雷曉惠

統(tǒng)編版語文教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元內(nèi)容，既注重不同學(xué)段知識(shí)的梯度關(guān)系，又注重各單元內(nèi)部的整體聯(lián)系。在教學(xué)中，教師要從單元整體出發(fā)，在整體中著眼局部，有序推進(jìn)教學(xué)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

統(tǒng)編版語文二年級(jí)下冊第七單元圍繞“改變”主題編排了《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》四篇童話。結(jié)合本單元每一課的課后習(xí)題（如下表），我們不難發(fā)現(xiàn)，編者除了從不同角度、不同層次落實(shí)“借助提示講故事”這一能力訓(xùn)練之外，還注重培養(yǎng)學(xué)生的“讀”“演”“移”“編”能力，以循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以《青蛙賣泥塘》的教學(xué)為例，筆者聚焦單元語文要素，結(jié)合課后習(xí)題，從學(xué)生能力提升角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、巧用圖片，整體感知

本環(huán)節(jié)旨在訓(xùn)練學(xué)生“講”的能力，即借助示意圖講故事。在《蜘蛛開店》一課中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了借助圖片講故事，筆者將其引入《青蛙賣泥塘》的教學(xué)中，給學(xué)生提供了一些詞語、圖片，讓他們活學(xué)活用，整體感知課文。

師：同學(xué)們，青蛙決定賣泥塘了，后來又發(fā)生了什么呢？我們再來讀讀課文并思考以下問題：有哪些小動(dòng)物來買泥塘？他們提出了什么建議？小青蛙最后是怎么做的？

生：第一個(gè)來買泥塘的是老牛，它提出的建議是“這里缺點(diǎn)草”。

師：于是，小青蛙就種了草。（教師出示老牛圖片和小青蛙種草圖片）還有哪些動(dòng)物來買泥塘？

……

學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，按照“ 來了，說這里缺點(diǎn)兒 ，青蛙就 ”句式依次說出小鳥、野鴨、蝴蝶、小兔、狐貍、小猴子來買泥塘，它們都給小青蛙提了建議，于是小青蛙就種了草，引了水，栽了樹，種了花，修了路，蓋了房子。筆者也相機(jī)出示與學(xué)生回答內(nèi)容相關(guān)的圖片。最后，學(xué)生脫離課文，對照圖片就能清晰地講述整個(gè)故事，完整地把握了文本的主要內(nèi)容。

圖片是童話故事類文本的有益補(bǔ)充，對第一學(xué)段的學(xué)生而言，利用圖片學(xué)習(xí)，可以使教學(xué)內(nèi)容更直觀、具體，特別是在講述文本主要內(nèi)容時(shí)，學(xué)生更易全面把握，不至于掛一漏萬。教學(xué)時(shí)，教師充分利用圖片，引領(lǐng)學(xué)生入文、入情、入境地學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠置身于文本之中學(xué)童話，還能習(xí)得“借助讀物中的圖畫講故事”的方法。

二、讀中感悟，激發(fā)情感

《青蛙賣泥塘》涉及的動(dòng)物眾多，青蛙與小動(dòng)物們的對話簡潔明了，適合分角色朗讀?；谖谋咎攸c(diǎn)，教學(xué)時(shí)，筆者著重指導(dǎo)學(xué)生揣摩角色語言，讀出對話中動(dòng)物的語氣，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀能力的螺旋式上升。如下面的教學(xué)片段。

師：小青蛙的吆喝聲引來了第一位顧客——老牛，它是怎么說的呢？請你讀一讀。

生（稚嫩地）：這個(gè)小水坑嘛，在里邊打打滾兒倒挺舒服，不過要是周圍有些草就更好了。

師：聽了你的朗讀，老師感覺你是一只小牛犢子，不是一頭老牛啊！用老牛的語氣該怎么讀呢？

生（慢條斯理地）：這個(gè)水坑嘛，在里面打打滾兒倒挺舒服，不過要是周圍有些草就更好了。

師：這么一讀，我們可以看出老牛會(huì)說話，不想買的同時(shí)又委婉地給了青蛙建議。小青蛙果然行動(dòng)起來，在泥塘周圍種了草。站在綠茵茵的草地上，青蛙又開始了它的第二次吆喝，誰來當(dāng)當(dāng)青蛙？

（師指名吆喝，出示“賣泥塘嘍，賣泥塘”。）

有了這個(gè)案例，學(xué)生就有了參照物，經(jīng)過同桌之間的交流，除了青蛙扮演者不改變角色外，其他學(xué)生依次扮演野鴨、青蛙、小鳥、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍，與青蛙討價(jià)還價(jià)，青蛙也按照它們的建議去完善，栽了樹，種了花，修了路，蓋了房子。有的學(xué)生還進(jìn)一步延伸：做完這些后，青蛙又舉著招牌喊“賣泥塘嘍，賣泥塘！”吸引來更多的動(dòng)物買家……

本環(huán)節(jié)旨在訓(xùn)練學(xué)生“讀”的能力。學(xué)生首先在筆者的點(diǎn)撥下抓住老牛低沉、慢條斯理的語氣，感受老牛老謀深算的形象。之后的分角色表演，不僅讓學(xué)生感受到語氣在交流中的作用，也讓學(xué)生形象地感知了動(dòng)物的形象。

三、拓展閱讀，遷移運(yùn)用

本環(huán)節(jié)旨在訓(xùn)練學(xué)生“移”的能力。在教學(xué)《青蛙賣泥塘》時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生梳理青蛙所做的事和最后不賣泥塘的原因，然后引導(dǎo)學(xué)生分角色表演，對“借助提示講故事”進(jìn)行了系統(tǒng)、深入的學(xué)習(xí)。

教材無非是一個(gè)范例，學(xué)生在學(xué)習(xí)“借助提示講故事”方法后，還應(yīng)該遷移、運(yùn)用這個(gè)方法，否則，文本的學(xué)習(xí)只能停留在這一課上。為此，筆者從文本教學(xué)中跳出來，選擇了“語文主題叢書”中《不理媽媽的雞蛋》一文，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀并思考：①朗讀文本，用不同符號(hào)標(biāo)出小雞、雞媽媽、怪龍媽媽說出的話，從這些話中體會(huì)人物形象；②根據(jù)導(dǎo)語提示，想象每個(gè)角色的樣子，分角色表演；③閱讀文本，你想和這只雞蛋說些什么？你從文本中得到什么啟示？學(xué)生朗讀、表演的過程其實(shí)就是對文本深入理解的過程。這3個(gè)問題要求學(xué)生把在《青蛙賣泥塘》中學(xué)到的方法（整體感知文本、把握人物特征）遷移、運(yùn)用到拓展文本的閱讀中，如此教學(xué)，才能從一篇拓展到另一篇，從一篇延伸到一類，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

四、發(fā)揮想象，續(xù)編故事

本環(huán)節(jié)旨在訓(xùn)練學(xué)生“編”的能力。本節(jié)課的最后，筆者將課后第3題引入課堂，讓學(xué)生創(chuàng)編童話，并為學(xué)生提供如下創(chuàng)編支架：青蛙最后吆喝了什么？它在吆喝的時(shí)候都講了泥塘的哪些特點(diǎn)？你也學(xué)著青蛙的樣子向同學(xué)介紹一本書或一種文具吧。學(xué)生在創(chuàng)編故事時(shí)，必須回到課本中，從有關(guān)青蛙改造后的泥塘的內(nèi)容中找答案，如“多好的地方！有樹，有花，有草，有水塘。你可以看蝴蝶在花叢中飛舞，聽小鳥在樹上唱歌。你可以在水里盡情游泳，躺在草地上曬太陽。這兒還有道路通到城里”。從當(dāng)代人對城市生活向往的角度看，“這兒還有道路通到城里”是泥塘最吸引人的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生在介紹書和文具時(shí)，也應(yīng)該結(jié)合人們的心理，抓住事物最突出的優(yōu)點(diǎn)，如一名學(xué)生在介紹“語文主題叢書”時(shí)，這樣寫道：“多好的書啊！你可以在書中看到新奇有趣的故事，你可以將叢書中的課文與教材中的課文銜接起來，當(dāng)然，你還可以看到漂亮的插圖……”

（作者單位：黃石市老虎頭小學(xué)）