方沫

【摘要】在整本書閱讀教學中，教師要運用跨媒介策略實現(xiàn)整本書閱讀與信息時代的輸入與輸出對接，并理清時弊，客觀理性運用該策略以幫助學生有效地完成整本書閱讀任務。

【關(guān)鍵詞】課程標準；整本書閱讀；跨媒介；學習任務群

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱為“2022年版語文課程標準”或“新課標”）“課程理念”中提到：“義務教育語文課程突出內(nèi)容的時代性，充分吸收語言、文學研究新成果，關(guān)注數(shù)字時代語言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學習資源的新變化?！薄皩W段要求”第四學段（7～9年級）“梳理與探究”中明確：“學習跨媒介閱讀與運用，體會不同媒介的表達特點，根據(jù)需要選用合適的媒介呈現(xiàn)探究結(jié)果?！闭n程內(nèi)容的“主題與載體形式”則要求“各類主題的主要載體還應包括口頭和書面交流與溝通、跨媒介閱讀與表達等語文實踐活動”。由此，數(shù)字時代的新課程“積極探索信息化環(huán)境下的教學變革”過程中不可避免地要與信息技術(shù)接軌，跨媒介閱讀與運用將成為語文閱讀教學的重要輔助策略。

新課標的“教材編寫建議”明確：“教材編寫要系統(tǒng)規(guī)劃和整體安排。”“要根據(jù)六個學習任務群的特點，通過目標取向、文本選擇、學習實踐活動方式等體現(xiàn)不同學習任務群的特色；也可設(shè)置關(guān)聯(lián)性的學習內(nèi)容，實現(xiàn)同一學段不同學習任務群內(nèi)容的整合。”因此，本文主要探討跨媒介閱讀與運用在整本書閱讀學習任務群中的實踐，兼有與其他學習任務群內(nèi)容的整合，尤其是與“實用性閱讀與交流”關(guān)聯(lián)密切。另外，本文以整本書閱讀學習任務群為主體，是立足于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與線上學習資源整合運用的教學嘗試，不同于高中“跨媒介閱讀與交流”學習任務群，可以理解為狹義的“跨媒介閱讀”。

一、重新定位整本書閱讀在語文學科中的位置

2022年4月22日，教育部發(fā)布了《義務教育語文課程標準（2022年版）》，整本書閱讀的概念首次在課標中出現(xiàn)并成為語文課程內(nèi)容重要組成部分，我們有必要理一理新課標中整本書閱讀的定位：

1.整本書閱讀明確成為課程內(nèi)容的一部分

2022年版語文課程標準的課程內(nèi)容以三大文化引領(lǐng)“主題與載體形式”，以六大學習任務群整合“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”。其中“拓展型學習任務群”中包括了“整本書閱讀”，整本書閱讀占學科課程內(nèi)容的1/6，成為語文課程的重要組成內(nèi)容。

2.整本書閱讀將納入學科教學課時中

在“整本書閱讀”學習任務群“教學提示”中提到：“應統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個人與集體的閱讀活動，宜集中使用每學期整本書閱讀課時，兼顧教師指導和學生自主閱讀，保證學生在課堂上有時間閱讀整本書?！庇纱丝磥恚媒虒W課時開展整本書教學活動將逐漸變成現(xiàn)實。

3.整本書閱讀成為教材的有效補充

2022年版語文課程標準“教材編寫建議”中說：“要把整本書閱讀作為教材的重要有機組成部分”“其他學習任務群閱讀材料的選擇也要適當兼顧整本書”。

4.整本書閱讀指導更為規(guī)范

“整本書閱讀”學習任務群的“教學提示”從閱讀統(tǒng)籌、閱讀活動、閱讀資源和閱讀評價四個方面進行了指導，為整本書閱讀課程的開發(fā)指明了方向，使整本書閱讀有了自己的課標要素。

二、跨媒介閱讀與運用在整本書閱讀中的必要性

2022年版語文課程標準中，“媒介”成為與閱讀密切相關(guān)的熱詞，出現(xiàn)了26次。在“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“整本書閱讀”“跨學科學習”四個學習任務群中均提到“不同（各種）媒介”的運用。其中“實用性閱讀與交流”中明確提出“學習跨媒介閱讀與交流”的學習內(nèi)容。細讀整本書閱讀學習任務群的相關(guān)內(nèi)容：第四學段（7～9年級）學習內(nèi)容（3）：“開展多樣的讀書活動，豐富、拓展名著閱讀。借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著，說明推薦理由；嘗試改編名著中的精彩片段；結(jié)合自己的閱讀體會，嘗試撰寫文學鑒賞文章?！苯虒W提示（3）：“根據(jù)開展讀書活動的實際需要，合理推薦和利用適宜的學習資源，如拓展閱讀的書目、參考資料，以及相關(guān)音頻、視頻作品等，激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗，拓寬閱讀視野。借助信息技術(shù)為學生拓展學習空間，提供寫作、展示、研討和交流的平臺?！币陨媳硎鲋刑岬降摹岸喾N媒介”“相關(guān)音頻、視頻作品等”均指向跨媒介閱讀和運用，是實踐基礎(chǔ)。

新課標在“課程實施”教學建議中提出“關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革”“充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)工具，支持學生開展自主、合作、探究性學習，為學生的個性化、創(chuàng)造性學習提供條件?！边@些是跨媒介在整本書閱讀應用中的理論依據(jù)。

信息時代，單一的文字閱讀已經(jīng)無法滿足學生的閱讀需求，學生的學習方式也在向數(shù)據(jù)化、信息化轉(zhuǎn)變。通過各種信息技術(shù)手段和平臺功能的整合疊加，借助強大的搜索引擎，學生在網(wǎng)絡(luò)上獲得閱讀資源（輸入），也在網(wǎng)絡(luò)上分享閱讀成果（輸出），這是互聯(lián)網(wǎng)時代的閱讀特征。積極探討跨媒介在整本書閱讀中的應用，需要從跨媒介閱讀和跨媒介運用兩個方面來進行。

三、跨媒介閱讀，整本書閱讀與信息時代的輸入對接

吳欣歆教授將跨界閱讀歸納為“整本書閱讀五種基本策略之一”，吳教授認為：“從文學語言到視聽語言再到其他藝術(shù)形式采用的話語方式，學生行走在不同的藝術(shù)形式中，可以獲得比單純閱讀文本更為多元的感受和認識。”在整本書閱讀過程中，以跨媒介閱讀的方式作為補充，將兩點一線（讀者和文本）的紙質(zhì)閱讀接入到多元開放、交互及時的互聯(lián)網(wǎng)當中，獲得更為豐富、生動、形式多樣的閱讀資源，勢必會極大程度地豐富閱讀活動內(nèi)涵，擴寬閱讀活動外延，激發(fā)學生多元潛能，為落實語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)“資深閱讀者”助力。

以《朝花夕拾》的整本書跨媒介閱讀為例，我們可以做一個初步嘗試?！冻ㄏκ啊肥瞧吣昙壣蟽哉n內(nèi)推薦名著，也是學生進入初中階段后推薦閱讀的第一本名著，教材對它的定位是：消除與經(jīng)典的隔膜。在該書的《名著導讀》讀書方法指導中有一點：“讀經(jīng)典作品，有利于文化積累，讓自己的思想與大師們聯(lián)網(wǎng)接軌?！逼渲辛信e了流行歌曲《中華民謠》中“朝花夕拾杯中酒”的句子。我們對“聯(lián)網(wǎng)”的含義作多重解讀：既要理解“朝花夕拾”一書中蘊含的文化內(nèi)涵，也要追尋“朝花夕拾”在文化傳承和延續(xù)中的文化軌跡。我們還要連接網(wǎng)絡(luò)，尋找數(shù)據(jù)時代文化演變的豐富性。通過搜索、聆聽、解讀，學生理解了“朝花夕拾”和“舊事重提”意蘊上的差別，消除了與經(jīng)典的隔閡，也就理解了作者為書易名的用心。

除此之外，《朝花夕拾》的跨媒介閱讀方式還有很多，比如選看余紀導演的《魯迅之路》、丁蔭楠導演的《魯迅》、呂紹連導演的《藥》，看一看《覺醒的年代》中塑造的魯迅先生形象。通過觀看影片，一方面了解其人、其生活的時代；另一方面《朝花夕拾》是魯迅先生的回憶性散文集，在影片中拾遺，有助于我們追溯魯迅先生成長軌跡，立體認知人物、解讀經(jīng)典。

跨媒介閱讀的外延再大一點，比如我們需要編一本魯迅先生軼事集，就需要搜索更多與此有關(guān)的信息，除了借助已有的魯迅先生的研究資料，網(wǎng)絡(luò)資源也不容忽略。我們會發(fā)現(xiàn)他不僅是一個文學家，還是一個美術(shù)家、書法家、版畫家……互聯(lián)網(wǎng)不僅有記憶，更有容量，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源將視覺閱讀豐富為視聽閱讀但又服務于文本閱讀，跨媒介在整本書閱讀中承擔的積極意義也就不言而喻了。

四、跨媒介運用，整本書閱讀與信息時代的輸出對接

整本書閱讀需要跨媒介，整本書閱讀的成果交流也需要跨媒介?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》“學段要求”第四學段（7～9年級）“梳理與探究”中提到：“要學習跨媒介閱讀與運用，體會不同媒介的表達特點，根據(jù)需要選用合適的媒介呈現(xiàn)探究結(jié)果。”跨媒介運用是利用合適的媒介，借助網(wǎng)絡(luò)的開放性、共享性和交互性發(fā)表自己閱讀體驗的輸出策略。閱讀交流除了口頭表達、文字書寫，還可以是音樂、繪畫、朗讀、演講、表演、辯論等形式?？缑浇檫\用以學生閱讀為基石，以學生成果輸出為目的，充分利用信息技術(shù)的支持，拓寬學習空間，提高語文學習能力，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》“課程理念”要求“以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引導，以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學習任務群?！苯酉聛砦覀円浴端疂G傳》為例來看如何在拓展型學習任務群中設(shè)計跨媒介運用的任務。

任務情境：

《水滸傳》中108好漢身懷絕技，能人輩出，梁山泊旅游資源更是獨特豐富。為了開發(fā)利用好梁山泊的旅游資源，現(xiàn)準備籌建一支精英團隊，打造本土旅游品牌，特面向108好漢公開招聘以下職位：總經(jīng)理、客服經(jīng)理、營銷經(jīng)理、游客中心經(jīng)理、酒店大堂經(jīng)理、旅游路線設(shè)計師、旅游周邊產(chǎn)品設(shè)計師、導游、講解員……

請依序完成以下任務：

任務一：推選特殊人才，組建精英團隊（閱讀小組作業(yè)，分工完成）。

完成時間：第1-6周。

1.小組自定閱讀計劃，以表格形式建檔、分類，提交最終候選精英名單。具體內(nèi)容須包括：個人基本情況簡介、主要經(jīng)歷、競聘崗位、競聘優(yōu)勢等。

2.為主要候選精英錄制宣傳小視頻（可選1-2人，每人5分鐘以內(nèi)）。

3.為其他候選精英繪制宣傳海報、制作宣傳牌等（1-2人）。

任務二：職位競聘，票選推薦（讀書交流會）。

完成時間：第7周。

1.公示競聘崗位，各小組推薦人選輪流競聘，闡述理由，發(fā)表觀點。可互相補充。

2.群眾票選，公示最終錄用名單。

任務三：宣傳策劃，推廣預熱（梳理與探究）。

完成時間：第7-10周。

啟動“忠義梁山，忘情江湖”拍攝計劃，活動分為兩個階段。

第一階段（第7周）：策劃方案評選（小組合作）、優(yōu)秀劇本征集（人人撰寫）。

第二階段：啟動拍攝，發(fā)布作品（第7-10周）。

由獲勝小組統(tǒng)籌分工，其他小組分組領(lǐng)取任務，可根據(jù)特長適當調(diào)整成員。

（1）編劇組：在優(yōu)秀劇本基礎(chǔ)上打磨編寫。

（2）導演組：挑選演員，選擇拍攝場地，和編劇組共同研討劇本，隨后進行拍攝。

（3）演員組：熟悉臺詞、打磨演技。

（4）服道化組：根據(jù)人物特點和拍攝需要準備相關(guān)道具。

（5）后期組：剪輯制作、發(fā)布宣傳。

（6）美宣組：完成成品發(fā)布的海報宣傳、美工制作。

任務四：分組辯論，共商出路（推選辯手，第10周）。

梁山泊到底該何去何從，好漢們分歧嚴重，最終決定進行一場辯論賽來解決問題，尋找出路。

正方觀點：接收招安比忘情江湖好。

反方觀點：忘情江湖比接受招安好。

以上學習任務，圍繞特定學習主題來設(shè)計任務，呈現(xiàn)豐富的學生閱讀成果?；顒釉O(shè)計循序漸進、層層深入，完成了整本書閱讀的學習內(nèi)容?；趯Α端疂G傳》文本資源的開發(fā)和利用，在任務驅(qū)動下，學生主體性凸顯，既有素材積累、人物分析、信息搜集、策劃創(chuàng)寫等讀寫活動，也有視頻制作、劇本拍攝、視頻發(fā)表等多形式的跨媒介運用活動。學生在任務完成過程中，主動學習信息技術(shù)、活動策劃方案、劇本的寫作知識，成果顯著。通過合作學習、辯論活動還能培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生思辨能力，落實學生核心素養(yǎng)。

在以上整本書學習任務中我們還可以看到與其他學習任務群內(nèi)容的交叉和關(guān)聯(lián)，“實現(xiàn)同一學段不同學習任務群內(nèi)容的整合”，使語文學習任務群情境性、實踐性、綜合性得以充分體現(xiàn)。

五、理清時弊，客觀理性運用跨媒介融合策略

我們在談到信息技術(shù)給整本書閱讀、跨媒介閱讀和運用帶來便利的同時，也不能忽略它們可能帶來的弊端。初中生自控能力相對較差，如果不加管控會出現(xiàn)很多負面問題。比如在浩繁的網(wǎng)絡(luò)世界中信奉拿來主義，致使學生喪失獨立思考的能力；網(wǎng)絡(luò)娛樂至上，學生無法甄別，容易誤入歧途甚至扭曲閱讀的真正目的；網(wǎng)絡(luò)時代碎片化閱讀、淺閱讀問題客觀存在，對學生閱讀習慣的養(yǎng)成會有一定的負面影響，導致學生思維碎片化，注意力渙散；個別學生沉迷網(wǎng)絡(luò)，缺乏自律，很容易帶著任務來，忘記任務回，從而失去跨媒介閱讀和運用的真正意義。

如新課標所言，我們“要正確認識信息技術(shù)對閱讀習慣、寫字能力、深度思考等可能產(chǎn)生的影響，揚長避短，使用適度，避免網(wǎng)絡(luò)沉溺?！敝挥幸龑У卯?，跨媒介才能真正成為整本書閱讀教學的助攻，為學生良好個性和健全人格的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

溫儒敏教授在《如何看待網(wǎng)絡(luò)閱讀》一文中說：“無論現(xiàn)代信息科技如何發(fā)達，不能也不應當完全取代傳統(tǒng)的閱讀。”作為身處信息時代的語文教師，我們當有這樣清醒而深刻的認識。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京師范大學出版社，2011.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022版）[S].北京師范大學出版社，2022.

[3]溫儒敏.“整本書閱讀”功夫在課外[J].語文學習，2018（1）.

（基金項目：本文系海南省“十三五”教育科學規(guī)劃一般課題“初中整本書閱讀的活動設(shè)計研究”的階段性研究成果，課題編號：QJY20201045）