屈紅燕

學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力涉及教育理念、教育空間、課程管理、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、家校溝通等多個(gè)能力體系，對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)具有極大的綜合影響力。而“雙減”背景下如何科學(xué)重構(gòu)學(xué)校的教育空間、改變傳統(tǒng)的教育理念與行為方式、增強(qiáng)課程實(shí)施的主動(dòng)性和創(chuàng)新活力，并深化落實(shí)到課堂、課下、課外的各個(gè)環(huán)節(jié)，就要求學(xué)校尤其教師發(fā)揮強(qiáng)大的各項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)力。

一、課程領(lǐng)導(dǎo)力

國(guó)家出臺(tái)“雙減”政策，一定是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，那么學(xué)校就必須了解政策的背景和內(nèi)涵，圍繞“讓教育回歸育人本質(zhì)”的核心理念，重構(gòu)學(xué)校課程。

平湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校立足于“打造陽(yáng)光校園 引領(lǐng)幸福人生”的辦學(xué)理念，制定課程建設(shè)的總體目標(biāo)：特色鮮明、結(jié)構(gòu)多元、尊重選擇、差異發(fā)展。通過(guò)夯實(shí)幸福人文、陽(yáng)光課堂、快樂(lè)實(shí)踐、陽(yáng)光校園四大支持系統(tǒng)，形成以陽(yáng)光潤(rùn)德課程（立信自尊）、陽(yáng)光毓智課程（增智自強(qiáng)）、陽(yáng)光礪能課程（長(zhǎng)技自立）為三大主題的“陽(yáng)光課程體系”。

二、課堂領(lǐng)導(dǎo)力

課堂是師生交流的主陣地，要在有限的時(shí)間高效實(shí)施教與學(xué)，教師必須將課程理念深入課堂?！皽p負(fù)”是手段，“提質(zhì)”才是目的，課堂上該減少什么、增加什么，教師必須精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

平湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校組織教師們經(jīng)過(guò)反復(fù)的研討、實(shí)踐，量身定制出獨(dú)具特色的“多元智慧互助課堂”：以小組管理與合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)能力甚至家庭特點(diǎn)，把既能互助又能互補(bǔ)互融的兩名學(xué)生組成同桌二人小組，取喜歡的組名，作為一個(gè)“成長(zhǎng)共同體”，即學(xué)師、學(xué)友?！俺砷L(zhǎng)共同體”的兩個(gè)學(xué)生在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)亦師亦友，監(jiān)督合作、互幫互助，同進(jìn)退、共榮辱。

當(dāng)然，“多元智慧互助課堂”對(duì)不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同課型會(huì)有不同的需求，這就對(duì)各學(xué)科組、備課組提出了更高的要求。新授課需要側(cè)重思維啟迪的研討、復(fù)習(xí)課需要側(cè)重思維整理的交流、作文課需要側(cè)重思維拓展的激發(fā)，等等。不管是哪一種課型，雖然沒(méi)有固定的模式步驟，但對(duì)課堂上小組合作互動(dòng)環(huán)節(jié)的要求卻是一致的：教師必須針對(duì)教學(xué)內(nèi)容拋出合適的任務(wù)，滿(mǎn)足“共同體”的互助需求，讓學(xué)師學(xué)友目標(biāo)清晰、合作高效，真正體現(xiàn)小組互助的多元化、智慧化，促進(jìn)課堂的生成和再發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)提高課堂效率的目標(biāo)。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)力

“雙減”有一項(xiàng)要求是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。平湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校適時(shí)地啟動(dòng)了“學(xué)科特色作業(yè)設(shè)計(jì)”系列活動(dòng)，從多角度調(diào)研、分層次研討、到分學(xué)科設(shè)計(jì)、分年級(jí)實(shí)施，經(jīng)過(guò)反復(fù)教研實(shí)踐，最終出臺(tái)了分學(xué)科、分年級(jí)的作業(yè)設(shè)計(jì)要求及參考模板。模板的設(shè)計(jì)既有規(guī)定動(dòng)作也有自選特色動(dòng)作，幫助教師們?cè)O(shè)計(jì)出既規(guī)范合理又獨(dú)具特色的高質(zhì)量學(xué)科作業(yè)，真正與課堂教學(xué)相輔相成。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)力

一套完整的評(píng)價(jià)體系不僅能激發(fā)師生的熱情和創(chuàng)造力，更能在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上激發(fā)潛在動(dòng)力，促進(jìn)師生學(xué)習(xí)力的提升。平湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)施的“多元智慧互助評(píng)價(jià)”模式，是基于學(xué)生“成長(zhǎng)共同體”開(kāi)展的，評(píng)價(jià)體系由各具班級(jí)特色的多個(gè)評(píng)價(jià)方案組成，分時(shí)段、分年級(jí)段、分學(xué)科段，定期對(duì)師生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)、積分評(píng)價(jià)。

五、家校合作領(lǐng)導(dǎo)力

“雙減”導(dǎo)致家長(zhǎng)的直接反應(yīng)就是：質(zhì)疑、焦慮。平湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校配合“陽(yáng)光德育之朝陽(yáng)（學(xué)生）、驕陽(yáng)（教師）”活動(dòng)，及時(shí)啟動(dòng)了“陽(yáng)光德育之暖陽(yáng)（家長(zhǎng)）”行動(dòng)，讓家長(zhǎng)成為學(xué)校的一抹暖陽(yáng)。開(kāi)展“家庭教育大講堂”“家長(zhǎng)心理輔導(dǎo)課”“家校面對(duì)面”“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”“家庭成長(zhǎng)共同體”“陽(yáng)光家庭”等系列評(píng)選及展示活動(dòng)，多渠道耐心引導(dǎo)家長(zhǎng)以大局觀心態(tài)深入理解“雙減”，全力支持并配合學(xué)校落實(shí)“雙減”。

“雙減”對(duì)學(xué)校教育給予了很高的期望和要求，學(xué)校的責(zé)任將會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大。對(duì)學(xué)校來(lái)講，這既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇，唯有通過(guò)改革與創(chuàng)新，因地制宜制定出落地方案，才能實(shí)現(xiàn)“雙減”的真正目的。

責(zé)任編輯 王思靜