莊小女

幼小銜接是幼兒園教育和基礎(chǔ)教育之間一個關(guān)鍵的過渡階段，在兒童的發(fā)展過程中起著承前啟后的作用。幼兒園教育以游戲和促進(jìn)各方面能力發(fā)展的活動為主，而小學(xué)階段作為基礎(chǔ)教育的開端，則以學(xué)科課程和系統(tǒng)知識等間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)為主，兩種教育之間存在的差異使得幼兒需要時間來調(diào)整、適應(yīng)，科學(xué)幼小銜接目的就是要培養(yǎng)兒童良好的適應(yīng)能力。3—6歲是兒童認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，而繪本教學(xué)是幼兒園最常用的教學(xué)形式之一，通過繪本閱讀可以獲得知識、培養(yǎng)習(xí)慣、發(fā)展能力等。本文擬探討如何充分利用繪本閱讀的優(yōu)勢，促進(jìn)科學(xué)幼小銜接。

一、當(dāng)前幼小銜接過程中出現(xiàn)的主要問題

（一）幼兒園教育活動小學(xué)化傾向

很多家長盲目地認(rèn)為提前學(xué)習(xí)加減法、認(rèn)讀拼音，就是做好幼小銜接工作了，所以有的幼兒園就將小學(xué)教材搬到幼兒園來，讓幼兒端坐在教室聽課，學(xué)習(xí)文化知識。比如：要求幼兒背誦小學(xué)語文課本中的古詩、學(xué)習(xí)寫字，或者要求幼兒像小學(xué)生一樣在幼兒園里刻苦學(xué)習(xí)，減少游戲活動，不能隨意玩耍。

（二）忽視兒童的興趣及其他能力的發(fā)展

家長不想自己的兒童落于人后，于是隨波逐流給兒童報各種興趣班，尤其大班的時候，給幼兒報識字、學(xué)拼音、學(xué)算術(shù)、學(xué)寫字等，“別人家的孩子已經(jīng)學(xué)會十以內(nèi)的加減法了，我家孩子還不會數(shù)數(shù)”；“別人家的孩子會背兩首古詩，我家孩子要學(xué)會背五首”；“別人家的孩子……”家長之間的這種攀比之風(fēng)，讓幼兒過早地學(xué)習(xí)小學(xué)知識，使兒童肩上的負(fù)擔(dān)越來越重。兒童可能會出現(xiàn)適應(yīng)困難，跟不上節(jié)奏。

（三）兒童自信心膨脹致學(xué)習(xí)懈怠

兒童在進(jìn)入小學(xué)前，已經(jīng)提前學(xué)過小學(xué)一年級的知識，這就會導(dǎo)致兒童進(jìn)入小學(xué)后，認(rèn)為學(xué)習(xí)很簡單，不需要付出努力就可以得到老師和家長的表揚(yáng)，進(jìn)而導(dǎo)致兒童驕傲自大。等學(xué)習(xí)新的知識時，兒童就會掉以輕心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑。

二、如何通過繪本閱讀做好幼小銜接

（一）通過繪本閱讀，提高幼兒語言表達(dá)能力

小學(xué)語文考試中，很多題目與寫話有關(guān)，如：看圖說話，也就是我們說的文字表達(dá)，對兒童來說，這是一個逐步變化的過程，在學(xué)會文字表達(dá)之前，兒童要先學(xué)會口頭語言的表達(dá)，再逐步掌握書面文字。我們要利用好繪本圖文結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)，不要只局限于文本本身，而要在整個場景中尋找可能的問題。比如有的畫面雖然是靜態(tài)的，但給了我們動態(tài)的感覺，而且意猶未盡。兒童如果有過類似的體驗(yàn)，在家長的引導(dǎo)下就可以跟故事產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生各種豐富的情緒，比如感到好笑又有點(diǎn)擔(dān)心等。我們可以跟兒童以游戲的形式聊繪本，鼓勵兒童說出來、用語言表達(dá)出來。那么以后兒童到了類似的場景中，就可以把這次聊天的經(jīng)驗(yàn)遷移過去，從而提升表達(dá)力。

（二）通過繪本閱讀，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展

幼兒進(jìn)入小學(xué)，抽象邏輯思維開始發(fā)展，同樣，思維的發(fā)展也是需要時間來過渡的，并不能一下子就從具體形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嬎季S，二者之間并沒有明確的分界線。因此在開展幼小銜接活動時要特別注意這一方面，例如閱讀《小蛇散步》故事，主要是講述了小蛇在雨后散步的一個故事，小蛇在散步時，遇到了一個水坑，小蛇將自己的腰彎成了拱形，幫助了其他的小動物，螞蟻、蝸牛等過了水坑，最后他又通過開動腦筋想辦法，不掉進(jìn)水坑里且順利地爬了過去，通過這類繪本故事內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以在一定程度上強(qiáng)化幼兒的思維發(fā)展。

（三）通過繪本閱讀，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣

幼小銜接階段的孩子正處在語言能力發(fā)展的重要階段，這一階段的孩子往往更加愿意進(jìn)行表達(dá)，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)根據(jù)幼兒的這一發(fā)展特質(zhì)幫助孩子構(gòu)建完善的語言系統(tǒng)，引導(dǎo)幼兒除了能夠清晰流暢地表達(dá)自身想要說的內(nèi)容外，還要學(xué)會聆聽他人表達(dá)的內(nèi)容。

以《多嘴的鸚鵡》繪本教學(xué)為案例，教會如何引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確地聆聽與溝通。繪本文章中小鸚鵡不尊重他人的表達(dá)，具有愛插嘴和搗亂的壞毛病，通過繪本中小鸚鵡逐漸失去朋友直至無人與其來往的故事，來告誡幼兒，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒們自主思考。教師通過向幼兒提出問題：為什么其他小動物不愿與小鸚鵡交朋友呢？或者小鸚鵡失去朋友有哪些原因呢？許多幼兒會說，小鸚鵡總是在別人說話的時候插嘴、搗亂，是一件十分不禮貌的事情，是對他人的不尊重，所以沒有其他小動物跟它交朋友了。老師也可進(jìn)一步告誡孩子們，在以后的小學(xué)學(xué)習(xí)或是正常生活中，都要學(xué)會傾聽他人的表達(dá)，管好自己的“小嘴巴”。由此可見，繪本教學(xué)對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活禮儀等知識的培養(yǎng)都會有一定程度的影響。教師需要與幼兒共同設(shè)計更多優(yōu)秀的教學(xué)課程，深度挖掘繪本教學(xué)的教育內(nèi)容，助力孩子們在思考的環(huán)境中初步學(xué)會感受繪本故事真實(shí)的意義，逐步構(gòu)建幼兒良好的行為習(xí)慣系統(tǒng)，尊重他人表達(dá)的權(quán)利，聆聽他人的真實(shí)言語，以便幼兒升入小學(xué)之后的交往能力的正確發(fā)展，進(jìn)一步適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。

（四）通過繪本閱讀，拓展幼兒知識面

繪本非常受歡迎的一個主要原因是因?yàn)樗婕暗念}材多元且豐富，有利于邏輯思維的培養(yǎng)、百科知識的普及、文學(xué)藝術(shù)的熏陶、認(rèn)知能力的提高等。且繪本利用圖文結(jié)合的形式來進(jìn)行知識的傳達(dá)，幫助兒童發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣，提高主動探索的能力。在每個生動有趣的繪本故事中，孩子都能快樂地體會故事中所包含的趣味性。而且，繪本還可以給每一個孩子無限的想象空間，讓每一個孩子都能快樂地遨游在繪本的故事世界里，同時拓寬幼兒的知識面，為進(jìn)入小學(xué)做好知識儲備。例如在《小兔子學(xué)數(shù)學(xué)》的繪本教學(xué)中，通過繪本閱讀，幼兒可以學(xué)習(xí)到許多關(guān)于數(shù)學(xué)的基本知識，對加減有了基本的概念，這為孩子未來在小學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（五）通過繪本閱讀，促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展

閱讀繪本是孩子們欣賞優(yōu)美圖畫和閱讀簡潔文字的基礎(chǔ)。幼兒通過觀察、思考和想象，了解繪本中的故事情節(jié)，豐富幼兒的語言表達(dá)能力。加強(qiáng)繪本閱讀可以提升幼兒早期閱讀能力。例如：讀《同桌的阿達(dá)》，引導(dǎo)兒童學(xué)會與同學(xué)友好交往，幫助幼兒建立良好的人際關(guān)系，同時通過閱讀繪本，幼兒也可以鍛煉自己的閱讀能力，為進(jìn)入小學(xué)養(yǎng)成愛閱讀和自主閱讀的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，為幼小銜接做好準(zhǔn)備。

（六）通過繪本閱讀，促進(jìn)幼兒健康人格的發(fā)展

幼兒年齡小，理解水平有限，而繪本可以極大地激發(fā)幼兒的閱讀興趣。繪本中的內(nèi)容貼近生活，語言淺顯易懂，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，同時繪本內(nèi)容又能促進(jìn)幼兒健康人格的發(fā)展。例如，親情是一種抽象的情感，通過繪本具象化，可以有效地幫助幼兒理解親情和感悟親情。將親情繪本閱讀通過文字溫潤的敘說和圖畫的視覺感染，激發(fā)幼兒對親人的角色認(rèn)同，讓幼兒學(xué)會感恩。此外，還可以促使兒童之間相互友愛、相互分享、克服困難等健康良好人格的培養(yǎng)。

科學(xué)實(shí)施幼小銜接不僅需要教育部門的政策改革，還需要家長思想觀念的轉(zhuǎn)變。總之，做好幼小銜接工作，需要多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展、妥善處理。幼小銜接工作順利與否對兒童的發(fā)展有非常重要的影響。探索更多科學(xué)有效的幼小銜接方式是學(xué)前教育發(fā)展的趨勢，也是貫徹落實(shí)基礎(chǔ)教育目標(biāo)的重要保證。有效利用繪本閱讀開展幼小銜接，可以為豐富幼小銜接的教育理論提供思考和借鑒。