李春麗

古詩(shī)詞是文化長(zhǎng)河中的魚(yú)群，故古詩(shī)詞課堂如“垂釣”。垂釣者，既要身懷釣魚(yú)之技，也能授人以漁。如何在古詩(shī)詞教學(xué)中授人以漁呢？本文將圍繞導(dǎo)疑助學(xué)理念下的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)淺談三方面的思考。

一、借畫解意——撐一扇“詩(shī)意”的屏風(fēng)

如果說(shuō)，畫是詩(shī)的眼睛，那么，在導(dǎo)疑助學(xué)的課堂上，可以先撐一扇“詩(shī)意”的屏風(fēng)，借用插圖或繪畫讓學(xué)生理解詩(shī)歌大意，透過(guò)詩(shī)的雙眸，看到詩(shī)人曾見(jiàn)到的那個(gè)世界，營(yíng)造時(shí)空感。

（一）觀畫會(huì)意，融入意境

通過(guò)觀察畫面，理解詩(shī)歌大意，既能培養(yǎng)學(xué)生整體把握和觀察的能力，也有助于疑問(wèn)的生成。比如范成大的《四時(shí)田園雜興》“晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜?！痹谟^察畫面后，學(xué)生都能簡(jiǎn)單表述出人們?cè)诟?、搓麻和種瓜等直觀內(nèi)容。無(wú)須句句牽引解析，田園農(nóng)作的詩(shī)境就在學(xué)生相互交流中拉開(kāi)了帷幕。

（二）繪圖明意，創(chuàng)設(shè)情境

除了觀畫會(huì)意，亦可借繪圖幫助學(xué)生明詩(shī)意。特別是帶有色彩感或方向性的詩(shī)詞，比如杜甫的《絕句》：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。”在本課中，我點(diǎn)撥學(xué)生先圈出詩(shī)中描繪的物象——黃鸝、翠柳、白鷺、青天、西嶺、雪、船等，再讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容畫出這些物象。在構(gòu)圖中，他們會(huì)思考這些物象的位置和顏色。當(dāng)學(xué)生畫出兩只黃鸝在柳樹(shù)上啼叫，一行白鷺在天上飛，窗外有白雪皚皚的山嶺，門外還有許多停泊的小船時(shí)，諸如“鳴、青天、含、泊”的理解便已不言而喻。

二、話疑培思——置一方“思維”的墨硯

常言思維起于質(zhì)疑，要讓學(xué)生真正讀懂詩(shī)詞，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生話疑，讓疑從學(xué)生中來(lái)，再到學(xué)生中去。用研磨的思維之墨，為詩(shī)詞這幅畫卷添上點(diǎn)睛之筆。

（一）質(zhì)疑問(wèn)難，以疑助學(xué)

在理解大意后，學(xué)生會(huì)對(duì)一些陌生的內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，比如高鼎《村居》中“拂堤、醉春煙”；賀知章《詠柳》里“綠絲絳”；白居易《池上》的“蹤跡和浮萍”等。而在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維會(huì)漸漸從淺層的字詞疑問(wèn)跳到深度質(zhì)疑中，這種立足學(xué)習(xí)需求的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，也有助于提升學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)的能力。

（二）以生為本，以疑定教

在深度質(zhì)疑中，學(xué)生會(huì)提出更有價(jià)值或意想不到的問(wèn)題，比如《村居》中“楊柳為什么會(huì)醉春煙？為什么不寫楊柳愛(ài)春煙？”這些問(wèn)題又聚焦到重難點(diǎn)——“醉”的妙用上，老師可以疑定教，相機(jī)點(diǎn)撥。

備課中鎖定的重難點(diǎn)，往往也是學(xué)生的疑難點(diǎn)。我們可以把詩(shī)詞看作是一幅不能被剪裁的古畫，古詩(shī)詞教學(xué)，就應(yīng)讓學(xué)生成為裱畫師，在完整的畫面中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再用方法解決問(wèn)題，修復(fù)出詩(shī)人曾見(jiàn)到的畫卷。鼓勵(lì)學(xué)生話疑，讓他們?cè)谒季S的硯臺(tái)中注入疑問(wèn)之水，研磨出來(lái)的墨色才有深度。

三、拓展改編——撫一張“能力”的古琴

一節(jié)有深度的詩(shī)詞課堂，是能在導(dǎo)疑助學(xué)理念下，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，最終形成能力，拓展出詩(shī)詞學(xué)習(xí)的寬度。若說(shuō)課中習(xí)得的方法是那一根根琴弦，那么詩(shī)詞課最理想的境界就是學(xué)生會(huì)撥動(dòng)琴弦，自己撫琴一曲。

（一）拓展古詩(shī)，知人悟詩(shī)

小學(xué)階段的75首古詩(shī)，只是叩開(kāi)詩(shī)詞大門的一塊磚，詩(shī)詞課堂應(yīng)致力于讓學(xué)生借用這塊磚，一課一得，形成自學(xué)古詩(shī)的能力。

比如在李白的《夜宿山寺》中，學(xué)生提出“高百尺”的疑問(wèn)，于是我出示了《秋浦歌》中“白發(fā)三千丈”，點(diǎn)撥學(xué)生回憶李白還有哪些類似的詩(shī)句，學(xué)生馬上想起“飛流直下三千尺、桃花潭水深千尺”，由此更深入地認(rèn)識(shí)到李白是一個(gè)浪漫主義詩(shī)人，他善用夸張手法。往后，學(xué)生再接觸李白筆下夸張手法的詩(shī)歌，如《上李邕》“扶搖直上九萬(wàn)里”、《北風(fēng)行》“燕山雪花大如席”等，便心領(lǐng)神會(huì)了。

（二）改編古詩(shī)，增趣提能

要讓學(xué)生與詩(shī)人感同身受，不妨著眼于改編創(chuàng)作上，它既考驗(yàn)了學(xué)生的古詩(shī)能力，也拉近了學(xué)生與詩(shī)詞距離的纖繩。如高鼎的《村居》，詩(shī)人描寫的春日農(nóng)村是這樣的，那么其他季節(jié)又是怎樣的呢？學(xué)生結(jié)合體驗(yàn)，改編出一首首富有童趣的詩(shī)歌。有寫夏天的：“荷開(kāi)蜓飛六月天，拂池蓮花抱夏風(fēng)。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁風(fēng)吹放飛機(jī)”。還有寫秋天的：“楓紅葉落九月天，拂地落葉醉秋風(fēng)。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁西風(fēng)折紙船”。

學(xué)生能將生活中所見(jiàn)、所聞、所知融入創(chuàng)編古詩(shī)中，這是學(xué)生能力的體現(xiàn)，也是導(dǎo)疑助學(xué)下詩(shī)詞課效果的呈現(xiàn)。

責(zé)任編輯 錢昭君