黃冠，武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)名師工作室主持人、江漢大學(xué)音樂學(xué)院碩士研究生校外特聘導(dǎo)師、湖北省合唱協(xié)會常務(wù)理事、湖北省“國培計劃”音樂學(xué)科專家組成員，曾獲全國中小學(xué)音樂教師基本功比賽全能一等獎、教育部“基礎(chǔ)教育精品課”部級優(yōu)課、湖北省第三屆“教研名師”稱號。近年來，工作室著力探究“雙線互嵌”音樂教研模式及教學(xué)方式，努力打造區(qū)域內(nèi)高層次音樂教學(xué)團隊，以及與時代發(fā)展和學(xué)生需求相適應(yīng)的課堂教學(xué)形態(tài)，對于消解區(qū)域教師集中教研的地域限制、縮小區(qū)域教師專業(yè)水平的差異，做出了有益探索。

“雙線互嵌”教研模式指強調(diào)求同存異、兼收并蓄的線上線下混合式學(xué)科教研。這種教研模式能更大程度地實現(xiàn)教學(xué)資源的快速共享和傳播，讓參研教師的教學(xué)和教研水平協(xié)同生長，實現(xiàn)低成本、高質(zhì)量的教研。

一、構(gòu)建教師“數(shù)字畫像”

“數(shù)字畫像”指借助信息技術(shù)對參研教師做全面、立體的刻畫，以精準了解教師的專業(yè)水平和學(xué)習(xí)需求。

實踐中，筆者基于教師發(fā)展的可視化目標，借助“科大訊飛”智慧教研平臺，對來自區(qū)域各校的工作室成員進行數(shù)字畫像。畫像信息包括教師個人基本信息、過往教研活動經(jīng)驗、科研能力、教學(xué)成果和業(yè)績等。同時，筆者還對區(qū)域內(nèi)教師整體的專業(yè)能力、教學(xué)能力、教研能力等做調(diào)研，發(fā)現(xiàn)校際間教師的發(fā)展水平不均衡。基于此，教研活動應(yīng)該實事求是地根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展實際，規(guī)劃常規(guī)、綜合、專業(yè)等分層教研的目標和內(nèi)容。常規(guī)教研定時間、定人員、定主題，側(cè)重幫助新手教師規(guī)范課堂流程、夯實教學(xué)常規(guī)；綜合教研和專業(yè)教研側(cè)重幫助成熟教師打造高效課堂，形成個性化的教學(xué)風(fēng)格。

二、開發(fā)多種教研形態(tài)

為將研修過程做足、做實、做優(yōu)，筆者依據(jù)區(qū)域音樂教師培養(yǎng)目標和音樂學(xué)科特征，開發(fā)了問題驅(qū)動式、課堂實踐式、主題沙龍式、案例會診式4種“雙線互嵌”的教研形態(tài)，并根據(jù)各校教學(xué)工作實際，確定教研周期，實施校際間音樂教師的聯(lián)動教研。

1.問題驅(qū)動式雙線教研

教研所聚焦的問題可以是常態(tài)教學(xué)中普遍存在的難點問題，可以是教師個體教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的實際問題，也可以是為落實新理念自主提出的探索性問題?！皢栴}”或來源于區(qū)域主導(dǎo)的教學(xué)改革任務(wù)，或來源于教師基于教學(xué)實踐自主進行的課題研究等。針對自主研究的問題，教師一般通過線下教學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，而后有組織地在線上發(fā)布話題研討消息；所有參研教師反復(fù)經(jīng)歷“線上集體討論—線下實踐驗證”的過程，進而形成共識；最后教師回到線下，在教學(xué)實踐中解決問題。雙線循環(huán)的教研形態(tài)能推動教師自主研修、自主探索，提升教師的反思能力和學(xué)習(xí)力。如筆者工作室成員就“如何提升第一學(xué)段節(jié)奏教學(xué)的趣味性”展開了系列研討，針對音符知識確定了模擬音樂農(nóng)場動物叫聲的情景教學(xué)策略。實踐中，教師把全音符比作慵懶的豬“呼嚕?！钡慕新?，把附點二分音符比作勤勞的牛“哞哞”的叫聲，把二分音符比作可愛的貓“喵喵”的叫聲，把四分音符比作靈活的青蛙“呱呱”的叫聲，以此引導(dǎo)學(xué)生形象地感悟音符的特征，體會學(xué)習(xí)的快樂。

2.課堂實踐式雙線教研

課堂實踐式雙線教研分三個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)，教師先通過線下課堂實踐發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的普遍問題，建立問題庫，并篩選出共性問題；然后通過線上課例學(xué)習(xí)將共性問題轉(zhuǎn)化為研究主題，如果研究主題過大，也可將其拆分成若干小問題；最后通過線上、線下的集體研討，聚焦問題解決的優(yōu)化策略，從而不斷完善教學(xué)方案。其中，線上課例學(xué)習(xí)主要是教師帶著具體任務(wù)觀摩名師、名家的優(yōu)秀課例，通過課例觀摩將名師的教學(xué)思想或理論具體化為適合自己的教學(xué)行為；線下集體研討時，教師再授課、再反思，并在課后研討中闡明總結(jié)出的有效策略，而參研教師就授課教師優(yōu)化后的課堂教學(xué)目標的達成度、設(shè)計思路、教學(xué)理念、師生互動等深度交換意見，總結(jié)收獲，達成共識。第二個環(huán)節(jié)，教師在線下教學(xué)中實施教學(xué)方案，并將課例和反思上傳到線上平臺。第三個環(huán)節(jié)，工作室通過優(yōu)秀課例展播，助力區(qū)域內(nèi)更多教師提升教學(xué)能力。

這種教研方式指向性、實踐性、靈活性強，便于實施。如筆者工作室每月組織兩次“聚焦課堂，助力成長”實踐研討活動，活動前確定課例的主講人，確定統(tǒng)一聽課時間，布置觀課教師的聽課任務(wù)?；顒拥难杏懼黝}可以按課型規(guī)劃，如第一學(xué)期以欣賞教學(xué)為主，第二學(xué)期以唱歌教學(xué)為主。經(jīng)歷上述研討過程后，筆者在學(xué)期末將優(yōu)秀課例上傳至名師工作室的微信公眾號，累計形成微課、優(yōu)質(zhì)課資源庫。

3.主題沙龍式雙線教研

音樂教師的教學(xué)自信與自身的專業(yè)素養(yǎng)息息相關(guān)。主題沙龍式雙線教研是以教師專業(yè)技能培訓(xùn)和科研水平提升為主的教研。教研開展前，筆者通過線上問卷調(diào)查，測評工作室成員及區(qū)域內(nèi)更多音樂教師的專業(yè)技能水平，聚焦共性問題，確定培訓(xùn)主題和內(nèi)容。教研過程中，筆者邀請相關(guān)專家為教師做線下培訓(xùn)，參研教師線上交流學(xué)習(xí)體驗和收獲，并結(jié)合所學(xué)理論和經(jīng)驗錘煉自身專業(yè)技能、開展教學(xué)探究，最后將教研成果運用到教學(xué)實踐中。這樣的教研讓教師經(jīng)歷了積淀理論、實踐探究、將理論內(nèi)化為能力的過程，從而提升自身專業(yè)技能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如筆者根據(jù)調(diào)查結(jié)果制定主題沙龍教研計劃和培訓(xùn)主題，聘請高校教授、教科院專家做“奧爾夫音樂教學(xué)法、鋼琴即興伴奏、合唱與合唱指揮法、科研論文寫作”等培訓(xùn)，取得了很好的效果。

4.案例會診式雙線教研

案例會診式雙線教研旨在通過線下交流互動，梳理、提煉區(qū)域骨干教師的典型教學(xué)經(jīng)驗，形成以案例為載體的一般化教學(xué)策略；在此基礎(chǔ)上，骨干教師以“一對一”或“一對多”的方式與青年教師結(jié)對，為青年教師“把脈”，幫扶青年教師快速汲取經(jīng)驗，指導(dǎo)青年教師通過課堂教學(xué)實踐內(nèi)化經(jīng)驗，塑造有個人特色的課堂教學(xué)。這種教研形態(tài)有利于青年教師和骨干教師共同成長，形成和諧的教研生態(tài)。

（作者單位：武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)神龍小學(xué)）