張曉

繪本通過圖片文字與符號，將世界萬象與人生道理寓于其中，讓幼兒在閱讀中增長知識、陶冶情操。繪本以圖片為主且圖片與圖片之間有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系，但是幼兒閱讀能力與理解能力參差不齊，有的幼兒理解能力有限，不能很好地理解圖與圖之間的關(guān)系，認(rèn)識上有偏差。為了讓幼兒更好地閱讀繪本，提高幼兒的理解能力，教師可以借助游戲的形式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。游戲因其具有很強(qiáng)的趣味性和娛樂性，能有效提高幼兒閱讀的注意力，提高幼兒活動有意注意的時間，促進(jìn)幼兒自主閱讀水平的提高。

一、通過多樣化閱讀，提高幼兒思維能力

繪本游戲化是將繪本閱讀與游戲結(jié)合起來的一種閱讀方式，通過游戲，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（一）遮蓋式閱讀，促進(jìn)幼兒想象力

幼兒期的孩子思維具體形象化，在教師引導(dǎo)幼兒開展繪本閱讀一段時間后，可以遮蓋部分圖片，以激起幼兒的思考，主人翁接下來可能會做什么？讓幼兒結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)展開想象與聯(lián)想，合理續(xù)編故事情節(jié)，通過對故事情節(jié)的推測，激發(fā)幼兒的思考。等拿走遮蓋物，幼兒看過完整的閱讀繪本，兩相對照，對繪本內(nèi)容會產(chǎn)生更深刻的理解。

（二）回顧式閱讀，提高幼兒理解力

在繪本教學(xué)中，教師可以給幼兒預(yù)留足夠的時間與空間，在完整地回顧繪本內(nèi)容后，讓幼兒再仔仔細(xì)細(xì)完整閱讀，在深度閱讀中將繪本的前后內(nèi)容聯(lián)系起來，加強(qiáng)理解。重點(diǎn)、難點(diǎn)部分反復(fù)閱讀與思考，使幼兒內(nèi)心對繪本故事的前因后果理解透徹，有效提高幼兒對繪本的理解能力。

二、開展互助閱讀模式，增強(qiáng)幼兒的閱讀體驗(yàn)

幼兒無意注意占優(yōu)勢，有意注意開始發(fā)展，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種形式的互助閱讀活動，努力創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀環(huán)境，提高幼兒的自主閱讀能力。

（一）分享式閱讀

教師可以開展互助分享式閱讀模式，讓幼兒到教室前方來，講述自己感到最有趣的繪本故事，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)的同時極大地激發(fā)了其他幼兒閱讀的好奇心，在好奇心的驅(qū)使下，孩子們對同伴推薦的繪本內(nèi)容就產(chǎn)生了探索興趣。俗話說，興趣是最好的老師，在興趣的驅(qū)使下，孩子們會產(chǎn)生主動閱讀的愿望。

（二）互動式閱讀

互動，顧名思義是幼兒間相互交流共同閱讀的一種方式。有的幼兒在閱讀中遇到了理解不了的地方，他們會主動向他人求助，與他人一起閱讀，在共同閱讀的過程中，解決閱讀中遇到的難題。比如在繪本《幸福的大桌子》中，班上的依依是獨(dú)生子，她很不理解有六個兒女的兔媽媽對孩子們的愛。她向旁邊的圓圓求助，圓圓接過繪本，兩人一起看。圓圓指著圖解釋道：“你看兔老大為兔媽媽做了一桌好菜，兔老三彈吉他，大家為兔媽媽唱起歌來，這時候，兔媽媽內(nèi)心肯定很滿足，這就是愛與感恩啊?！币酪缆犃藞A圓的講述，深深地點(diǎn)點(diǎn)頭。孩子們在互動式的閱讀中，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，解釋繪本中的現(xiàn)象，達(dá)到了相互提醒、共同提高的目的。

（三）發(fā)現(xiàn)式閱讀

繪本的內(nèi)容包羅萬象，由于幼兒來自不同家庭，導(dǎo)致幼兒的閱讀水平差異很大。教師可以鼓勵幼兒進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式閱讀，或表演繪本中的精彩對話，或朗誦繪本中的精彩語言，或描述繪本中的有趣故事，或告訴同伴自己閱讀繪本后發(fā)現(xiàn)的新科學(xué)或新知識。比如孩子們在閱讀《小黃和小藍(lán)》后，班上的周周小朋友興奮地向同伴敘說自己的新發(fā)現(xiàn)：“告訴你們啊，我知道了黃色和藍(lán)色混合后能變成綠色，真的，不信的話，看了這個繪本你們就知道啦。”周周接著說：“我準(zhǔn)備去科學(xué)游戲區(qū)做實(shí)驗(yàn)，看看黃加藍(lán)，該加多少才能變成綠色！”周周說完，興奮地奔向了科學(xué)探索區(qū)，開始新一輪游戲去了。

閱讀方式的游戲化是幼兒自主閱讀的拓展，教師要鼓勵幼兒自主閱讀，給幼兒提供多種閱讀材料，滿足幼兒的閱讀需求，讓幼兒在多樣化的閱讀游戲中獲得閱讀能力的提高。

三、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良閱讀環(huán)境，有效提高閱讀技能

幼兒的閱讀水平是循序漸進(jìn)發(fā)展起來的，教師要創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀環(huán)境，有效提高幼兒的閱讀技能。幼兒的閱讀理解能力在不斷提升，教師可以將一些常見的繪本閱讀中出現(xiàn)的符號等，用畫面展現(xiàn)在閱讀區(qū)角的墻壁等顯眼的地方，配合相應(yīng)的畫面，使幼兒結(jié)合畫面一看就能明白符號等標(biāo)記的含義，幼兒掌握了基本的繪本中常見的符號標(biāo)記，在自己閱讀繪本的時候，就能有效提高幼兒的閱讀速度，提高幼兒的自主閱讀水平。

同時，教師也要密切關(guān)注閱讀與其他區(qū)域活動的整合，比如上述案例中幼兒在閱讀《小黃與小藍(lán)》后就去科學(xué)區(qū)做相應(yīng)小實(shí)驗(yàn)，將其他區(qū)域與閱讀區(qū)聯(lián)動，遷移幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒能更好地理解繪本內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)興趣和自主探索能力，促進(jìn)幼兒語言、科學(xué)、社會性等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。又比如，教師在表演區(qū)投放與繪本內(nèi)容有關(guān)的頭飾、服飾、道具等，鼓勵幼兒將繪本中的內(nèi)容，用角色扮演的形式加以再現(xiàn)，幼兒通過角色扮演，通過多種感官進(jìn)入故事情境，促進(jìn)對繪本內(nèi)容的理解。對于繪本中的疑難問題，他們會不斷嘗試解讀，充分體驗(yàn)繪本閱讀的樂趣。

四、利用游戲激勵制度，激發(fā)幼兒閱讀興趣

游戲化元素有積分、徽章、升級、排行榜、任務(wù)挑戰(zhàn)等多種形式，教師可以運(yùn)用游戲化方式，讓幼兒展開閱讀競爭，看看哪一組的幼兒閱讀水平高，掌握的詞匯量豐富，能第一時間說出繪本中的核心思想。

（一）游戲化任務(wù)

在繪本閱讀中，幼兒會遇到各種各樣的難題，教師根據(jù)具體的繪本內(nèi)容，設(shè)置游戲化閱讀任務(wù)，幼兒每解決一個難題，就相當(dāng)于完成一個小小的挑戰(zhàn)任務(wù)，從而積少成多，一步步攻克難關(guān)，達(dá)到對繪本內(nèi)容的深度理解。

（二）主題閱讀角

教師在投放繪本材料的時候，要有重點(diǎn)。比如孩子們剛剛認(rèn)識了“小兔”，正對小兔感興趣，此時，教師可以投放有關(guān)小兔的各種繪本，如《小兔乖乖》《小兔先生去散步》《滑雪小兔》等，讓幼兒在閱讀中了解小兔的各種習(xí)性，知道小兔不怕冷，小兔愛吃蘿卜和青菜等。投放了問題板“我想知道小兔哪些問題”，鼓勵幼兒通過閱讀解決有關(guān)兔子的疑問。

（三）繪畫式解讀

對于繪本內(nèi)容的理解，幼兒間的理解有偏差，教師可以鼓勵幼兒將自己的解讀，用繪畫形式表現(xiàn)出來，用繪畫的方式答疑解惑，建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，并借此生成新的學(xué)習(xí)機(jī)會。有的繪本有延伸部分，教師可以讓幼兒大膽想象，用繪畫方式將想法展現(xiàn)，讓別人一看就了解自己的意思，建立讀寫意識，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。

此外，電子式閱讀、親子閱讀等方式，都能給幼兒帶來新奇感受，特別是電子書的人機(jī)交互模式，強(qiáng)調(diào)了游戲與閱讀并存的功能，幫助幼兒在激發(fā)動機(jī)的同時有效擴(kuò)展閱讀信息，形成知識體系。教師還可以利用電子錄音設(shè)備，記錄幼兒閱讀中的新發(fā)現(xiàn)，記錄幼兒對繪本的感受，支持幼兒多樣游戲化的閱讀方式，借助閱讀，培養(yǎng)幼兒觀察力、語言表達(dá)力、分析判斷能力以及藝術(shù)創(chuàng)作能力等，通過多種形式的閱讀學(xué)習(xí)，讓幼兒的閱讀水平得到不斷提高。

總之，在繪本教學(xué)中，教師要借助游戲化閱讀，開展多種形式的趣味閱讀活動，調(diào)動幼兒的閱讀積極性，努力發(fā)揮繪本的教育價值，促使幼兒真正喜愛上閱讀，借助閱讀，提高幼兒與同伴的互助合作能力，增進(jìn)交往，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼兒健康成長打下良好基礎(chǔ)。