董敏 楊金文

摘 要：《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》的頒布，表明了國(guó)家對(duì)教師教育體系建設(shè)和教師隊(duì)伍發(fā)展的高質(zhì)量要求以及在2035年必須建成高素質(zhì)教師隊(duì)伍的決心。建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍首先需要明晰的一點(diǎn)是，高素質(zhì)教師隊(duì)伍是由一個(gè)個(gè)高素質(zhì)教師組成的。只有了解清楚我國(guó)需要什么樣的高素質(zhì)教師，才能有針對(duì)性地建設(shè)適合我國(guó)時(shí)代需要的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。高素質(zhì)教師內(nèi)涵的研究應(yīng)訴諸《強(qiáng)師計(jì)劃》，從中分析高素質(zhì)教師的特征、高素質(zhì)教師內(nèi)涵的構(gòu)成要素及具體指征，為我國(guó)高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)以及高素質(zhì)教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供一些積極有益的思考。

關(guān)鍵詞：《強(qiáng)師計(jì)劃》 高素質(zhì)教師 內(nèi)涵 研究

黨的二十大報(bào)告中指出，2035年到21世紀(jì)中葉要把我國(guó)建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)?！敖▏?guó)君民，教育為先。”我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要以建成世界教育強(qiáng)國(guó)為戰(zhàn)略支撐。教育領(lǐng)域的高質(zhì)量發(fā)展在當(dāng)前一個(gè)時(shí)期里著力體現(xiàn)為高質(zhì)量教育體系的建設(shè)，高質(zhì)量教育體系的建設(shè)是我國(guó)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)性工程，而高質(zhì)量教育體系的建設(shè)離不開高水平的教師教育體系建設(shè)，高水平的教師教育體系建設(shè)要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍予以支撐。因此，為落實(shí)“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要的有關(guān)要求，加強(qiáng)高水平教師教育體系建設(shè)，培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師隊(duì)伍，教育部等八部門于2022年4月聯(lián)合發(fā)布了《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》（簡(jiǎn)稱“ 《強(qiáng)師計(jì)劃》 ”）。

《強(qiáng)師計(jì)劃》以高素質(zhì)教師人才培養(yǎng)為引領(lǐng)，以高水平教師教育體系建設(shè)為支撐，要在2035年之際，培養(yǎng)造就一批高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師隊(duì)伍（簡(jiǎn)稱“高素質(zhì)教師隊(duì)伍”），推動(dòng)我國(guó)教育高質(zhì)量發(fā)展。本文旨在探討新時(shí)代我國(guó)高素質(zhì)教師的內(nèi)涵，理出高素質(zhì)教師的相應(yīng)特征，并對(duì)高素質(zhì)教師內(nèi)涵進(jìn)行相應(yīng)的指征分析，為新時(shí)代我國(guó)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)提供一些有益思考。

一、我國(guó)高素質(zhì)教師的特征

（一）高素質(zhì)教師的時(shí)代性特征

高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)是在“十四五”時(shí)期以及未來十五年里我國(guó)教育領(lǐng)域所要達(dá)到的一個(gè)基本目標(biāo)。由于高素質(zhì)教師隊(duì)伍是由一個(gè)個(gè)高素質(zhì)教師組成的，高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)具體來說就是落實(shí)到培養(yǎng)高素質(zhì)教師上。如“成人教育可以因時(shí)代不同而隨社會(huì)脈搏一起跳動(dòng)”一般，我國(guó)對(duì)高素質(zhì)教師的標(biāo)準(zhǔn)和要求也會(huì)隨時(shí)代發(fā)展而變遷，呈現(xiàn)出明顯的階段性特征。［1］不同歷史時(shí)期的高素質(zhì)教師的內(nèi)涵深深植根于當(dāng)時(shí)的社會(huì)土壤中。在特定的歷史時(shí)期，高素質(zhì)教師的內(nèi)涵深受特定歷史時(shí)期的社會(huì)環(huán)境的影響。未來對(duì)高素質(zhì)教師的理解必須基于未來的國(guó)情和時(shí)代需要，高素質(zhì)教師的標(biāo)準(zhǔn)和要求也是“常說常新”，不是一成不變的。因此，高素質(zhì)教師具有時(shí)代性特征。

（二）高素質(zhì)教師的引領(lǐng)性特征

《強(qiáng)師計(jì)劃》要以高素質(zhì)教師人才培養(yǎng)為引領(lǐng)，到2025年，培養(yǎng)一批碩士層次的中小學(xué)教師和教育領(lǐng)軍人才。［2］高素質(zhì)教師是一種引領(lǐng)性人才，是一批具備示范性且能達(dá)到高要求的教師。這樣的高素質(zhì)教師首先要引領(lǐng)教育發(fā)展，在現(xiàn)代化教育中能夠通過實(shí)際教育教學(xué)研究等活動(dòng)引領(lǐng)教育朝正向發(fā)展，朝教育強(qiáng)國(guó)的方向發(fā)展，能夠以自身的高要求帶動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展，推動(dòng)教育深化改革，引領(lǐng)國(guó)家教育潮流。其次，可以引領(lǐng)同行業(yè)其他教師發(fā)展，在其他教師當(dāng)中具有典型性、示范性，且能夠在自身素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)研究能力等多個(gè)方面對(duì)其他教師具有引導(dǎo)性，是其他教師學(xué)習(xí)的“標(biāo)桿”。最后，能夠引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，這種教師會(huì)在潛移默化中以自身獨(dú)特的人格魅力影響學(xué)生，以自身的優(yōu)秀輻射帶動(dòng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)教師的興趣、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）高素質(zhì)教師的多維性特征

《強(qiáng)師計(jì)劃》當(dāng)中對(duì)高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了多種要求，比如建設(shè)教師教育協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，培養(yǎng)一批碩士層次的中小學(xué)教師隊(duì)伍，在教師隊(duì)伍建設(shè)中將師德師風(fēng)作為第一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的多要求正體現(xiàn)了對(duì)高素質(zhì)教師的多維性要求。因此，我國(guó)的高素質(zhì)教師不是在某一維度上具備高水平和新時(shí)代新要求的教師，而是在多個(gè)維度上具備高水準(zhǔn)的教師。各個(gè)維度的高水平和新要求造就了新時(shí)代的高素質(zhì)教師。

二、我國(guó)高素質(zhì)教師內(nèi)涵的構(gòu)成要素

高素質(zhì)教師的培養(yǎng)對(duì)當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)的教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。厘清新時(shí)代我國(guó)的高素質(zhì)教師在內(nèi)涵上的構(gòu)成要素對(duì)我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)教師至關(guān)重要。根據(jù)《強(qiáng)師計(jì)劃》對(duì)高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的具體性要求，可以分析出新時(shí)代我國(guó)高素質(zhì)教師內(nèi)涵上的構(gòu)成要素。

（一）思想維度：更高水準(zhǔn)的師德修養(yǎng)

師德一般是指教師的職業(yè)道德。我國(guó)始終把師德建設(shè)放在促進(jìn)國(guó)家、民族、社會(huì)發(fā)展的高度。［3］近年來，我國(guó)國(guó)家政策文件中對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的種種規(guī)劃當(dāng)中往往也會(huì)將教師的思想政治素質(zhì)要求、師德要求相提并論?！稄?qiáng)師計(jì)劃》當(dāng)中也是如此。因此，我國(guó)教師的思想政治素質(zhì)與師德修養(yǎng)是緊密關(guān)聯(lián)、相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體。從這個(gè)角度上來講，我國(guó)教師的師德既包括教師的職業(yè)道德，也包括教師的思想政治覺悟。

對(duì)于教師隊(duì)伍而言，近年來，師德“失范”現(xiàn)象正在侵蝕著我國(guó)的教師隊(duì)伍。師德“失范”的新聞報(bào)道也屢見報(bào)端， 諸如“體罰”“學(xué)術(shù)不端”“第二職業(yè)”……不一而足。［4］師德“失范”的原因首先是由于教師的思想政治覺悟低下，其次是教師專業(yè)道德缺失。因此，我國(guó)必須培養(yǎng)一批具備高水準(zhǔn)的師德修養(yǎng)的專業(yè)教師來引領(lǐng)教師團(tuán)體的思想朝正向發(fā)展。對(duì)于國(guó)家發(fā)展而言，在我國(guó)“十四五”時(shí)期和2035年之前，我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)各個(gè)領(lǐng)域都以高質(zhì)量發(fā)展為主題，教育領(lǐng)域內(nèi)教師的高質(zhì)量發(fā)展也不言而喻。教師的高質(zhì)量首先要彰顯為教師思想上的高水準(zhǔn)，即教師師德修養(yǎng)的高要求。我們必須有這樣一批在師德修養(yǎng)上具備高水準(zhǔn)、堅(jiān)定引領(lǐng)學(xué)生思想潮流、引領(lǐng)社會(huì)思潮的教師，才能在穩(wěn)定時(shí)局、在全球競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，堅(jiān)定地實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

（二）學(xué)歷維度：碩士化的教育層次

《強(qiáng)師計(jì)劃》中的目標(biāo)任務(wù)中明確指出，我國(guó)要在2025年培養(yǎng)一批碩士層次的中小學(xué)教師。教師教育層次的提升是新時(shí)代我國(guó)對(duì)高素質(zhì)教師提出的新要求。提升教師教育層次一方面是因?yàn)槲覈?guó)目前中小學(xué)教師的學(xué)歷層次較低。截至2020 年，我國(guó)小學(xué)教師研究生學(xué)歷比例為1.4%，本科學(xué)歷比例為61%，?？茖W(xué)歷比例為35%，高中及以下的學(xué)歷比例為2.7%。我國(guó)初中專任教師中，研究生學(xué)歷比例為 3.5%，普通高中教師研究生學(xué)歷為10.6%；而在2018 年英、法、日、韓、澳等國(guó)小學(xué)教師本科及以上學(xué)歷水平皆達(dá)90%以上，歐盟、OECD成員國(guó)初中教師研究生及以上學(xué)歷水平的比例分別為57.0%、45.5%。［5］因此，我國(guó)目前中小學(xué)教師的教育層次遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)代的新需要。另一方面是因?yàn)楫?dāng)前時(shí)代我國(guó)從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，對(duì)學(xué)生的教育要求轉(zhuǎn)變極大，因此對(duì)教師也提出了更高的要求。高學(xué)歷教師從某種程度上來講具備更高的綜合素質(zhì)以及更豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，更適合目前對(duì)教師的新要求。而且有研究發(fā)現(xiàn)，教師學(xué)歷對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著的正向影響。［6］因此，無論是為提高我國(guó)教師的教學(xué)質(zhì)量還是改善學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，碩士學(xué)位對(duì)于高素質(zhì)教師都必不可少。

（三）能力維度

1. 創(chuàng)新能力

從國(guó)家發(fā)展的角度而言，當(dāng)前我國(guó)日益處于世界舞臺(tái)中央，科技創(chuàng)新能力顯著增強(qiáng)，我國(guó)也已進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列。［7］創(chuàng)新型人才對(duì)于我國(guó)參與全球競(jìng)爭(zhēng)至關(guān)重要。但我國(guó)創(chuàng)新型人才數(shù)量并不能滿足目前我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域高質(zhì)量發(fā)展的要求。因此，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)對(duì)我國(guó)未來的發(fā)展就至關(guān)重要。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵在于教育。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)首先要從創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)抓起?！稄?qiáng)師計(jì)劃》中明確指出我國(guó)要培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。因此，教師的創(chuàng)新能力已被納入教育發(fā)展戰(zhàn)略中。高素質(zhì)教師必須具備優(yōu)秀的創(chuàng)新能力。教師的創(chuàng)新性思維、創(chuàng)新性人格和創(chuàng)新性教育實(shí)踐都會(huì)在一點(diǎn)一滴的日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

就教育高質(zhì)量發(fā)展而言，教師的創(chuàng)新能力在一定程度上會(huì)對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生積極影響。新一輪基礎(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的能力，倡導(dǎo)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力和創(chuàng)新能力。［8］教師的一成不變、故步自封培養(yǎng)不出能夠呈現(xiàn)出多樣化特征且具備創(chuàng)新能力的學(xué)生。教師的創(chuàng)新性教育實(shí)踐有利于改善現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中墨守成規(guī)的現(xiàn)象。因此，教師需要設(shè)計(jì)出創(chuàng)造性課堂來滿足學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)展創(chuàng)造性思維的能力。教師在教育教學(xué)中的創(chuàng)新能力能更好地適應(yīng)并實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)，在創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)踐中推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展。

2. 協(xié)同合作能力

《強(qiáng)師計(jì)劃》中明確提出要建立教師教育協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)……支持區(qū)域內(nèi)相關(guān)院校在教育科學(xué)研究等領(lǐng)域開展合作。［9］這一舉措說明需要培養(yǎng)教師的協(xié)同合作能力，同時(shí)也從側(cè)面說明了新時(shí)代我國(guó)的高素質(zhì)教師要具備協(xié)同合作能力。新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)教師協(xié)同合作能力的要求一方面是因?yàn)閰f(xié)作共贏是當(dāng)今時(shí)代世界發(fā)展的潮流。我們正處于一個(gè)更加開放的時(shí)代，全球化需要的不僅是競(jìng)爭(zhēng)，而且需要合作。因此，我們的社會(huì)需要的是能夠協(xié)同合作的人才。協(xié)同合作人才的培養(yǎng)首先需要擁有具備協(xié)同合作能力的教師。 教師具備協(xié)同合作能力，不僅有助于教師群體和諧互動(dòng)，共同實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升，而且能夠讓學(xué)生在教師的協(xié)作教學(xué)中學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。另一方面是因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)對(duì)教師的能力要求越來越高，教師個(gè)人閉門造車式的提升和自我探索，成長(zhǎng)速度緩慢，已不能滿足新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)教師的要求。教師必須學(xué)會(huì)協(xié)同合作，在合作中見賢思齊、共同成長(zhǎng)、共同提升。

三、我國(guó)高素質(zhì)教師內(nèi)涵的具體指征分析

通俗來講，教師必須要具備基本的職業(yè)道德和職業(yè)能力。教師的職業(yè)道德也即是我國(guó)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》當(dāng)中規(guī)定的教師職業(yè)道德，教師的職業(yè)能力包括師德實(shí)踐能力、教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力四個(gè)方面。但新時(shí)代高素質(zhì)教師在此基礎(chǔ)上具備更高水準(zhǔn)和更高要求。通過上述對(duì)《強(qiáng)師計(jì)劃》的分析可以明晰的一點(diǎn)是，高素質(zhì)教師在具備職業(yè)道德和職業(yè)能力的基礎(chǔ)上還必須從以下維度來評(píng)判其是否具備新時(shí)代高素質(zhì)教師所應(yīng)具備的高水平和新要求：更高水準(zhǔn)的師德修養(yǎng)、碩士化的教育層次、創(chuàng)新能力和協(xié)同合作能力。本文僅從高素質(zhì)教師內(nèi)涵的角度對(duì)其所應(yīng)具備的具體指征進(jìn)行分析，而對(duì)其進(jìn)行真正的評(píng)價(jià)和考核還需要在政府政策支持下的實(shí)際教師評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的建構(gòu)中予以體現(xiàn)（見圖1）。

（一）更高水準(zhǔn)的師德修養(yǎng)

師德修養(yǎng)是一個(gè)教師所應(yīng)具備的基本思想涵養(yǎng)。我國(guó)法律對(duì)教師師德的基本要求是愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表和終身學(xué)習(xí)。［10］根據(jù)毛曉生和鄔志輝從師德建設(shè)的維度對(duì)師德進(jìn)行的解構(gòu)，可以將師德分為崇高師德、專業(yè)師德和底線師德。［11］在此基礎(chǔ)上，我國(guó)法律當(dāng)中對(duì)師德的基本要求細(xì)分為專業(yè)師德和底線師德。具體來講就是，將愛國(guó)守法劃分為底線師德，將愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表和終身學(xué)習(xí)五個(gè)方面劃分為專業(yè)師德，將《強(qiáng)師計(jì)劃》當(dāng)中對(duì)教師思想政治覺悟和理想信念上的要求劃分為崇高師德，也即是說，在崇高師德方面高素質(zhì)教師需要將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述作為師德必修課程，將“四有”好老師，“四個(gè)引路人”作為師德修養(yǎng)的價(jià)值引領(lǐng)，將《新時(shí)代公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》《新時(shí)代愛國(guó)主義教育實(shí)施綱要》和黨史學(xué)習(xí)納入師德學(xué)習(xí)當(dāng)中。盡管我們對(duì)教師的師德在法律層面上有清晰的要求，但仍有不少中小學(xué)教師乃至高校教師腳踩法律紅線，屢屢做出師德失范的行為。我們?cè)谶M(jìn)行師德評(píng)價(jià)時(shí)，可以將底線師德合格與否作為教師評(píng)價(jià)的最基本要求，將專業(yè)師德作為教師是否能夠履行好教書育人任務(wù)的根本要求，將崇高師德作為教師是否具備高素質(zhì)的一個(gè)基本指標(biāo)。在教師的評(píng)價(jià)和考核過程中，只有同時(shí)具備底線師德、專業(yè)師德和崇高師德，才能在師德涵養(yǎng)的維度上稱之為高素質(zhì)教師。

（二）碩士化的教育層次

《強(qiáng)師計(jì)劃》當(dāng)中明確提出我國(guó)要培養(yǎng)一批碩士層次的中小學(xué)教師隊(duì)伍。從這個(gè)角度理解，我國(guó)的高素質(zhì)教師在教育層次上必須是碩士研究生及以上。在現(xiàn)有師范生的培養(yǎng)中，必須加強(qiáng)師范生本碩一體化培養(yǎng)，才有可能在2035年之前盡可能培養(yǎng)一批高素質(zhì)教師隊(duì)伍以輻射帶動(dòng)全國(guó)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的養(yǎng)成。因此，對(duì)師范生進(jìn)行本碩一體化培養(yǎng)、分段考核就十分必要。

碩士化的教育層次首先需要現(xiàn)有的師范生培養(yǎng)模式做出培養(yǎng)模式上的調(diào)整。我國(guó)傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)一般是四年制本科。但現(xiàn)如今碩士層次的教師需要在師范生的培養(yǎng)上采取本研一體化貫通式培養(yǎng)的模式。在本碩一體化培養(yǎng)過程當(dāng)中，首先，師范生的培養(yǎng)年限會(huì)延長(zhǎng)，但教育層次會(huì)提升，比如實(shí)行“4＋2”或“4＋2＋3”等培養(yǎng)模式，即本碩、本碩博連讀［12］；其次，師范生教育實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，教育實(shí)習(xí)更加規(guī)范化，教育實(shí)習(xí)的延長(zhǎng)與規(guī)范化會(huì)更加有助于教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)化、合理化；最后，我國(guó)傳統(tǒng)的師范生四年制本科培養(yǎng)當(dāng)中，更加注重師范生學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而如今的本碩一體化培養(yǎng)模式更加注重師范生科研能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)師范生科研素養(yǎng)將會(huì)是師范生培養(yǎng)的新特征。由此可見，培養(yǎng)年限延長(zhǎng)、教育實(shí)習(xí)的延長(zhǎng)和規(guī)范化以及科研能力的培養(yǎng)將是師范生培養(yǎng)的具體特征，也會(huì)是碩士化教育層次高素質(zhì)教師的具體指征。

（三）創(chuàng)新能力的具備

近年來教師的創(chuàng)新能力是我國(guó)教師培養(yǎng)當(dāng)中的一個(gè)短板。不僅如此，在教學(xué)實(shí)踐中，我國(guó)教師的整體創(chuàng)新能力也未得到提升，教師會(huì)一成不變地沿用自己多年前的教學(xué)課件進(jìn)行課堂教學(xué)，這些課件不僅在某些知識(shí)陳舊程度上早已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)事實(shí)的發(fā)展，也在教學(xué)理念上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于新時(shí)代的新要求。這樣做不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，甚至浪費(fèi)學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間。

高素質(zhì)教師創(chuàng)新能力的展現(xiàn)需要教師在思想維度上能夠具備創(chuàng)新性思維，在教育教學(xué)研究維度上能夠進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新性教育研究。但當(dāng)前創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)、體系與模式等都處于探索與建構(gòu)的初始階段，尚未形成系統(tǒng)的理論思想與實(shí)踐模式。［13］創(chuàng)新型教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中一般不會(huì)就教材大綱順序?qū)χR(shí)進(jìn)行講解，多會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，先將知識(shí)進(jìn)行改造再呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并抽絲剝繭地對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性地講解；在教學(xué)研究中會(huì)注重依據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)研究，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中探索可以進(jìn)行教學(xué)研究的角度，并通過教學(xué)研究改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，以教促研，以研帶教。因此，高素質(zhì)教師在創(chuàng)新能力上的具體指征為在具備創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究。

（四）協(xié)同合作能力的具備

《強(qiáng)師計(jì)劃》當(dāng)中提到要建設(shè)教師教育協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，即高素質(zhì)教師的培養(yǎng)需要政府、大中小學(xué)聯(lián)動(dòng)協(xié)同培養(yǎng)。高素質(zhì)教師的協(xié)同合作能力具體包括協(xié)同教學(xué)能力、協(xié)同研究能力、協(xié)同創(chuàng)新能力以及協(xié)同育人能力。

從協(xié)同教學(xué)維度看，教師須在實(shí)際教學(xué)過程中首先建立一個(gè)教師共同體，通過教師間協(xié)同合作的方式進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，改善教學(xué)質(zhì)量；從協(xié)同研究維度看，教師需要組成協(xié)同研究團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行協(xié)同研究，并將協(xié)同研究的成果用于改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐；從協(xié)同創(chuàng)新的維度看，當(dāng)今時(shí)代的教師不能再孤立地沉醉于自己的教學(xué)實(shí)踐與研究中，須與各個(gè)教師進(jìn)行協(xié)同合作，在合作中碰撞出“火花”，在協(xié)同合作當(dāng)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教學(xué)和創(chuàng)新性研究；從協(xié)同育人維度看，教師需要具備與多方協(xié)同合作的能力，即與學(xué)校和家庭及社會(huì)協(xié)同合作，為學(xué)生提供更好的教育指導(dǎo)。因此，在協(xié)同合作能力這個(gè)維度上，教師的協(xié)同教學(xué)、協(xié)同研究、協(xié)同創(chuàng)新和協(xié)同育人能力的具備是高素質(zhì)教師的具體指征。

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