米鈺 劉琪

摘 要：為不斷深化“三全育人”的思想內(nèi)涵，深入落實“立德樹人”的根本任務(wù)，科學(xué)研究工作應(yīng)將人才培養(yǎng)作為工作根本，充分發(fā)揮團隊優(yōu)勢，不斷挖掘育人路徑，不斷探索育人成果，將科學(xué)研究工作融入課堂教學(xué)、融入學(xué)術(shù)實踐、融入人才培養(yǎng)，將科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為育人平臺和育人路徑；團隊教師應(yīng)不斷深化對研究生科研工作的指導(dǎo)與互動，在潛移默化中引領(lǐng)學(xué)生的價值目標(biāo)，不斷探索科學(xué)研究和育人實效的“雙提升”與“雙促進”，形成科研育人、特色育人的長效模式，打造以“聚力—融合—強化—溝通—實踐”為關(guān)鍵點的全方位多層次“導(dǎo)學(xué)思政”的育人育才新體系。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)思政 育人 科研機構(gòu)

導(dǎo)學(xué)思政是導(dǎo)師在與學(xué)生進行互動過程中完成思政教育工作任務(wù)的新型教育模式。與其他教育模式相比，導(dǎo)學(xué)思政教育模式將育人與研究、言傳與身教充分地整合在一起，在提高學(xué)生思政教育質(zhì)量方面有突出優(yōu)勢。但是，受到多方面因素的影響，語言類學(xué)術(shù)科研機構(gòu)中導(dǎo)學(xué)思政的應(yīng)用優(yōu)勢并沒有得到充分發(fā)揮。在這種情況下，語言類學(xué)術(shù)科研機構(gòu)需要在“三全育人”的思想內(nèi)涵下，在“立德樹人”的育人定位下，探索出更加科學(xué)合理的思政育人體系。

一、導(dǎo)學(xué)思政模式的應(yīng)用意義

應(yīng)用導(dǎo)學(xué)思政模式，能夠如實反映導(dǎo)師與學(xué)生之間的互動和交流情況，同時也是語言類學(xué)術(shù)科研機構(gòu)思政教育體系的重要組成部分，有助于語言類學(xué)術(shù)科研機構(gòu)立德樹人任務(wù)的實施和思政教育體系的規(guī)劃。［1］

（一）有利于語言類學(xué)術(shù)科研機構(gòu)“三全育人”格局的構(gòu)建

語言類學(xué)術(shù)科研機構(gòu)思想政治教育的基本要求和目標(biāo)，就是實現(xiàn)全員育人、全過程育人和全方位育人。加強導(dǎo)學(xué)思政模式的應(yīng)用，發(fā)揮導(dǎo)師在思想政治教育中的作用，是對語言類學(xué)術(shù)科研機構(gòu)內(nèi)部各類力量與資源進行整合的表現(xiàn)，在構(gòu)建語言類學(xué)術(shù)科研機構(gòu)“三全育人”格局與體系方面發(fā)揮著非常重要的作用。導(dǎo)師在思想政治教育中作用的發(fā)揮，為學(xué)生的成長與成才提供了有力保障。［2］

（二）有利于導(dǎo)師育人價值的實現(xiàn)

導(dǎo)師是語言類學(xué)術(shù)科研機構(gòu)科學(xué)研究活動的關(guān)鍵，也是語言類學(xué)術(shù)科研機構(gòu)人才培養(yǎng)的中堅力量。對于語言類學(xué)術(shù)科研機構(gòu)的導(dǎo)師來說，其自身價值實現(xiàn)主要體現(xiàn)在兩個方面：首先是持續(xù)提出創(chuàng)新理論，研發(fā)原創(chuàng)性科研成果與技術(shù)，為社會經(jīng)濟的繁榮昌盛和人類的可持續(xù)發(fā)展貢獻智慧與力量；其次是持續(xù)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，并將人才輸送到社會經(jīng)濟發(fā)展的各行各業(yè)，為社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)、國家昌盛做出貢獻。所以，加強導(dǎo)學(xué)思政模式的應(yīng)用，發(fā)揮導(dǎo)師在學(xué)生思想政治教育中的作用，可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，使導(dǎo)師能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)有的育人價值。

（三）有利于語言類學(xué)術(shù)科研機構(gòu)教育改革的促進

在新時代下，推進語言類學(xué)術(shù)科研機構(gòu)教育改革，是我國高等教育順應(yīng)時代發(fā)展的關(guān)鍵。提升語言類學(xué)術(shù)科研機構(gòu)的思想政治教育水平，是實現(xiàn)語言類學(xué)術(shù)科研機構(gòu)教育高質(zhì)量發(fā)展的本質(zhì)要求。加強導(dǎo)學(xué)思政模式的應(yīng)用，既可以深入挖掘想政治教育力量和資源，又可以對思想政治教育理論和方法進行持續(xù)創(chuàng)新，為學(xué)生思想政治教育問題的解決提供更多參考，實現(xiàn)高素質(zhì)、高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)，有效促進新時代語言類學(xué)術(shù)科研機構(gòu)的教育改革發(fā)展。

二、導(dǎo)學(xué)思政模式推進過程中存在的問題

（一）導(dǎo)師缺乏足夠的育人意識和育人能力

導(dǎo)師在提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和實踐創(chuàng)新能力、強化學(xué)生社會責(zé)任感、給予學(xué)生人文關(guān)懷等方面發(fā)揮著十分重要的作用?？梢哉f，導(dǎo)師是語言類學(xué)術(shù)科研機構(gòu)人才培養(yǎng)的第一責(zé)任人。導(dǎo)師的育人意識與育人能力，決定著其是否能夠給予學(xué)生足夠的關(guān)愛，是否能夠通過思想引領(lǐng)、知識傳授和能力培養(yǎng)促進學(xué)生成長與成才。但是，實際情況卻是，部分導(dǎo)師缺乏足夠的育人意識和育人能力。［3］

首先，部分導(dǎo)師對“立德樹人”的育人職責(zé)缺乏認(rèn)識。在人才培養(yǎng)過程中，部分導(dǎo)師認(rèn)為搞好學(xué)生的科研學(xué)術(shù)就是自己的職責(zé)，學(xué)生的心理輔導(dǎo)、思想引領(lǐng)與職業(yè)技能發(fā)展是思政教師的工作內(nèi)容，不是自己的教學(xué)范疇。這種育人思想是片面的，影響了導(dǎo)師育人功能的發(fā)揮，甚至不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，部分導(dǎo)師沒有做好育人與育學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在人才培養(yǎng)過程中，部分導(dǎo)師將重點放在智育上，突出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)、科研與學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的德育，對學(xué)生的價值養(yǎng)成及身心健康發(fā)展則鮮少過問，既沒有對學(xué)生的興趣、能力與發(fā)展需求予以尊重，也未關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，在對學(xué)生進行指導(dǎo)的過程中，并沒有積極主動地挖掘其中蘊含的思想政治教育元素。

最后，部分導(dǎo)師的育德能力提升不甚明顯。隨著社會環(huán)境的變化，學(xué)生的思想在不斷更新，導(dǎo)師面對的學(xué)生存在著明顯的個體差異。如果導(dǎo)師不能樹立動態(tài)發(fā)展的育人理念，不能在導(dǎo)學(xué)互動環(huán)節(jié)找到全新契合點，不能根據(jù)實際情況調(diào)整導(dǎo)學(xué)思政教育活動的內(nèi)容和方法，那么在人才培養(yǎng)方面將會越來越吃力。

（二）學(xué)生沒有較強的主動意識和自我成長能力

在新時代下，語言類學(xué)術(shù)科研機構(gòu)的學(xué)生擁有的學(xué)科背景更多元、思想意識更復(fù)雜、行為表現(xiàn)更多樣，在“內(nèi)卷”“焦慮”等心理問題的影響下，語言類學(xué)術(shù)科研機構(gòu)的人才培養(yǎng)難度越來越大。與此同時，學(xué)生對自身的成長也表現(xiàn)出了更加急切而強烈的愿望，他們迫切地希望能夠與導(dǎo)師之間形成一種相互促進、相互影響的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，從導(dǎo)師處獲得更多的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生作為自我成長成才的主體，如果存在某些認(rèn)知方面的錯誤，那么導(dǎo)學(xué)思政模式的實施也會受到相應(yīng)的影響。

首先，部分學(xué)生存在較強的學(xué)習(xí)動機功利現(xiàn)象，沒有端正學(xué)習(xí)動機，只想做對自己有用的事，重視就業(yè)準(zhǔn)備，而不能高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和研究任務(wù)，甚至不能滿足語言類學(xué)術(shù)科研機構(gòu)的畢業(yè)要求。久而久之，導(dǎo)師也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等產(chǎn)生懷疑，不能與之進行良好的導(dǎo)學(xué)互動。

其次，部分學(xué)生沒有較強的主動成長意識，沒有認(rèn)識到積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的重要性，無法做到嚴(yán)格要求自己；還有個別學(xué)生錯誤地認(rèn)為碩博階段的學(xué)習(xí)是對本科學(xué)習(xí)的延續(xù)，仍處于等待老師課堂傳授知識的狀態(tài)，對學(xué)術(shù)鉆研缺乏積極性，難以適應(yīng)本階段的學(xué)習(xí)，無法在導(dǎo)學(xué)活動中形成教學(xué)相長的氛圍。

最后，部分學(xué)生存在心理不成熟、應(yīng)對能力欠缺等問題，導(dǎo)致其不能與導(dǎo)師主動溝通，容易使得小問題積累成大問題，而同時導(dǎo)師因不了解學(xué)生的實際情況，無法為其提供針對性的輔導(dǎo)和幫助。

（三）缺乏系統(tǒng)性和長效性的人才培養(yǎng)機制

導(dǎo)學(xué)思政模式的實施是一項系統(tǒng)、綜合而復(fù)雜的工作，不僅要擁有合理的整體布局和頂層設(shè)計，還要擁有一套系統(tǒng)性和長效性的人才培養(yǎng)機制。但是，人才培養(yǎng)機制的不完善也是現(xiàn)階段語言類學(xué)術(shù)科研機構(gòu)人才培養(yǎng)工作開展過程中需要重視的問題。首先，語言類學(xué)術(shù)科研機構(gòu)的人才培養(yǎng)制度以單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制最為常見。在這一制度下，很多學(xué)生和導(dǎo)師之間的匹配度偏低，學(xué)生的知識拓展和創(chuàng)新能力受到限制。如果沒有特別的理由，學(xué)生很難更換老師，只能被動地參與人才培養(yǎng)工作。其次，導(dǎo)師在選擇學(xué)生的時候，僅以學(xué)生的考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，并沒有對學(xué)生的性格、能力和匹配度等予以充分考慮，更缺乏對自身指導(dǎo)能力、時間精力以及興趣等柔性指標(biāo)的綜合考慮。

三、導(dǎo)學(xué)思政模式的探索與實踐

科研機構(gòu)充分發(fā)揮學(xué)科研究優(yōu)勢，把育人理念與育人思想貫穿于課程教學(xué)、科研立項、論文發(fā)表、學(xué)術(shù)活動等多個維度，以團隊凝聚、研育融合、研教反哺、作用輻射與實踐交流等多種方式，在不斷提升科研水平、促進科研成果產(chǎn)出的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)術(shù)發(fā)展與育人成效的雙贏局面。

（一）聚力：以團隊凝聚筑牢導(dǎo)學(xué)思政育人基底

作為學(xué)術(shù)機構(gòu)，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實全國教育大會、全國高校思想政治工作會議等會議精神，以學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)為根本，創(chuàng)新工作模式，不斷強化隊伍建設(shè)，科研人員把自身信念建設(shè)作為科學(xué)研究工作的第一要義，把自身價值觀踐行作為育人工作的首要條件，以德立身、以德立學(xué)、以德施教，做好育人榜樣。科研機構(gòu)應(yīng)吸納本學(xué)科有一定影響力的學(xué)者，作為不斷補充隊伍的新鮮血液，為科研機構(gòu)開展科研育人工作提供長期的支持與幫助。此外，學(xué)術(shù)機構(gòu)應(yīng)凝練專業(yè)化的課程思政教學(xué)團隊，構(gòu)建課程思政人才梯隊，在語言類優(yōu)質(zhì)課程、特色課程中融入思政教學(xué)，構(gòu)建專業(yè)化課程思政育人團隊，深挖掘、細打磨，實現(xiàn)團隊成員人人參與、與課程思政相融合的育人模式。

（二）融合：將科學(xué)研究融入導(dǎo)學(xué)思政育人核心

人才培養(yǎng)是各項工作的基礎(chǔ)與核心，如何使學(xué)生群體在導(dǎo)師的引導(dǎo)下合理規(guī)劃研究內(nèi)容與研究方向，使所開展的科學(xué)研究工作研有所意、研有所用，使學(xué)生在學(xué)術(shù)研究的參與過程受教育、受啟發(fā)，使科學(xué)研究工作回歸助力社會發(fā)展與育人本質(zhì)，是開展科研工作的有效切入點。團隊教師通過不斷指導(dǎo)博士生、研究生學(xué)生團隊積極開展相關(guān)的語言、翻譯及研究工作，不斷將科研育人本質(zhì)融入教學(xué)與科研的各個維度，潛移默化使語言研究工作有育人深度、有育人新意、有育人實際。［4］

一方面，對于當(dāng)代學(xué)生，使其不斷深入了解黨團結(jié)帶領(lǐng)人民為中華民族做出的偉大貢獻和根本成就，以史為鏡、以史明志，是引導(dǎo)學(xué)生傳承紅色基因、堅定理想信念，堅持正確方向的育人核心。在此基礎(chǔ)上，從黨史、革命史研究出發(fā)，充分發(fā)揮語言學(xué)科的優(yōu)勢，碩博學(xué)生全程參與，相互合作，共同攻堅克難，在開展科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，不斷深化對黨史與中國革命史的理解，識其本質(zhì)，懂其要義，在整理、研究與凝練的過程中升華科學(xué)研究的育人內(nèi)涵。

另一方面，深化課程改革與課程教育研究，將黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史等研究開展與語言課程教學(xué)相配合，強化依托思政教育的課堂教學(xué)研究，實現(xiàn)科學(xué)研究與課堂教學(xué)的有效結(jié)合。

（三）強化：以課程思政補充導(dǎo)學(xué)思政育人內(nèi)涵

課堂教學(xué)是教師育人工作的“主力軍”“主戰(zhàn)場”與“主渠道”，如何將日?？蒲泄ぷ髋c科研成果反哺于工作主戰(zhàn)場，使科研、課堂、育人實現(xiàn)有效貫通，使課程育人實效不斷取得新進展、新成效，使語言類課程教育與育人工作同向而行，構(gòu)建立德樹人長效機制，也是通過導(dǎo)學(xué)思政模式實現(xiàn)育人成果的有效手段。［5］

一方面，教師可以不斷凝練研究成果，組織授課框架，轉(zhuǎn)化黨史、革命史的研究成果為課堂教學(xué)內(nèi)容，輔以專題黨課、研究講座等方式，開展針對性育人課程教育，使參與學(xué)生群體能在深化學(xué)科認(rèn)識與研究的同時，深入了解中國革命與建設(shè)思想、了解中國歷史與發(fā)展、了解中國政治話語體系沿革，使學(xué)生從真實可信的事實中受到教育、從論證充分的理論中受到啟迪，從而正確認(rèn)識人類社會的發(fā)展規(guī)律、正確認(rèn)識國家的前途命運、正確認(rèn)識自己的社會責(zé)任，堅定社會主義和共產(chǎn)主義的信念。另一方面，在專業(yè)課課程教學(xué)方面，可開展基于教學(xué)內(nèi)容的多項研究工作，結(jié)合語言學(xué)學(xué)科研究工作，基于語言測評、文化研究、話語分析等多個方面，深入挖掘語言教育對于立德樹人的重要作用，著力探索課程思政與語言教學(xué)的有機融合。

（四）溝通：以研討交流深化導(dǎo)學(xué)思政育人支撐

作為科研機構(gòu)，教師與學(xué)生之間如何打破研究院實體基地壁壘，將育人陣地進行有效拓寬，有效實現(xiàn)課程思政、科研思政的實踐育人，也是導(dǎo)師群體在探索導(dǎo)學(xué)思政實效工作中的重點。

與學(xué)生面對面的指導(dǎo)與交流是不斷了解學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、發(fā)揮育人作用最為有效的手段，研究人員以科學(xué)研究工作開展為契機，一方面，組織博士、碩士學(xué)生團隊開展語言學(xué)科相關(guān)科研工作，在調(diào)研等工作的開展中，導(dǎo)師不斷強化與學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生通過對自身挖掘的相關(guān)翻譯史料與國內(nèi)外文獻的理解研究，不斷樹立對黨和國家歷史的深刻理解，充分認(rèn)識自身所肩負(fù)的歷史使命，在與學(xué)生探討、為學(xué)生答疑解惑中進行潛移默化的教育，充分發(fā)揮師者的引領(lǐng)作用，在學(xué)業(yè)指導(dǎo)中，通過不斷深化正確的學(xué)術(shù)道德理念，把學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)誠信等制度規(guī)范滲透到論文撰寫、項目申報等各個指導(dǎo)環(huán)節(jié)，在助力學(xué)生科研能力提升的基礎(chǔ)上，收獲育人成效［6］；另一方面，在語言類課程教學(xué)中，選取相關(guān)的思政教育語料作為課程教學(xué)的研究范例，在課堂實例研究中，聽學(xué)生意見，談學(xué)生感悟，實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)思政的有效融入。

（五）實踐：以志愿服務(wù)升華導(dǎo)學(xué)思政育人實質(zhì)

使學(xué)生的教育陣地能夠走出課堂、走入社會，使學(xué)生能夠基于理論、得于實踐是導(dǎo)學(xué)思政育人工作的根本目標(biāo)。

借助科研基地的實體優(yōu)勢，教師團隊充分挖掘?qū)W生的實習(xí)實踐機會，一方面，借助各類語言類學(xué)術(shù)講座與學(xué)術(shù)交流活動的開展，讓全體碩博學(xué)生與導(dǎo)師共同參與，學(xué)生既做活動的參與者，也做活動的主辦者、協(xié)調(diào)者，在實踐過程中，學(xué)生可以體會到科研學(xué)術(shù)思維，收獲解決實際問題的經(jīng)驗。這對明晰個人的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展路徑、做出正確的價值判斷與價值選擇有一定的推動意義。同時在各類活動中引導(dǎo)學(xué)生參與其中，學(xué)生也能有所學(xué)、有所用、有所得、有所悟。

另一方面，科研機構(gòu)可不斷探索公益性工作站的設(shè)立模式，吸納優(yōu)秀教師與學(xué)生志愿為偏遠地區(qū)語言教育提供專業(yè)咨詢與服務(wù)，不斷強化工作站參與師生對科學(xué)研究社會價值的認(rèn)識，將立德樹人根本任務(wù)和實踐育人高度融合，引導(dǎo)學(xué)生樹立奉獻社會的價值取向，涵養(yǎng)家國情懷，增強社會責(zé)任感，提升導(dǎo)學(xué)思政育人實效的引領(lǐng)與輻射作用。

四、結(jié)語

作為語言類科研機構(gòu)，在強化科研產(chǎn)出的同時，不斷深化育人實效，探索科學(xué)研究與育人、育才相結(jié)合的有效手段，教師應(yīng)不斷摸索導(dǎo)學(xué)思政育人的新模式，既抓好做好科研工作，也抓好做好以立德樹人為根本任務(wù)的育人、育才工作，切實做到把語言學(xué)科研究與學(xué)生理想信念培育相結(jié)合，切實做到把學(xué)術(shù)影響力傳播與育人實效滲透相結(jié)合，切實做到把學(xué)生科研能力的提高與思想品德的培養(yǎng)相結(jié)合，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生全面客觀認(rèn)識世界和中國發(fā)展大勢，將個人的理想追求融入國家和民族的事業(yè)，勇做奮進在時代前列的開拓者。

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基金項目：西安外國語大學(xué)首批新文科研究與改革實踐項目“‘新文科背景下基于語言大數(shù)據(jù)的外語類專業(yè)建設(shè)改革與實踐”（XWK21YB06）。