石潔

幼兒階段的音樂教學(xué)活動(dòng)涵蓋了藝術(shù)教育和審美教育兩大教育元素，是一種提升幼兒審美創(chuàng)作技能、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行審美感知的重要藝術(shù)教育活動(dòng)。針對幼兒園音樂教育與音樂活動(dòng)的獨(dú)特教育要求，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)、審美與音樂活動(dòng)之間的交互問題，教師要及時(shí)挖掘音樂審美資源，提升幼兒園音樂活動(dòng)的教育質(zhì)量。將奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用到幼兒園音樂活動(dòng)當(dāng)中，從音律、文化與基礎(chǔ)感知等層面優(yōu)化幼兒園音樂教育，可以建立更為完善的音樂指導(dǎo)機(jī)制，賦予幼兒審美、鑒賞的基本能力，提升幼兒園音樂教學(xué)質(zhì)量。

一、奧爾夫教學(xué)法的概念論述

音樂教學(xué)活動(dòng)大多是從幼兒的基礎(chǔ)音樂認(rèn)知能力與音樂感知能力兩大角度入手，強(qiáng)調(diào)幼兒對于音樂知識(shí)的認(rèn)知、應(yīng)用，并不考慮幼兒主觀需求的表達(dá)問題。對于幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)來說，讓幼兒進(jìn)入到豐富的藝術(shù)世界中，感受音樂的多元表達(dá)魅力，才是提升幼兒園音樂教育質(zhì)量的最佳方法。奧爾夫教學(xué)法起源于20世紀(jì)30年代的音樂教育活動(dòng)中，著名德國作曲家、音樂教育家從音樂的藝術(shù)性與人文性特點(diǎn)入手，開展了全新的教育嘗試：其將動(dòng)作、對白、舞蹈融入音樂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，促使學(xué)習(xí)者在關(guān)注音律的同時(shí)解讀音樂作品的表現(xiàn)特點(diǎn)，從而了解生活與自然中的聲音，形成基礎(chǔ)音樂學(xué)習(xí)技能。對于幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)來說，奧爾夫教學(xué)法是一種將多元元素融入音樂教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)體系，促使個(gè)體依靠動(dòng)作、說白、表演等方式來理解音樂作品。音樂教學(xué)活動(dòng)不僅圍繞著藝術(shù)元素發(fā)力，更加重視幼兒情感與學(xué)習(xí)需求的表達(dá)，是一種能夠回應(yīng)個(gè)體學(xué)習(xí)需求的有效音樂教學(xué)模式。

二、奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢分析

（一）互動(dòng)模塊多樣，滿足幼兒需求

圍繞著幼兒開展的音樂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從多角度入手，除幫助幼兒感受旋律、節(jié)奏的變化之外，還應(yīng)該將音樂的情感之美與藝術(shù)之美融入幼兒的內(nèi)心當(dāng)中，喚醒其藝術(shù)審美追求，使其形成更為出色的音樂感知與審美能力，以此來創(chuàng)新幼兒園音樂教學(xué)模式。但受到教學(xué)方法與幼兒學(xué)習(xí)能力的限制，幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)的開展方式較為單一：大部分教學(xué)工作都是圍繞著幼兒的主觀認(rèn)知需求發(fā)力，并不考慮幼兒音樂技能的發(fā)展問題，審美教育體系單一，可用資源有限，導(dǎo)致幼兒只能在聆聽音樂的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，音樂教學(xué)過程中缺乏幼兒的表達(dá)。奧爾夫教學(xué)法從動(dòng)作、藝術(shù)、節(jié)奏等角度開展教學(xué)，將肢體上的律動(dòng)與視覺上的認(rèn)知與音樂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來，賦予幼兒感知音樂知識(shí)、進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的基本技能，加深幼兒對于音樂教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，使其能夠結(jié)合本能的動(dòng)作表現(xiàn)感受音樂本身的魅力。對于幼兒來說，奧爾夫教學(xué)法在一定程度上滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情：其所構(gòu)建的教育模式是開放的，幼兒可以結(jié)合自身的活動(dòng)興趣及時(shí)參與英語課堂，進(jìn)行語言交際。深度互動(dòng)，自由探索，從而保障英語教學(xué)質(zhì)量。

（二）引導(dǎo)幼兒發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)深度育人

奧爾夫教學(xué)法的創(chuàng)造者卡爾·奧爾夫?qū)τ谝魳方虒W(xué)活動(dòng)的定位有著自己的認(rèn)識(shí)：“創(chuàng)造一種有野性的原本性的音樂作品，展現(xiàn)音樂的美?！睂τ谟變簣@音樂教學(xué)活動(dòng)來說，“返璞歸真”是教師需要完成的首要教學(xué)任務(wù)：教師要挖掘音樂教學(xué)本身的藝術(shù)性與交際性特點(diǎn)，在幫助幼兒認(rèn)知音樂知識(shí)的同時(shí)積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的藝術(shù)學(xué)習(xí)與藝術(shù)表達(dá)能力，構(gòu)建全新的音樂課堂。奧爾夫教學(xué)法從幼兒的活動(dòng)特點(diǎn)入手：當(dāng)其產(chǎn)生了圍繞著音樂作品展開互動(dòng)、實(shí)踐的興趣，音樂教學(xué)被轉(zhuǎn)化為一個(gè)“圍繞著音樂作品進(jìn)行律動(dòng)”的過程，從而對音樂曲目與活動(dòng)要求進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，促使幼兒主動(dòng)參與音樂學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法不僅在課堂上的音樂教學(xué)中發(fā)力，其還延伸到了課外的育人活動(dòng)當(dāng)中，允許幼兒結(jié)合音律、曲目展開律動(dòng)，了解音樂的藝術(shù)化與表象化特征。通過動(dòng)作、直觀材料來感受音樂，在情感與節(jié)奏上解讀音樂的特征，這正是奧爾夫教學(xué)法的優(yōu)勢。

三、奧爾夫教學(xué)法在幼兒園音樂活動(dòng)中的應(yīng)用論述

（一）優(yōu)化音樂教學(xué)活動(dòng)，形成學(xué)習(xí)熱情

要讓幼兒接受系統(tǒng)的音樂教學(xué)，參與音樂活動(dòng)，必須從藝術(shù)、教學(xué)、興趣等角度優(yōu)化音樂教學(xué)方案，滿足幼兒的音樂學(xué)習(xí)需求。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，要強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)與育人工作之間的交互問題，打造全新的音樂育人模式：結(jié)合幼兒的興趣與音樂作品的表達(dá)特點(diǎn)開展音樂教學(xué)活動(dòng)，對音樂知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化加工，以此來滿足幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求。作為教師，必須以幼兒的成長特點(diǎn)為第一目標(biāo)設(shè)計(jì)音樂活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒同步發(fā)展自身的音樂探索技能與審美技能，為音樂教學(xué)的優(yōu)化提供更多的靈感。

借由奧爾夫教學(xué)法優(yōu)化音樂教學(xué)活動(dòng)，有助于幼兒形成音樂學(xué)習(xí)熱情，使其萌生了解音樂藝術(shù)、探究音樂文化的優(yōu)秀學(xué)習(xí)素養(yǎng)，創(chuàng)新幼兒音樂教學(xué)模式。以幼兒園音樂授課活動(dòng)為例，教師可將奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用到音樂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，啟發(fā)幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣。如兒童歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，在音樂教學(xué)活動(dòng)中，將教學(xué)模塊轉(zhuǎn)化為音樂互動(dòng)模塊，為幼兒設(shè)計(jì)動(dòng)作：結(jié)合歌詞，表現(xiàn)歌曲中不同角色的動(dòng)作特點(diǎn)，為幼兒提供全新的互動(dòng)環(huán)境。教師為幼兒準(zhǔn)備綠色、紅色不同大小的氣球，將幼兒分成三組，分別展示相關(guān)動(dòng)作：一組幼兒扮演蝸牛，緩慢行走；一組幼兒扮演黃鸝鳥，跳躍歡唱；一組幼兒切換氣球，由小到大，由綠到紅，展現(xiàn)葡萄成熟的過程。當(dāng)教師播放旋律時(shí)，三組幼兒各司其職：“葡萄組”幼兒除了展示葡萄的成熟過程，還要演唱旁白：“阿門阿前一棵葡萄樹，阿嫩阿嫩綠的剛發(fā)芽，蝸牛背著那重重的殼呀，一步一步地往上爬?！卑缪蔹S鸝鳥的幼兒結(jié)合歌詞展開互動(dòng)，用動(dòng)作展示黃鸝鳥對蝸牛的疑惑：圍著蝸牛不斷旋轉(zhuǎn)，模仿鳥兒拍打翅膀，用動(dòng)作進(jìn)行交互。扮演蝸牛的幼兒則彎下身子不斷前進(jìn)，表現(xiàn)出蝸牛緩慢前進(jìn)的特點(diǎn)，用動(dòng)作來記憶歌詞。音樂教學(xué)活動(dòng)包含了樂理知識(shí)掌握、節(jié)奏技巧掌握等多元教學(xué)板塊，對幼兒的音樂學(xué)習(xí)與音樂認(rèn)知技能的發(fā)展提出了新的要求。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，可嘗試配合奧爾夫教學(xué)法調(diào)整教學(xué)流程，培養(yǎng)幼兒的音樂認(rèn)知能力，提升幼兒園音樂活動(dòng)質(zhì)量。

（二）優(yōu)化音樂游戲活動(dòng)，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)

游戲是幼兒的本能，也是提升幼兒園音樂活動(dòng)質(zhì)量的最佳方法。在實(shí)施教學(xué)工作的過程中，要強(qiáng)調(diào)游戲活動(dòng)與音樂教學(xué)之間的融合問題，啟發(fā)幼兒的音樂素養(yǎng)與音樂活動(dòng)技能，使其在游戲的過程中感悟音樂的獨(dú)特魅力。在教學(xué)環(huán)節(jié)，要強(qiáng)調(diào)游戲活動(dòng)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用，開發(fā)音樂游戲活動(dòng)，結(jié)合游戲本身的交互性、趣味性特點(diǎn)推動(dòng)課堂教學(xué)，完善音樂學(xué)習(xí)模式。情感上接受音樂教學(xué)，技能上掌握音樂知識(shí)，才能全面優(yōu)化幼兒園音樂活動(dòng)方案。

將音樂游戲活動(dòng)與奧爾夫教學(xué)法融合起來，可以促使幼兒在捕捉音樂信息的同時(shí)進(jìn)行肢體律動(dòng)，實(shí)現(xiàn)音樂與情感的有效交互，借由動(dòng)作幫助幼兒掌握音樂知識(shí)。以幼兒園音樂游戲活動(dòng)“敲打的歌”為例，教師為幼兒準(zhǔn)備透明玻璃杯，在玻璃杯中注入不同高度的水，將其加工為樂器。在隨后的音樂教學(xué)環(huán)節(jié)，基于音樂互動(dòng)視角展開游戲活動(dòng)，選擇《鈴兒響叮當(dāng)》《數(shù)鴨子》等音樂曲目開展音樂教學(xué)活動(dòng)，與幼兒進(jìn)行音樂實(shí)踐。教師對幼兒提出音樂活動(dòng)任務(wù)，聆聽歌曲《鈴兒響叮當(dāng)》，嘗試?yán)盟葑嗲?。這樣的游戲趣味性更強(qiáng)，但與之相對應(yīng)的，游戲難度也更大。在實(shí)施教學(xué)的過程中，可在音樂游戲環(huán)節(jié)重復(fù)播放相關(guān)曲目，要求幼兒記憶曲目，根據(jù)曲目的旋律、曲調(diào)特點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)：水杯中水柱的高度不同，所發(fā)出的音調(diào)高度也存在著較大的差別，但其能夠以較為標(biāo)準(zhǔn)的方式記錄曲目的節(jié)奏特點(diǎn)。在音樂游戲活動(dòng)中，利用錄音器等設(shè)備記錄幼兒的游戲過程，與音樂曲目進(jìn)行對比，在播放的同時(shí)幫助幼兒對比音樂作品，感受曲調(diào)、節(jié)奏的變化特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多次嘗試。音樂游戲活動(dòng)以開放、趣味為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)幼兒與音樂知識(shí)之間的交互，音樂游戲能夠表現(xiàn)出更為強(qiáng)大的生命力，為幼兒參與音樂課堂提供全新的參考。

（三）優(yōu)化音樂實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多元育人

幼兒園音樂活動(dòng)大多以完善幼兒情感、開展音樂技能訓(xùn)練為首要的教學(xué)目標(biāo)，在音樂教學(xué)活動(dòng)中，相關(guān)教學(xué)工作圍繞著幼兒的音樂審美需求、音樂認(rèn)知能力發(fā)力，并不關(guān)注幼兒音樂情感與學(xué)習(xí)能力的表達(dá)。對于幼兒園音樂活動(dòng)來說，合格的音樂教學(xué)要在情感與技能上同步引導(dǎo)幼兒成長，建立更為完善、全面的音樂教學(xué)機(jī)制，賦予幼兒感知音樂技能、了解音樂知識(shí)的基本學(xué)習(xí)環(huán)境，才能進(jìn)一步提升音樂教學(xué)的育人價(jià)值。設(shè)計(jì)多元音樂實(shí)踐活動(dòng)，有助于幼兒深度感知音樂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)多元育人。

結(jié)合奧爾夫教學(xué)法開展音樂實(shí)踐活動(dòng)，可以讓幼兒對音樂知識(shí)進(jìn)行重新加工，培養(yǎng)幼兒的多元音樂學(xué)習(xí)能力。以幼兒園音樂活動(dòng)“哨聲悠揚(yáng)”為例，在奧爾夫教學(xué)法的支撐下，可以將音樂游戲活動(dòng)與音樂實(shí)踐活動(dòng)串聯(lián)起來，啟發(fā)幼兒的音樂技能與審美感知能力。教師開展以“音樂鑒賞”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，選擇不同的兒歌作品、影視音樂開展音樂教學(xué)，讓幼兒在活動(dòng)的過程中體驗(yàn)音樂作品與情感的風(fēng)格變化。首先，給出兒童歌曲《拔蘿卜》，為幼兒下發(fā)哨子，鼓勵(lì)幼兒通過哨子來模仿拔蘿卜的過程。在播放“拔蘿卜，拔蘿卜”一句時(shí)，控制哨聲的起伏節(jié)奏，模仿拔蘿卜環(huán)節(jié)的發(fā)力過程；在播放“哎呀哎呀拔不動(dòng)”一句時(shí)，則要繼續(xù)對哨聲進(jìn)行加工，引導(dǎo)幼兒開展自主交流：既然拔不動(dòng)蘿卜，哨子的聲音會(huì)如何變化？降低呼入氣流，用斷續(xù)的氣息控制吹響哨子，可以展現(xiàn)拔蘿卜的勞累、艱難；用強(qiáng)呼入氣流提升哨子的聲調(diào)，能夠模仿拔蘿卜環(huán)節(jié)“全力一搏”的過程。先鑒賞音樂作品，隨后借由音樂互動(dòng)材料進(jìn)行交流，鼓勵(lì)幼兒利用實(shí)踐過程感知音樂藝術(shù)的魅力，有助于創(chuàng)新幼兒園音樂活動(dòng)方案。

（四）幼兒音樂親子游戲，構(gòu)筑情感世界

幼兒園音樂活動(dòng)中能夠看見家長的身影，在組織音樂活動(dòng)的同時(shí)，幼兒與家長進(jìn)行積極交流，圍繞著音樂素材展開互動(dòng)，不斷積累音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。發(fā)揮家長的力量引導(dǎo)幼兒，可以構(gòu)建全新的親子關(guān)系，提升幼兒園音樂活動(dòng)質(zhì)量。在組織教學(xué)的過程中，可嘗試結(jié)合奧爾夫教學(xué)法開展家園互動(dòng)，提出活動(dòng)方案，創(chuàng)新活動(dòng)目標(biāo)，鍛煉幼兒的音樂審美能力。在音樂活動(dòng)中加入親子活動(dòng)元素，以情感和技能同步引導(dǎo)幼兒成長，有助于幼兒園音樂活動(dòng)的進(jìn)一步創(chuàng)新。

結(jié)合奧爾夫教學(xué)法開展音樂親子游戲活動(dòng)，可以滿足幼兒的情感發(fā)展需求，幫助其構(gòu)筑更為完善的情感世界，提升音樂活動(dòng)的教育價(jià)值。以幼兒園音樂親子活動(dòng)“歌舞競賽”為例，家長與幼兒結(jié)合音樂作品共同編排歌舞，結(jié)合曲目設(shè)計(jì)動(dòng)作，在音樂親子游戲活動(dòng)中進(jìn)行展示，根據(jù)所選曲目的不同差異，對音樂表達(dá)方式與活動(dòng)形式進(jìn)行調(diào)整，滿足幼兒的音樂活動(dòng)興趣。如選擇兒童歌曲《數(shù)鴨子》，可以通過對活動(dòng)情境、活動(dòng)方案的創(chuàng)新來調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)熱情：家長幫助幼兒搭建矮橋，在橋上跟隨曲目做出“數(shù)鴨子”的動(dòng)作，通過掰手指、點(diǎn)數(shù)等方式模仿數(shù)鴨子的過程，記錄兒歌的核心內(nèi)容。選擇經(jīng)典歌曲《精忠報(bào)國》等開展親子游戲，可協(xié)助家長提前落實(shí)親子訓(xùn)練活動(dòng)，以軍體拳、健美操等活動(dòng)為對象，解讀曲目中的藝術(shù)精神。在結(jié)合音樂作品設(shè)計(jì)親子游戲活動(dòng)的過程中，要為幼兒構(gòu)筑更為完善的情感教育體系，以音樂作品啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、思考的基本技能，幫助幼兒掌握音樂學(xué)習(xí)技巧。配合奧爾夫教學(xué)法，將肢體的律動(dòng)與情感的表達(dá)結(jié)合起來，才能優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。

奧爾夫教學(xué)法將肢體律動(dòng)融入音樂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，將幼兒園音樂活動(dòng)轉(zhuǎn)化為一個(gè)以藝術(shù)育人、以情感育人、以思想育人的全新教學(xué)過程。在結(jié)合奧爾夫教學(xué)法開展教學(xué)工作的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)藝術(shù)資源與教學(xué)活動(dòng)之間的交互問題，培養(yǎng)幼兒掌握并應(yīng)用音樂知識(shí)的基本能力，結(jié)合幼兒的音樂表達(dá)需求創(chuàng)新音樂教學(xué)方法。在幼兒園音樂活動(dòng)中，要從音樂學(xué)習(xí)、音樂認(rèn)知等角度展開互動(dòng)，整合音樂知識(shí)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加快音樂、知識(shí)的傳播速度。