溫天龍

【摘要】物理學(xué)科的關(guān)鍵能力包括理解能力、推理論證能力、模型構(gòu)建能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新能力.高中物理學(xué)困生具有正常物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和一定的興趣水平，但是在物理學(xué)習(xí)過程中理解能力、推理論證能力等五項(xiàng)能力明顯低于其他人，教師可以通過一定的教育途徑和策略對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化.

【關(guān)鍵詞】高中物理；學(xué)困生；關(guān)鍵能力

《中國高考評(píng)價(jià)體系》對(duì)關(guān)鍵能力做了如下界定：關(guān)鍵能力是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力.它是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)時(shí)代要求并支撐其終身發(fā)展的能力，是培育核心價(jià)值、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)所必須具備的基礎(chǔ)能力，是高水平人才素質(zhì)的重要組成部分.

《普遍高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括：物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任.其中，物理觀念包括物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀、能量觀等，是理解能力在物理學(xué)科的內(nèi)化表現(xiàn)，包括概念和物理規(guī)律的深度理解以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系.科學(xué)思維包括模型構(gòu)建、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素，其中，科學(xué)推理和科學(xué)論證可以概括為推理論證能力，模型構(gòu)建可以概括為模型構(gòu)建能力，質(zhì)疑創(chuàng)新可以概括為創(chuàng)新能力.科學(xué)探究包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素，可以概括為實(shí)驗(yàn)探究能力.綜上，物理學(xué)科的關(guān)鍵能力包括：理解能力、推理論證能力、模型構(gòu)建能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新能力.

高中物理學(xué)困生在本文中指的是學(xué)生智力發(fā)育水平正常，具有正常物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和一定的興趣水平，但是在物理學(xué)習(xí)過程中理解能力、推理論證能力等五項(xiàng)能力明顯低于其他人，教師可以通過一定的教學(xué)途徑和策略對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化.筆者長期從事高中物理一線教學(xué)，所在學(xué)校的學(xué)生在當(dāng)?shù)貙儆谥械人?，面臨著嚴(yán)峻的學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題，也積累了一定的學(xué)困生轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)和案例，期待拋磚引玉.

1 研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材和新高考評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)教學(xué)理念

在我校學(xué)困生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映以下幾個(gè)方面的問題：跟不上老師的節(jié)奏、不知道老師上課在講什么、對(duì)物理學(xué)科提不起興趣、上課容易走神、上課聽得懂下課不會(huì)做題等.學(xué)困生具有基礎(chǔ)較差、自身學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、學(xué)習(xí)專注力不好、學(xué)習(xí)的目標(biāo)性不明確、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等特點(diǎn)，而這些都與傳統(tǒng)的以講授教學(xué)為主的教學(xué)方式有關(guān).研究表明，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)遺忘快，學(xué)習(xí)都是以表象的記憶為主，并沒有進(jìn)行深入的理解，因此應(yīng)用的時(shí)候就面臨很大的困難，所以才會(huì)出現(xiàn)上面反饋的這些問題［1］.再加上現(xiàn)在高中生的學(xué)業(yè)任務(wù)重，任課教師任教的班級(jí)多，很難及時(shí)兼顧和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，久而久之，問題得不到解決，學(xué)生的學(xué)不懂就會(huì)成為一種常態(tài)，并且惡性循環(huán).

《普遍高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，明確要求我國高中教育要培養(yǎng)全面且有個(gè)性、能適應(yīng)社會(huì)生活、具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感以及具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的人.這就要求教師在教學(xué)中，更要充分發(fā)揮學(xué)困生的主體地位，教師發(fā)揮引導(dǎo)者和輔助者的作用.結(jié)合學(xué)生實(shí)際，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑.學(xué)生的形象化記憶能力要優(yōu)于抽象記憶能力，因此在課前要有情景導(dǎo)入，如實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、游戲?qū)氲?，加?qiáng)學(xué)生的課堂參與感，多讓學(xué)生表達(dá)和提問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［2］.課堂的展開應(yīng)該以問題為導(dǎo)向，將物理問題情景化，讓學(xué)生帶著問題去思考，尋求解決問題的辦法，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行歸納和小結(jié).作為新時(shí)代的高中物理教師理念要更新，要充分落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力.

2 改變教學(xué)風(fēng)格，以人格魅力吸引學(xué)困生

調(diào)查表明，學(xué)困生學(xué)不好物理的很大一部分原因是學(xué)生不喜歡物理.而學(xué)生喜歡物理與否跟是否喜歡這個(gè)物理老師有很大的關(guān)系.俗話說，親其師，信其道.調(diào)查反饋得出高中很大的一部分教師完全不做實(shí)驗(yàn)，滿堂課都是老師講，課堂不提問，課后不交流，作業(yè)只有正確與錯(cuò)誤，沒有鼓勵(lì)性的語言也沒有促進(jìn)性的評(píng)價(jià).這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生長期無法提升不了學(xué)物理的興趣，久而久之就成了物理學(xué)科的學(xué)困生.

作為新時(shí)代的高中物理教師，要有淵博的科學(xué)知識(shí)，和藹可親的態(tài)度，扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，這些對(duì)學(xué)生都具有強(qiáng)大的吸引力.作為高中物理老師，既要有終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提煉自己的教學(xué)風(fēng)格，用幽默精煉的語言豐富課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；也要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，比如規(guī)范的書寫表達(dá)，嚴(yán)密的邏輯思維，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的作業(yè)要求，言傳大于身教，這些都能夠在無形中影響學(xué)生［3］.

同時(shí)，教師也要走進(jìn)學(xué)生的心里，多找學(xué)困生談?wù)勑?，從專業(yè)的角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建過程中存在問題，邏輯思維方面存在的問題，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以針對(duì)性的問題幫助學(xué)生完善知識(shí)的漏洞，提升學(xué)習(xí)的信心和效能感.多給學(xué)困生鼓勵(lì)，多給形成性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和暗示學(xué)生之所以學(xué)困是因?yàn)椴粔蚺?，只要努力就一定能夠?qū)W好物理，讓學(xué)生從自身找原因，以積極的態(tài)度投入新的學(xué)習(xí)中去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極向上的心態(tài).

3 構(gòu)建最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)困生提升自我

心理學(xué)家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū).

高中學(xué)困生原有知識(shí)能力水平較低，對(duì)概念的理解停留在記憶上，對(duì)物理規(guī)律沒有深入理解其意義以及內(nèi)在聯(lián)系.教師在講課的時(shí)候務(wù)必要在前后知識(shí)之間建立好聯(lián)系，做好知識(shí)的梳理.對(duì)概念性和規(guī)律要注意知識(shí)的建構(gòu)，讓學(xué)生深層次地了解它們的由來，怎么使用以及內(nèi)在聯(lián)系［4］.結(jié)合高中物理學(xué)科的特點(diǎn)，高中物理的力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)都是建立在初中一定的知識(shí)基礎(chǔ)上，而進(jìn)行的更加深入的學(xué)習(xí)活動(dòng).學(xué)習(xí)進(jìn)階理論是要求教師在教學(xué)前充分了解學(xué)生已經(jīng)具備的能力水平，這就要充分了解學(xué)生對(duì)初中學(xué)習(xí)內(nèi)容深度和廣度的情況，然后分析學(xué)生經(jīng)過高中的學(xué)習(xí)各知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該達(dá)到的能力水平狀態(tài)，這在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中有詳細(xì)的要求.在這個(gè)過程中教師還要分析學(xué)生現(xiàn)有的心理特點(diǎn)、思維能力水平等.然后再考慮課堂中應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)問題情景，怎樣構(gòu)建適合學(xué)生當(dāng)前能力發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，以幫助學(xué)生到達(dá)應(yīng)有的知識(shí)水平能力區(qū)間.

4 物理問題情景化，讓學(xué)困生在做題中解決問題

黃恕伯老師曾經(jīng)在講座中不止一次講過，新高考評(píng)價(jià)體系越來越注重考查學(xué)生的能力，學(xué)生不止要會(huì)做題，更要會(huì)解決問題.這也給高中物理教師提供了新的觀念，教師在教學(xué)中要將物理問題情景化，可以在情景中設(shè)置若干個(gè)物理問題，讓學(xué)生去思考解決問題的若干種辦法.

例如 勻變速直線運(yùn)動(dòng)，教師可以引入運(yùn)動(dòng)員百米賽跑的情景，提出問題：運(yùn)動(dòng)員在起跑過程中是做什么運(yùn)動(dòng)？可不可以看作是勻加速直線運(yùn)動(dòng)？整個(gè)一百米賽跑都是勻變速直線運(yùn)動(dòng)嗎？后半段可以近似看成什么運(yùn)動(dòng)？給定蘇炳添9.83s破亞洲紀(jì)錄的實(shí)例數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)員的最快速度是多少？反應(yīng)時(shí)間多少？加速時(shí)間多少？思考影響百米賽跑成績的若干因素.這樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到物理來源于生活，學(xué)好物理就能夠解決生活中碰到的問題［5］.

在教學(xué)中教師精選的習(xí)題也應(yīng)該區(qū)別于考試題，考試題的價(jià)值是甄別選拔學(xué)生，而練習(xí)題的價(jià)值是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，完善思維的維度和深度.因此選擇練習(xí)題的時(shí)候，教師要充分考慮學(xué)困生的實(shí)際，選擇理解難度適宜的生活情景題型，從多維度設(shè)問，尋求多樣的解答，以幫助學(xué)生完善知識(shí)內(nèi)容體系，活躍思維能力，達(dá)到構(gòu)建的目的，并力求給學(xué)生留下想象的思維空間，讓學(xué)困生能夠有課后深度思考的可能.

5 加強(qiáng)課堂實(shí)驗(yàn)探究，把好課堂實(shí)驗(yàn)關(guān)

實(shí)驗(yàn)探究能力是物理關(guān)鍵能力中非常重要的一環(huán).物理學(xué)科本來就是一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和自然規(guī)律的學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)探究就是這門自然科學(xué)的靈魂.課堂作為教學(xué)的主陣地，物理課堂理應(yīng)有很多實(shí)驗(yàn).但是很多學(xué)困生在初中的時(shí)候教師基本不做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在初中就已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)物理的興趣.初中所學(xué)物理知識(shí)簡單，很多學(xué)生靠記憶和簡單重復(fù)模仿就能夠取得高分.然而，高中課程的思維難度陡增，如果沒有實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)，多數(shù)學(xué)生會(huì)遇到學(xué)習(xí)物理困難的問題.

新教材在編排上增加了很多實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，都是充分考慮了課程的抽象性和學(xué)生現(xiàn)有的思維水平較難理解的因素.教師要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要盡量創(chuàng)設(shè)條件，實(shí)驗(yàn)室有器材的要爭取讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的全過程，實(shí)驗(yàn)室沒有足夠器材的要爭取自制教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生視覺上感受實(shí)驗(yàn)探究的過程，實(shí)在是條件不充分也要讓學(xué)生看看視頻，觀看實(shí)驗(yàn)探究的全過程.書本上有的實(shí)驗(yàn)全部都要讓學(xué)生做一遍，書本上沒有的情景出現(xiàn)的抽象問題，也要讓學(xué)生聯(lián)系生活有直觀感受，或者借助身邊的器材給學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解.

6 充分發(fā)揮物理學(xué)歷史的育人價(jià)值

錢三強(qiáng)說：“物理學(xué)發(fā)展史是塊蘊(yùn)藏著巨大精神財(cái)富的寶地.”在自由落體運(yùn)動(dòng)一課中，最早是由2000多年前的物理學(xué)家亞里士多德提出的物體越重下落越快.亞里士多德為什么會(huì)提出這樣的觀點(diǎn)？這樣的觀點(diǎn)為什么能夠統(tǒng)治人們的思想一兩千年呢？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合2000多年前人類發(fā)展史，那時(shí)人類還處于封建時(shí)代，人們信奉的是佛祖、上帝、耶穌等.所有的結(jié)論都是基于眼睛看到、耳朵聽到等感官得知，能夠得出這樣的結(jié)論已經(jīng)是人類社會(huì)走向科學(xué)時(shí)代的一大進(jìn)步.而后來為什么伽利略會(huì)提出物體下落快慢與質(zhì)量無關(guān)？因?yàn)殡S著人類社會(huì)不斷進(jìn)步，伽利略時(shí)代人類已經(jīng)具備了較高的思辨能力，并且已經(jīng)懂得用實(shí)驗(yàn)的手段去探究大自然的規(guī)律.伽利略后來做了比薩斜塔實(shí)驗(yàn)，也正是基于此推翻了亞里士多德的落體結(jié)論.那影響物體下落快慢的因素是什么呢？伽利略其實(shí)已經(jīng)意識(shí)到了影響物體下落快慢的因素是空氣阻力，但是苦于當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)條件，研究只是停留在理論層面.直到后來牛頓發(fā)明了抽真空管，伽利略才設(shè)計(jì)了牛頓管實(shí)驗(yàn)，證明影響物體下落快慢的因素是空氣阻力，而沒有空氣阻力的情況下，物體的下落速度是相同的.這里如果教師沒有講清楚物理學(xué)史，學(xué)生會(huì)以為牛頓管實(shí)驗(yàn)是牛頓做的，而實(shí)際上是伽利略做的.

講好物理學(xué)史能夠讓學(xué)生更加深刻地理解物理概念和規(guī)律的由來，有利于學(xué)生科學(xué)方法的形成，也能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某種觀點(diǎn)和事物的客觀批判能力，以及形成科學(xué)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿骶?

【本文系湛江市中小學(xué)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題《高中“學(xué)困”學(xué)生物理關(guān)鍵能力發(fā)展現(xiàn)狀及解決策略的行動(dòng)研究》的階段性成果，課題編號(hào)：2021ZJZD014】

參考文獻(xiàn)：

［1］黃志剛.關(guān)于培養(yǎng)高中學(xué)困生物理素養(yǎng)的探索與實(shí)踐［J］.當(dāng)代家庭教育，2020（33）：186-187.

［2］蘭婷.高中物理學(xué)困生的成因研究及解決策略［D］.西寧：青海師范大學(xué)，2022.

［3］姜盈序.核心素養(yǎng)背景下高中生物理學(xué)習(xí)困難成因及應(yīng)對(duì)策略研究［D］.哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2022.

［4］馬國城.核心素養(yǎng)背景下高中物理學(xué)困生現(xiàn)狀調(diào)查及轉(zhuǎn)化策略研究［D］.烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2022.

［5］葉靜陽.普通高中學(xué)困生物理學(xué)習(xí)策略研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2017.