shù)的制造支撐、產(chǎn)出輔助。而XR（增強現(xiàn)實、虛擬現(xiàn)實和混合現(xiàn)實）技術(shù)的出現(xiàn)，更是影響了設(shè)計的整體流程與方式。二，從設(shè)計與人文關(guān)聯(lián)度來看，設(shè)計是以實用為導(dǎo)向，改善和提質(zhì)人類的生活狀態(tài)為目標(biāo)，其過程和最終完成更是呈現(xiàn)出所處時代的文化內(nèi)涵。以沃爾夫林為代表的藝術(shù)風(fēng)格學(xué)理論家們，將各類藝術(shù)流派、思想、理念的出現(xiàn)成因歸納為時代精神的表達(dá)和合乎時代背景的文化闡述。與此同時，設(shè)計的服務(wù)對象多為普通大眾，其選擇設(shè)計產(chǎn)品多建立在物質(zhì)與精神的雙重需求——即實用與審美，設(shè)計師的作品美學(xué)內(nèi)涵及表達(dá)則來源于其文化修養(yǎng)和藝術(shù)格調(diào)。

其次，設(shè)計與社會高度融合性。2015年國際設(shè)計組織WDO對設(shè)計進(jìn)行了重新定義：設(shè)計是一種策略性解決問題的方式應(yīng)用在產(chǎn)品、服務(wù)、系統(tǒng)等中的活動，其目的為引領(lǐng)創(chuàng)新、促進(jìn)商業(yè)發(fā)展和為人類提供更美好的生活。這是一門協(xié)同創(chuàng)新技術(shù)、研究和商業(yè)于一體進(jìn)行創(chuàng)新活動的專業(yè)。所輸出物對社會、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等方面有促進(jìn)作用，為了世界更加美好［4］。這一定義是將設(shè)計上升為解決社會問題、改變生活質(zhì)量的學(xué)科，凸顯其與社會的關(guān)聯(lián)程度。

再次，設(shè)計學(xué)的多學(xué)科交叉融合性。近十五年里，教育部印發(fā)的各年度普通高等學(xué)校本科學(xué)科專業(yè)目錄中公布的設(shè)計學(xué)專業(yè)名目更是顯現(xiàn)出設(shè)計學(xué)的多學(xué)科交融性。其一，學(xué)位授予的交叉性。藝術(shù)學(xué)在2011年升級后，原有的“設(shè)計藝術(shù)學(xué)”則由二級學(xué)科升級為“設(shè)計學(xué)”一級學(xué)科，并在教育部“關(guān)于印發(fā)《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011）》的通知”中指出設(shè)計學(xué)碩士、博士可以授予“藝術(shù)學(xué)、工學(xué)”學(xué)位［5］，充分體現(xiàn)了其在人才培養(yǎng)高級階段的定位與其他藝術(shù)學(xué)學(xué)科的區(qū)別，體現(xiàn)其理工屬性。其二，學(xué)科本科新增專業(yè)與科技的融合。教育部印發(fā)“普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2020）”和各年新增的專業(yè)目錄中所顯示的特設(shè)專業(yè)中皆顯現(xiàn)出設(shè)計學(xué)與科技的關(guān)聯(lián)，學(xué)科間的跨界融合，如：2016年新增的“新媒體藝術(shù)專業(yè)130511T”“包裝設(shè)計專業(yè)130512T”，2021年增添的“珠寶首飾設(shè)計與工藝專業(yè)130513TK”，都體現(xiàn)出了藝術(shù)與科技的關(guān)聯(lián)、學(xué)科間的跨界融合態(tài)勢。與此同時，藝術(shù)學(xué)下轄的各學(xué)科新增的本科特設(shè)專業(yè)，如：藝術(shù)管理、影視技術(shù)、跨媒體藝術(shù)等，更是呈現(xiàn)大量的學(xué)科交叉的特征。

由此可見，設(shè)計學(xué)學(xué)科呈現(xiàn)出集藝術(shù)、科學(xué)、人文、技術(shù)、社會等多重屬性為一體的特質(zhì)。因此，設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)按照其多維度融合的特質(zhì)進(jìn)行升級完善，并以守正創(chuàng)新的思路優(yōu)化和整合出適應(yīng)服務(wù)國家需求的人才培養(yǎng)方向、模式及路徑。

二、遵守學(xué)科特質(zhì)，優(yōu)化培養(yǎng)體系

設(shè)計學(xué)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，與國家經(jīng)濟(jì)、文化、大眾生活緊密聯(lián)系。設(shè)計學(xué)自升級為一級學(xué)科以來，隨著國家發(fā)展的步伐，加上自身專業(yè)特質(zhì)和優(yōu)勢使其獲得了巨大的發(fā)展空間，并把握住學(xué)科發(fā)展機遇。隨著國務(wù)院《十四五規(guī)劃與2035遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》的出臺，為今后的設(shè)計學(xué)學(xué)科發(fā)展提供了新方向，設(shè)計學(xué)如何再次把握良機獲得發(fā)展空間，應(yīng)本著堅守多維度融合的發(fā)展趨勢，以人才培養(yǎng)服務(wù)國家供給側(cè)改革、緊跟“四新”學(xué)科建設(shè)為導(dǎo)向，優(yōu)化各專業(yè)的人才培養(yǎng)體系。

（一）“立足”服務(wù)供給側(cè)改革

“供給側(cè)改革”的理念源于經(jīng)濟(jì)學(xué)，原本適用于國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略研究領(lǐng)域。2015年11月，習(xí)近平在中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會議上，首次提出“供給側(cè)改革”在適度擴大總需求時，應(yīng)加強供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，提高供給體系質(zhì)量和效率［6］。供給側(cè)改革的核心在于增強供給結(jié)構(gòu)對需求變化的適應(yīng)性和靈活性，即：勞動力符合社會需求，有效的人才培養(yǎng)是實現(xiàn)勞動力素質(zhì)提升的關(guān)鍵路徑。因此，設(shè)計學(xué)各專業(yè)的人才培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)注意到整體社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，以國家需求為導(dǎo)向、行業(yè)變化為指針進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

精準(zhǔn)化：以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向?，F(xiàn)階段，國家經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展要求設(shè)計學(xué)的人才培養(yǎng)必須明確人才供給的類型，實現(xiàn)培養(yǎng)導(dǎo)向的精準(zhǔn)化，如：服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的科技創(chuàng)新型設(shè)計人才、服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展行業(yè)的實踐應(yīng)用型設(shè)計人才、服務(wù)規(guī)劃戰(zhàn)略與理論的學(xué)術(shù)研究型設(shè)計人才等，對人才培養(yǎng)導(dǎo)向?qū)嵤┌邢蚍诸?，提速各專業(yè)人才培養(yǎng)。

特色化：以市場需求為導(dǎo)向。當(dāng)前，人民大眾的物質(zhì)生活水平大幅提升，消費結(jié)構(gòu)明顯變化，追求高品質(zhì)的精神生活。優(yōu)質(zhì)的設(shè)計是滿足和實現(xiàn)這一訴求的有效手段，因此設(shè)計學(xué)各專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中應(yīng)注重特色化、個性化的引導(dǎo)，使設(shè)計作品特色化、個性化。如：專業(yè)課程教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生設(shè)計思維的創(chuàng)新性，提倡設(shè)計語言的個性化、設(shè)計完成的高效化等，引導(dǎo)學(xué)生成為極具設(shè)計風(fēng)格的設(shè)計人才，服務(wù)社會、大眾的精神生活。

（二）緊跟“四新”建設(shè)

21世紀(jì)以來，我國國家實力顯著提升，發(fā)展速度令世界矚目。為保持和加快國家發(fā)展的速率，使人才培養(yǎng)供給與國情需求相匹配，國務(wù)院、教育部推出了極具針對性的“四新”學(xué)科建設(shè)：新工科、新文科、新醫(yī)科、新農(nóng)科。2019年4月，多部門共同發(fā)布了“六卓越一拔尖計劃2.0”，正式拉開了“四新”學(xué)科建設(shè)的大幕，在“四新”建設(shè)的各項文件中，顯示出對人才培養(yǎng)的共性要求：強調(diào)學(xué)科交叉融合，緊缺人才的精確培養(yǎng)。因此，設(shè)計學(xué)學(xué)科應(yīng)貼合新形勢下“四新”學(xué)科建設(shè)要求去謀取發(fā)展空間，有效提升各專業(yè)人才培養(yǎng)水平，符合時代的人才訴求?！八男隆睂W(xué)科以交融性、創(chuàng)新性、跨界性、發(fā)展性等為建設(shè)和發(fā)展要求，而設(shè)計學(xué)各專業(yè)可以此為標(biāo)準(zhǔn)，對其下屬二級學(xué)科專業(yè)的建設(shè)展開革新，細(xì)化各專業(yè)建設(shè)要求和未來發(fā)展走勢，調(diào)整人才培養(yǎng)思路。

厘清專業(yè)屬性，調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)?！八男隆钡膶W(xué)科建設(shè)重交叉、重融合，而設(shè)計學(xué)下屬多個二級學(xué)科，各專業(yè)屬性皆為多學(xué)科交叉屬性，課程體系可以其學(xué)科交叉的組成關(guān)系，對課程結(jié)構(gòu)和比例重新分配，調(diào)整課程體系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)。例：“以工為主”的產(chǎn)品設(shè)計、服裝設(shè)計與服飾等專業(yè)，按照專業(yè)中“工與藝”的交叉關(guān)系對工科類、藝術(shù)類的課程群重新劃分，增加學(xué)科交叉類課程的比重，打破學(xué)科壁壘，強化各學(xué)科屬性課程群串、并關(guān)聯(lián)共用，突出專業(yè)屬性特質(zhì)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

厘清專業(yè)特質(zhì)，調(diào)整人才培養(yǎng)定位?！八男隆钡膶W(xué)科建設(shè)提倡對緊缺專業(yè)的人才培養(yǎng)，設(shè)計學(xué)各專業(yè)可依此對專業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)整，分類定位。例：工藝美術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)以工藝傳承型設(shè)計人才為主線，著力于對中華傳統(tǒng)造物文化的繼承與弘揚，并對人才進(jìn)行分類培養(yǎng)。一方面，注重對優(yōu)秀傳統(tǒng)工藝的繼承，加大校地合作力度，聘請各級別工藝傳承人作為主講教員，增強對“技”的掌握力度和精度，力促優(yōu)秀設(shè)計人才進(jìn)入傳統(tǒng)工藝的傳承序列，提高傳承概率，減緩該類人才的緊缺現(xiàn)狀；另一方面，以“技”促推廣，培養(yǎng)過程中對“技”的講授，了解和掌握其科學(xué)規(guī)律，助推傳統(tǒng)工藝的弘揚和推廣，提高其社會影響力，提高緊缺人才的培養(yǎng)速率。

厘清專業(yè)優(yōu)勢，調(diào)整人才培養(yǎng)路徑?！八男隆钡膶W(xué)科建設(shè)目的是服務(wù)國家和社會發(fā)展需求，設(shè)計學(xué)各專業(yè)可利用其自身優(yōu)勢，貼合“四新”，調(diào)整人才培養(yǎng)路徑，重設(shè)人才培養(yǎng)方案。例：環(huán)境設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)可貼合新文科、新農(nóng)科的建設(shè)思路，立足美麗中國建設(shè)、服務(wù)鄉(xiāng)村振興，使人才培養(yǎng)契合地域發(fā)展，以“專業(yè)實操促人才成長”作為人才的培養(yǎng)路徑；另一方面，在助力區(qū)域的經(jīng)濟(jì)和精神建設(shè)的同時，謀取專業(yè)發(fā)展空間和機遇。

三、恪守立德樹人，強化德育引領(lǐng)

就國務(wù)院、教育部印發(fā)和頒布的戰(zhàn)略和各項文件的內(nèi)容而言，無論是國家發(fā)展戰(zhàn)略《十四五規(guī)劃和2035遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》還是推動各學(xué)科建設(shè)的《新工科指南》《新文科建設(shè)宣言》，皆以堅持立德樹人作為教育的根本任務(wù)。設(shè)計學(xué)的人才培養(yǎng)應(yīng)恪守立德樹人，引領(lǐng)專業(yè)課程體系的優(yōu)化升級，利用課程思政這一德育育人路徑，革新課程思政的育人思路，強化人才培養(yǎng)過程中的德育引領(lǐng)，完善和守筑人才培養(yǎng)體系。

（一）課程思政“融貫”專業(yè)課程體系

2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》：“要緊緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系”［7］。為課程思政高度融入專業(yè)課程提出了全新的思路和意見，可利用各課程專業(yè)體系特點、課程群樣態(tài)展開課程思政的串并式融入。

第一，利用各課程層次的遞進(jìn)關(guān)系“融貫”課程思政。目前，課程思政在設(shè)計學(xué)各專業(yè)課程體系中多以碎片化樣態(tài)形式出現(xiàn)，并未形成完整的串聯(lián)主線，因此，各專業(yè)的基礎(chǔ)課程到核心課程皆可從課程目的、課程內(nèi)容加強與課程思政關(guān)聯(lián)性，融入課堂教學(xué)，利用課程間的層次遞進(jìn)關(guān)系形成完整的課程思政主線。以產(chǎn)品設(shè)計、服裝設(shè)計專業(yè)為例，其課程可將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)造物體系中的設(shè)計元素作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，通過溯源文脈傳承關(guān)系，分析其單個設(shè)計元素的發(fā)展過程及特征，樹立學(xué)生的民族自信，強化民族自豪感和服務(wù)報效祖國的意識。

第二，利用各課程群間的相互支撐關(guān)系“融貫”課程思政。各專業(yè)課程體系以專業(yè)能力培養(yǎng)的階段性目標(biāo)建立模塊化課程群，并呈相互融匯、支撐、輔助關(guān)系。因此，可利用課程群間的串并關(guān)系對學(xué)生的價值觀引領(lǐng)層面有效融貫。以視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)為例，其課程群可將弘揚我國社會主義核心價值觀為主要目的，各課程群可按照核心價值觀中的價值目標(biāo)、價值取向、價值準(zhǔn)則進(jìn)行針對性融入，最終融匯于專業(yè)課程體系，實現(xiàn)對學(xué)生的價值觀引領(lǐng)，強化課程思政育人功能，筑牢主流意識形態(tài)的防火墻。

（二）課程思政“融通”教師教學(xué)意識

教師作為課程思政的具體研究和實施者，其教學(xué)意識決定教學(xué)效果。當(dāng)前，國家教育部、各省教育廳對課程思政進(jìn)行全面實施，頒布相關(guān)文件和政策，使高校設(shè)計學(xué)教師對課程思政的理解有了顯著提升，其教學(xué)意識得到極大優(yōu)化，但仍有少量教師以專業(yè)的特殊性為由，簡單應(yīng)付了事。為健全人才培養(yǎng)體系德育效能，可通過融通教師教學(xué)意識來提高教師的育人水平。

第一，以課程思政專項教研項目、課程的優(yōu)先立項，融通教師的課程思政育人意識。各高校內(nèi)部可通過設(shè)立單獨的設(shè)計藝術(shù)類課程思政類專項教改項目、精品課程項目且優(yōu)先立項，項目的設(shè)置可按照各設(shè)計專業(yè)的屬性和特質(zhì)進(jìn)行定位，并細(xì)化到各專業(yè)具體課程，且支持結(jié)項方式的多元化（如：論文、軟件、講座等）激勵教師主動研究課程思政，拓展教學(xué)研究視域，使其積極融入課程思政體系。

第二，以革新教師教學(xué)評價體系、職稱評定方法，融通教師課程思政的育人意識。首先，各高?？稍诮處熢u教體系中設(shè)立課程思政的單獨模塊，并由教學(xué)管理、同行、學(xué)生進(jìn)行評價，作為年度績效、教學(xué)質(zhì)量等各類考評的重要依據(jù)；其次，在高校教師職稱評定方法中可對課程思政層面制定指標(biāo)及量化標(biāo)準(zhǔn)，并作為職稱評定的單獨環(huán)節(jié)；再次，上述二者可相互融通，提高教師對課程思政的重視程度，使教師真正做到專業(yè)知識傳授和課程思政的相互融合，使其成為專業(yè)課程教學(xué)單元中不可或缺的部分。

四、護(hù)守培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)對時代變化

5G時代的來臨，加快了大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能、信息技術(shù)等科技和產(chǎn)業(yè)變革的刷新速率，衍生出大量的新型行業(yè)、經(jīng)濟(jì)樣態(tài)。時代變化之快，促使高等教育改變培養(yǎng)思路，轉(zhuǎn)換培養(yǎng)模式，合理運用先進(jìn)技術(shù)助力人才培養(yǎng)。設(shè)計學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)立足時代變化，兼顧自身多屬性特征，提檔升級培養(yǎng)模式。

（一）理論提質(zhì)，立文化自信

全國政協(xié)委員朱樂耕教授認(rèn)為“藝術(shù)是一國文化的可視性表達(dá)形式……藝術(shù)總是在為其他領(lǐng)域提供新的文化的表達(dá)形式，并會轉(zhuǎn)化成當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計?！保?］現(xiàn)下，設(shè)計學(xué)的人才培養(yǎng)對藝術(shù)理論的關(guān)注較以往顯著提高，各類別設(shè)計展上的作品內(nèi)容也呈現(xiàn)出對文化的尋索和依賴趨勢。設(shè)計學(xué)順應(yīng)新時代的變化，就人才理論能力的培養(yǎng)進(jìn)行提檔升級，使產(chǎn)出人才具備較強的人文素養(yǎng)。首先，在加強原有的理論課程群的建設(shè)基礎(chǔ)上，配合各類別理論公共選修課程，如：美術(shù)史、設(shè)計思潮、美學(xué)原理等，劃破設(shè)計學(xué)與其他藝術(shù)學(xué)的學(xué)科隔膜，提升人才的理論知識儲備。其次，通過高?，F(xiàn)有的通識教育體系、各類別的專業(yè)教學(xué)實踐、比賽等方式，全方位地學(xué)習(xí)我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強愛國情感，覺醒學(xué)生的民族血脈。再次，在專業(yè)實踐課程教學(xué)中，要求學(xué)生利用撰寫設(shè)計說明完成作業(yè)，梳理和闡述其設(shè)計作品的創(chuàng)意來源、設(shè)計理念、設(shè)計意圖、制作過程及實際完成情況，在完善其設(shè)計線性邏輯關(guān)系的同時，提升其詮釋設(shè)計作品的理論功底。最后，課下踐行“全方位”育人的理念，完成對人才理論素養(yǎng)的提升，建立學(xué)生的文化自信，促成其以文化促設(shè)計、以設(shè)計弘揚和傳播國家文化的設(shè)計思維，為文化強國戰(zhàn)略服務(wù)。

（二）數(shù)據(jù)增效，改學(xué)研思路

大數(shù)據(jù)時代背景下，各類信息以數(shù)據(jù)化的形式，多元化的傳播路徑呈現(xiàn)在大眾面前，對各類數(shù)據(jù)的獲取、分析、處理易于過往，給人文社會科學(xué)（包括設(shè)計學(xué)）的學(xué)科研究給予了全新的思維，給人才培養(yǎng)帶來了全新的樣式。設(shè)計學(xué)的課程教學(xué)在大數(shù)據(jù)時代的支撐下，學(xué)生專業(yè)知識獲得、專業(yè)展示、就業(yè)的思路煥然一新，提高了人才培養(yǎng)成型的效率。首先，專業(yè)知識獲得多元化。目前，對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)樣式已從書本形式轉(zhuǎn)換為數(shù)字化形態(tài)，圖書館、博物館的數(shù)字化（如：上海圖書館學(xué)科服務(wù)平臺、故宮博物院“全景故宮”“數(shù)字文物庫”等）方便學(xué)生自主查閱各類知識的原始數(shù)據(jù)信息；各類教科書的數(shù)字化、圖片化（如：各類電子書的售賣、借閱平臺涵蓋了幾乎所有教科書籍），而電子書、教材使學(xué)生加快了閱讀速率，拓寬了對專業(yè)知識選擇的口徑；專業(yè)知識講座的網(wǎng)絡(luò)化，騰訊課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的興起使學(xué)生直接聆聽業(yè)界大咖、前輩的知識傳授，此類傳授皆為經(jīng)驗提純、個人感悟及心得體會，提速設(shè)計作品完成的能效；各類專業(yè)制作視頻的傳播（如：設(shè)計制作全過程類型的視頻等）縮短了學(xué)習(xí)制作的時間，規(guī)避了制作過程犯錯的可能；由此可見，多樣化的知識獲得渠道增快了成才的效率。其次，設(shè)計作品展示的多維化。信息數(shù)據(jù)化，不僅便捷了信息的存儲和提取，更是給學(xué)生提供了展示專業(yè)成果的平臺。就設(shè)計專業(yè)而言，個人專業(yè)能力的展示已不再是賽、展、獎等傳統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練和展示形態(tài)，可傳輸至各類數(shù)字平臺進(jìn)行呈現(xiàn)，隨著關(guān)注度的增加，增強學(xué)生對專業(yè)駕馭的信心和學(xué)習(xí)動力，提速人才成長。再次，擇業(yè)、就業(yè)模式的轉(zhuǎn)換。自2020年的新冠疫情的出現(xiàn)，擇業(yè)、就業(yè)的概念在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化時代的背景下快速轉(zhuǎn)換，畢業(yè)生會根據(jù)官方平臺的發(fā)布?xì)v史和實時數(shù)據(jù)進(jìn)行選擇，避免了就業(yè)選擇的盲目性，而網(wǎng)絡(luò)求職，線上面試使學(xué)生就職機遇更多；設(shè)計類學(xué)生則因作品多維度的展示，使其就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的成果概率提高，人才培養(yǎng)效果受到更好的檢驗。

（三）技術(shù)賦能，強專業(yè)實操

2020年教育部的《新文科建設(shè)宣言》中對藝術(shù)學(xué)科的人才培養(yǎng)提出了全新要求，“緊跟新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革新趨勢，積極推動人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)深入融合”［9］。近十年來，設(shè)計學(xué)課程體系中加強了課堂智能化、信息化的建設(shè)力度，并取得階段性收獲，而如何將新技術(shù)輔助人才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)換為專業(yè)實操能力，其對應(yīng)的培養(yǎng)模式亟需改良。一，信息技術(shù)提高專業(yè)課程教學(xué)。就設(shè)計學(xué)各專業(yè)人才的專業(yè)傳授而言，現(xiàn)有的先進(jìn)技術(shù)可滿足改變教學(xué)樣態(tài)、打造數(shù)字教學(xué)環(huán)境，塑新固有設(shè)計思維，強化人才的專業(yè)實操能力。例：XR技術(shù)的應(yīng)用，可打造虛擬的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，以虛擬的形式構(gòu)建整個設(shè)計過程，容錯率極高，提升課程教學(xué)效果，強化人才專業(yè)能力。二，信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)規(guī)律的認(rèn)知。高校在面臨信息時代新技術(shù)的升級速率較快的現(xiàn)實境遇時，往往處于較高的教學(xué)投入跟不上技術(shù)革新速度的尷尬境地。設(shè)計學(xué)各專業(yè)通常會遭遇此類問題（如：3D打印技術(shù)的設(shè)備和材料升級等），因此，專業(yè)人才培養(yǎng)過程中提倡在已有硬件的基礎(chǔ)上對某類型技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生對其本質(zhì)的學(xué)習(xí)、了解，借此獲得對技術(shù)升級發(fā)展規(guī)律的掌握，減弱該技術(shù)升級后對設(shè)計的影響強度，提高專業(yè)實操能力；另一方面，此舉可促使學(xué)生重視對技術(shù)規(guī)律、行業(yè)規(guī)則的理解，建立其在未來面對新環(huán)境、新境遇等困難時的自信，助力人才成長。

（四）實踐培優(yōu)，增核心競爭

鑒于當(dāng)下科技發(fā)展和學(xué)科交叉融合的發(fā)展趨勢，傳統(tǒng)的設(shè)計實踐在表現(xiàn)樣式、生成方式、傳播渠道等層面發(fā)生了巨大的變化，形成了對復(fù)合型實踐素養(yǎng)的設(shè)計人才需求。設(shè)計學(xué)各專業(yè)應(yīng)重視對人才實踐應(yīng)變能力的培養(yǎng)，強化核心競爭能力。首先，專業(yè)導(dǎo)師制，增強專業(yè)實踐能力。當(dāng)下，各高校設(shè)計學(xué)專業(yè)大多實施專業(yè)導(dǎo)師制，強調(diào)導(dǎo)師的全方位、全過程育人，要求導(dǎo)師因材施教對學(xué)生專業(yè)實踐能力進(jìn)行提升以及價值導(dǎo)向的引領(lǐng)。如：導(dǎo)師從個人研究方向的選擇到專業(yè)比賽的指導(dǎo)再到畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)的指導(dǎo)等，皆以提升學(xué)生個人的專業(yè)實踐能力為主要目標(biāo)。其次，以賽代練，增強跨界實踐能力。各專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，模糊專業(yè)邊界，跨專業(yè)參賽，實現(xiàn)對專業(yè)本質(zhì)的主動拆解，提升專業(yè)跨界的設(shè)計能力。如：視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)，可參加動畫類插畫類比賽、廣告類海報比賽、傳媒類攝影比賽等，提升學(xué)生對視覺傳達(dá)專業(yè)本體的理解，強化專業(yè)實踐的應(yīng)對能力。再次，融入社會，增強設(shè)計實戰(zhàn)能力。通過大學(xué)生三下鄉(xiāng)，青年筑夢之旅等各類社會實踐活動和專業(yè)實習(xí)，參與地方文化建設(shè)，拓寬專業(yè)實踐視域，提升專業(yè)實踐能力。

綜合以上變化，我們可以看出，新時期的設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)，應(yīng)本著守正創(chuàng)新的培養(yǎng)思路，以服務(wù)國家強國戰(zhàn)略為首要目標(biāo)，一方面主動應(yīng)對時代和科技變化的伴生機遇，優(yōu)化培養(yǎng)導(dǎo)向，并按專業(yè)屬性細(xì)化培養(yǎng)定位，調(diào)整人才培養(yǎng)思路；另一方面強化德育引領(lǐng)，革新培養(yǎng)模式，提升人才的專業(yè)實踐能力，為國家發(fā)展提供人才和智力儲備。

本文為安徽工程大學(xué)2021課程思政項目：高校課程思政與藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)融合研究（項目編號：2021jyxm70）；安徽工程大學(xué)研究生“課程思政”示范項目：《設(shè)計史論》（項目編號：2021kcsz008）研究成果。

作者簡介：胡勁峰，安徽工程大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：設(shè)計學(xué)，藝術(shù)文化綜合研究。

馮白帆，安徽工程大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副教授，博士，研究方向：藝術(shù)理論，設(shè)計學(xué)理論。

注釋：

［1］ 國務(wù)院關(guān)于印發(fā)《中國制造2025》的通知（國發(fā)〔2015〕28號）政府信息公開專欄 http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/19/content_9784.htm

［2］ 中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要_中國政府網(wǎng) http：//www.gov.cn/xinwen/2021-03/13/content_5592681.htm

［3］ 董占軍：《新工科背景下設(shè)計學(xué)學(xué)科專業(yè)建設(shè)問題》，《創(chuàng)意與設(shè)計》，2020年第5期，第77—81頁。

［4］ 丁熊：《基于類型學(xué)和心理學(xué)場論的服務(wù)設(shè)計再定義》，《裝飾》，2020年第11期，第124—125頁。

［5］ 關(guān)于印發(fā)《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》的通知http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_833/201103/t20110308_116439.html

［6］ 王芳：《基于供給側(cè)改革的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)》，《江蘇高教》，2016年第5期，第103—106頁。

［7］ 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知_教育_中國政府網(wǎng)http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm

［8］ 郭曉、朱樂耕：《大力推進(jìn)“新藝科”建設(shè)》，《藝術(shù)教育》，2022年第4期，第15—16頁。

［9］ 新文科建設(shè)工作會在山東大學(xué)召開-中華人民共和國教育部政府門戶網(wǎng)站http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202011/t20201103_498067.html