黃莉雯

2014年教育部下發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，2021年下發(fā)了《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學(xué)課程教材指南》，2022年修訂《2022年版語文新課標(biāo)》，三份重要文件均明確提出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學(xué)課程教材的重要意義?；?022年統(tǒng)編版語文教材，筆者將每冊書中的傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容進行歸納、羅列，在這些內(nèi)容中，發(fā)現(xiàn)每年級都有傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)內(nèi)容，三年級下冊還有整整一單元關(guān)于“傳統(tǒng)節(jié)日”的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢?，傳統(tǒng)節(jié)日文化以項目式學(xué)習(xí)進入小學(xué)課堂是社會、時代與教育的要求，是提高學(xué)生思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信和語言運用能力的有效路徑。

一、尋找教材中傳統(tǒng)節(jié)日文化的聯(lián)結(jié)點，確定探究主題

1.縱向聯(lián)結(jié)每冊教材中的傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容。梳理每冊內(nèi)容的梯度，詳細比對。如，一年級學(xué)生學(xué)習(xí)了《端午粽》，了解了端午粽的外形、材料和味道，還感受了親人間的濃厚情感；三年級學(xué)生通過綜合性學(xué)習(xí)收集資料、記錄習(xí)俗、寫寫過節(jié)的故事或過程等；六年級則通過兩篇散文，詳細了解春節(jié)習(xí)俗與美食，也細膩地感悟節(jié)日背后的鄉(xiāng)情。從節(jié)日美食、習(xí)俗到人情，隨著年齡的增長，感悟與理解也逐漸深刻。

2.橫向聯(lián)結(jié)本冊的單元教學(xué)目標(biāo)與課時內(nèi)容。了解本冊內(nèi)容所在單元的單元目標(biāo)、各篇目間的聯(lián)系。如：二年級傳統(tǒng)節(jié)日所在單元是以識字為主，所選篇目以歌謠、詞組等為主；六年級中每一篇目，包括習(xí)作都圍繞著某一地方的傳統(tǒng)習(xí)俗開展；四、五年級沒有傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)容，但是從其他傳統(tǒng)文化內(nèi)容中，我們可以尋找聯(lián)系，像四年級以傳統(tǒng)故事居多，定以傳統(tǒng)節(jié)日的傳說故事或人物為主題，五年級有探索文字的奧秘，則以文字探究為主題。

3.切實了解每年級學(xué)生的迷思概念?；谏鲜鰞牲c內(nèi)容，通過問卷、談話或傳統(tǒng)節(jié)日文化知識小競賽收集學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的了解情況。一年級學(xué)生在幼兒園通過各種方式感受傳統(tǒng)節(jié)日，他們對傳統(tǒng)節(jié)日背后的情感缺乏體悟；二年級學(xué)生對小小歌謠里蘊含的大大信息感到新奇，相信也對短句中的長情到震撼；三年級時在疑惑為什么春節(jié)要掛春聯(lián)，清明不掛，端午節(jié)吃粽子，中秋不吃；四年級會對不同版本的年獸、屈原、嫦娥的故事產(chǎn)生疑問；五年級傳統(tǒng)節(jié)日的探究會涉及到姓氏、節(jié)日傳說等與文字相關(guān)的內(nèi)容；六年級對不同地方的年夜飯有著探究的欲望等。

二、搭建傳統(tǒng)節(jié)日文化學(xué)習(xí)的學(xué)科腳手架，制定學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.深挖教材，搜集材料。 教材中的內(nèi)容語文味十足，是傳統(tǒng)節(jié)日文化的教學(xué)材料之一，與單元教學(xué)關(guān)系密切。教師需立足其中的典故、詩句、習(xí)俗等，結(jié)合年級學(xué)習(xí)主題與學(xué)生認(rèn)知能力，進行輻射性的延展。如，三年級《綜合性學(xué)習(xí)：傳統(tǒng)節(jié)日》一章中，第一篇目是學(xué)習(xí)古詩《元日》，根據(jù)古詩教學(xué)要求與目標(biāo)，學(xué)生通過朗讀、借助注釋和圈畫重點字詞，可了解古詩中的節(jié)日習(xí)俗。但根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，需要結(jié)合詩中的習(xí)俗，羅列詩中習(xí)俗可挖掘的知識點，補充有效的閱讀資料，豐富對傳統(tǒng)節(jié)日文化的初步探究與深入認(rèn)知。

2.整合資源 設(shè)計項目。傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)更多的是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此，每個學(xué)科可挖掘的知識點合計起來繁多復(fù)雜。筆者認(rèn)為需要精心篩選和整合資源，形成學(xué)科融合的項目，學(xué)生才能基于項目，運用跨學(xué)科知識進行考察探究，獲得關(guān)于自我、社會、自然的真實體驗和對中華傳統(tǒng)節(jié)日的文化認(rèn)同。如，三年級的《綜合性學(xué)習(xí)：傳統(tǒng)節(jié)日》，基于主題“傳統(tǒng)節(jié)日趣事”，緊扣“趣”字，筆者設(shè)計春節(jié)的學(xué)習(xí)項目為“趣玩春節(jié)”，從春聯(lián)之趣、立體春之趣、煙花之趣到美食之趣，跨語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科整合資源，讓學(xué)生走出課堂、走進節(jié)日，深入習(xí)俗體驗活動、探究春節(jié)的趣味文化。

3.創(chuàng)設(shè)活動 形成指引。在活動主題和項目框架之下，教師需要分解任務(wù)、細化活動，形成學(xué)習(xí)指引，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)紙?zhí)崾?，循序漸進完成體驗和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)紙指引的設(shè)計講究梯度，同時，還要兼顧趣味性。這樣既能提高學(xué)生探究的興趣，又能為探究提供有效的腳手架。

如，在“春聯(lián)之趣”中，我設(shè)計三個梯度的體驗活動和仿寫活動：收集春聯(lián)從自己家、小區(qū)到不同的社會場所，實現(xiàn)地點的變換和拓寬，從詢問、采訪到查找資料，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變化和多元；在充分收集春聯(lián)后，學(xué)生接著仿寫春聯(lián)，動手臨摹，為春節(jié)添福祈愿，實現(xiàn)知識螺旋式上升，運用能力橫貫多個學(xué)科。

三、開展傳統(tǒng)節(jié)日文化學(xué)習(xí)綜合性活動，實行活動評價

1.設(shè)計多維評價點。基于學(xué)生的成長和發(fā)展，評價點越多，越具體，指導(dǎo)性和操作性越強。教師在設(shè)計總結(jié)性評價時，可以從四大目標(biāo)——價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化的不同維度中選擇合適的評價點，根據(jù)具體的活動項目進行貼切表達。這樣的評價緊扣目標(biāo)，又有不同的維度，真正實現(xiàn)豐富和公正性。

2.設(shè)置多元評價區(qū)?？偨Y(jié)性評價不僅限于課堂中的教師評、學(xué)生的自評與互評，還可拓寬到家長、社區(qū)評等互動式評價。同時，需要設(shè)置補白評價區(qū)，讓學(xué)生填寫自己獨特的見解，如描述收獲與反思、提出建議等。

3.添置可視化結(jié)果?？梢暬脑u價結(jié)果能讓學(xué)生更清晰地了解自己的表現(xiàn)，比如雷達圖，學(xué)生通過圖示，便了解自己在哪一個版塊表現(xiàn)優(yōu)秀，哪一個版塊有所欠缺，清晰明了，簡單有趣。

隨著傳統(tǒng)節(jié)日文化的教學(xué)探究，越來越多人文情懷與文化資源涌現(xiàn)，探索主題與項目需根據(jù)生源特點、地域特色和教師特長等作調(diào)整。傳統(tǒng)文化教學(xué)策略及模式將成為重要課題，值得繼續(xù)探索和研究。

責(zé)任編輯 邱 麗