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        在童話教學(xué)中提升綜合素養(yǎng)

        2023-06-10 17:01:13雷曉惠
        湖北教育·教育教學(xué) 2023年5期
        關(guān)鍵詞:泥塘老牛講故事

        雷曉惠

        統(tǒng)編版語文教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元內(nèi)容,既注重不同學(xué)段知識(shí)的梯度關(guān)系,又注重各單元內(nèi)部的整體聯(lián)系。在教學(xué)中,教師要從單元整體出發(fā),在整體中著眼局部,有序推進(jìn)教學(xué),提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        統(tǒng)編版語文二年級(jí)下冊第七單元圍繞“改變”主題編排了《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》四篇童話。結(jié)合本單元每一課的課后習(xí)題(如下表),我們不難發(fā)現(xiàn),編者除了從不同角度、不同層次落實(shí)“借助提示講故事”這一能力訓(xùn)練之外,還注重培養(yǎng)學(xué)生的“讀”“演”“移”“編”能力,以循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        以《青蛙賣泥塘》的教學(xué)為例,筆者聚焦單元語文要素,結(jié)合課后習(xí)題,從學(xué)生能力提升角度出發(fā),設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

        一、巧用圖片,整體感知

        本環(huán)節(jié)旨在訓(xùn)練學(xué)生“講”的能力,即借助示意圖講故事。在《蜘蛛開店》一課中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了借助圖片講故事,筆者將其引入《青蛙賣泥塘》的教學(xué)中,給學(xué)生提供了一些詞語、圖片,讓他們活學(xué)活用,整體感知課文。

        師:同學(xué)們,青蛙決定賣泥塘了,后來又發(fā)生了什么呢?我們再來讀讀課文并思考以下問題:有哪些小動(dòng)物來買泥塘?他們提出了什么建議?小青蛙最后是怎么做的?

        生:第一個(gè)來買泥塘的是老牛,它提出的建議是“這里缺點(diǎn)草”。

        師:于是,小青蛙就種了草。(教師出示老牛圖片和小青蛙種草圖片)還有哪些動(dòng)物來買泥塘?

        ……

        學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下,按照“ 來了,說這里缺點(diǎn)兒 ,青蛙就 ”句式依次說出小鳥、野鴨、蝴蝶、小兔、狐貍、小猴子來買泥塘,它們都給小青蛙提了建議,于是小青蛙就種了草,引了水,栽了樹,種了花,修了路,蓋了房子。筆者也相機(jī)出示與學(xué)生回答內(nèi)容相關(guān)的圖片。最后,學(xué)生脫離課文,對照圖片就能清晰地講述整個(gè)故事,完整地把握了文本的主要內(nèi)容。

        圖片是童話故事類文本的有益補(bǔ)充,對第一學(xué)段的學(xué)生而言,利用圖片學(xué)習(xí),可以使教學(xué)內(nèi)容更直觀、具體,特別是在講述文本主要內(nèi)容時(shí),學(xué)生更易全面把握,不至于掛一漏萬。教學(xué)時(shí),教師充分利用圖片,引領(lǐng)學(xué)生入文、入情、入境地學(xué)習(xí),學(xué)生不僅能夠置身于文本之中學(xué)童話,還能習(xí)得“借助讀物中的圖畫講故事”的方法。

        二、讀中感悟,激發(fā)情感

        《青蛙賣泥塘》涉及的動(dòng)物眾多,青蛙與小動(dòng)物們的對話簡潔明了,適合分角色朗讀?;谖谋咎攸c(diǎn),教學(xué)時(shí),筆者著重指導(dǎo)學(xué)生揣摩角色語言,讀出對話中動(dòng)物的語氣,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀能力的螺旋式上升。如下面的教學(xué)片段。

        師:小青蛙的吆喝聲引來了第一位顧客——老牛,它是怎么說的呢?請你讀一讀。

        生(稚嫩地):這個(gè)小水坑嘛,在里邊打打滾兒倒挺舒服,不過要是周圍有些草就更好了。

        師:聽了你的朗讀,老師感覺你是一只小牛犢子,不是一頭老牛啊!用老牛的語氣該怎么讀呢?

        生(慢條斯理地):這個(gè)水坑嘛,在里面打打滾兒倒挺舒服,不過要是周圍有些草就更好了。

        師:這么一讀,我們可以看出老牛會(huì)說話,不想買的同時(shí)又委婉地給了青蛙建議。小青蛙果然行動(dòng)起來,在泥塘周圍種了草。站在綠茵茵的草地上,青蛙又開始了它的第二次吆喝,誰來當(dāng)當(dāng)青蛙?

        (師指名吆喝,出示“賣泥塘嘍,賣泥塘”。)

        有了這個(gè)案例,學(xué)生就有了參照物,經(jīng)過同桌之間的交流,除了青蛙扮演者不改變角色外,其他學(xué)生依次扮演野鴨、青蛙、小鳥、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍,與青蛙討價(jià)還價(jià),青蛙也按照它們的建議去完善,栽了樹,種了花,修了路,蓋了房子。有的學(xué)生還進(jìn)一步延伸:做完這些后,青蛙又舉著招牌喊“賣泥塘嘍,賣泥塘!”吸引來更多的動(dòng)物買家……

        本環(huán)節(jié)旨在訓(xùn)練學(xué)生“讀”的能力。學(xué)生首先在筆者的點(diǎn)撥下抓住老牛低沉、慢條斯理的語氣,感受老牛老謀深算的形象。之后的分角色表演,不僅讓學(xué)生感受到語氣在交流中的作用,也讓學(xué)生形象地感知了動(dòng)物的形象。

        三、拓展閱讀,遷移運(yùn)用

        本環(huán)節(jié)旨在訓(xùn)練學(xué)生“移”的能力。在教學(xué)《青蛙賣泥塘》時(shí),筆者先引導(dǎo)學(xué)生梳理青蛙所做的事和最后不賣泥塘的原因,然后引導(dǎo)學(xué)生分角色表演,對“借助提示講故事”進(jìn)行了系統(tǒng)、深入的學(xué)習(xí)。

        教材無非是一個(gè)范例,學(xué)生在學(xué)習(xí)“借助提示講故事”方法后,還應(yīng)該遷移、運(yùn)用這個(gè)方法,否則,文本的學(xué)習(xí)只能停留在這一課上。為此,筆者從文本教學(xué)中跳出來,選擇了“語文主題叢書”中《不理媽媽的雞蛋》一文,讓學(xué)生認(rèn)真閱讀并思考:①朗讀文本,用不同符號(hào)標(biāo)出小雞、雞媽媽、怪龍媽媽說出的話,從這些話中體會(huì)人物形象;②根據(jù)導(dǎo)語提示,想象每個(gè)角色的樣子,分角色表演;③閱讀文本,你想和這只雞蛋說些什么?你從文本中得到什么啟示?學(xué)生朗讀、表演的過程其實(shí)就是對文本深入理解的過程。這3個(gè)問題要求學(xué)生把在《青蛙賣泥塘》中學(xué)到的方法(整體感知文本、把握人物特征)遷移、運(yùn)用到拓展文本的閱讀中,如此教學(xué),才能從一篇拓展到另一篇,從一篇延伸到一類,實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

        四、發(fā)揮想象,續(xù)編故事

        本環(huán)節(jié)旨在訓(xùn)練學(xué)生“編”的能力。本節(jié)課的最后,筆者將課后第3題引入課堂,讓學(xué)生創(chuàng)編童話,并為學(xué)生提供如下創(chuàng)編支架:青蛙最后吆喝了什么?它在吆喝的時(shí)候都講了泥塘的哪些特點(diǎn)?你也學(xué)著青蛙的樣子向同學(xué)介紹一本書或一種文具吧。學(xué)生在創(chuàng)編故事時(shí),必須回到課本中,從有關(guān)青蛙改造后的泥塘的內(nèi)容中找答案,如“多好的地方!有樹,有花,有草,有水塘。你可以看蝴蝶在花叢中飛舞,聽小鳥在樹上唱歌。你可以在水里盡情游泳,躺在草地上曬太陽。這兒還有道路通到城里”。從當(dāng)代人對城市生活向往的角度看,“這兒還有道路通到城里”是泥塘最吸引人的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生在介紹書和文具時(shí),也應(yīng)該結(jié)合人們的心理,抓住事物最突出的優(yōu)點(diǎn),如一名學(xué)生在介紹“語文主題叢書”時(shí),這樣寫道:“多好的書啊!你可以在書中看到新奇有趣的故事,你可以將叢書中的課文與教材中的課文銜接起來,當(dāng)然,你還可以看到漂亮的插圖……”

        (作者單位:黃石市老虎頭小學(xué))

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