沈曉莉

【摘? 要】音樂是時間的藝術(shù)，那些瞬間即逝的音響，形成單音或多音的組合，展現(xiàn)給聽覺。聽賞與評述是重要的音樂學(xué)習任務(wù)，是培育學(xué)生審美感知和文化理解素養(yǎng)的重要途徑。藝術(shù)新課標頒布后，音樂欣賞教學(xué)被提升到了全新高度。對于一線音樂教師而言，欣賞課似乎比唱歌教學(xué)更難。而筆者對欣賞課情有獨鐘，結(jié)合自己的教學(xué)感受，總結(jié)出了欣賞教學(xué)的幾點感悟。

【關(guān)鍵詞】形成預(yù)判；全員參與；深度體驗；提升品位

審美感知是音樂學(xué)習的基礎(chǔ)。最新頒布的新課標中，音樂學(xué)科的課程內(nèi)容，包括“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”和“聯(lián)系”這四類藝術(shù)實踐。聽賞與評述是重要的音樂學(xué)習任務(wù)，是培育學(xué)生審美感知和文化理解素養(yǎng)的重要途徑。通過“欣賞”，體驗音樂的情緒與情感，了解音樂的表現(xiàn)要素、表現(xiàn)形式等，發(fā)展聽覺和感知能力，豐富音樂審美體驗，深化情感體驗，提升審美感知和文化理解素養(yǎng)。結(jié)合相關(guān)的課堂實踐，總結(jié)出了欣賞教學(xué)的幾點感悟。

一、深入了解作品背景，形成預(yù)判

新課標第三學(xué)段（6～7年級）內(nèi)容要求：“……了解音樂家如何通過特定音樂語言與表現(xiàn)形式表達情緒和情感……”那如何才能幫助學(xué)生了解音樂家創(chuàng)作時的表現(xiàn)意圖呢？怎樣更好地感受音樂語言所傾訴的情緒和情感呢？……除了反復(fù)聆聽，深入感受作品情感，進行專業(yè)分析，前期還需要查閱大量的資料，了解作品的創(chuàng)作故事、時代背景等。教師要精心設(shè)計導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生形成“預(yù)判”。

何為預(yù)判？“預(yù)判”，是預(yù)先判定的意思，是對即將到來的事進行判斷。在不同的場合有不同的理解。比如在游戲中，預(yù)判可能是在對方釋放技能前提前思考，猜測對方的下一步動作，迅速達成自己的主觀預(yù)見判斷，先發(fā)制人。那么在音樂欣賞中，“預(yù)判”是什么呢？個人理解為：當看到音樂標題的一瞬間，根據(jù)已有的音樂知識和生活經(jīng)驗，對該作品的內(nèi)容、風格有一個大致的構(gòu)想和猜測。音樂是感性的藝術(shù)，在欣賞前看到作品的標題，每一位聽者都會有自己的預(yù)判。這種構(gòu)想和猜測是基于以往的欣賞經(jīng)驗，習得于一次次的欣賞實踐。對于小學(xué)中高年級的學(xué)生而言，音樂素養(yǎng)和相關(guān)文化的積淀，有著強烈的心理暗示，每個學(xué)生有著自己的猜想和判斷，進而激發(fā)聆聽的欲望。

比如看到標題交響音畫——《美麗的喀納斯湖》（片段），會想到水聲潺潺，風景如畫，舒緩優(yōu)美的弦樂……比如看到笛子與樂隊——《京調(diào)》，耳邊就會響起咿咿呀呀的京劇唱腔……看到《游擊隊之歌》，就會想到游擊隊員神出鬼沒，機智殺敵的形象……那看到嗩吶獨奏——《山村來了售貨員》這一切那個的曲名，會有怎樣的預(yù)判呢？這部作品的時代背景與當代學(xué)生的認知是完全脫節(jié)的，如何運用以往的音樂知識和生活經(jīng)驗來進行欣賞呢？

在欣賞嗩吶獨奏《山村來了售貨員》時，教師可以從標題入手，試著簡單解讀山村和“售貨員”：與其稱“售貨員”，不如叫“貨郎”更合適。貨郎帶著鄉(xiāng)親們的期盼，定期把他們需要的貨物送進山村。帶著滿滿當當商品的貨郎，心情怎么樣？學(xué)生馬上回答：高興的！愉快的！師又問：“那時交通不便，在崎嶇的山路上，貨郎會選擇怎樣的方式運送這些商品呢？”學(xué)生沉默了片刻，因為這顯然超出了他們的經(jīng)驗范圍。師踏著節(jié)拍，表現(xiàn)了挑著扁擔，一步三搖趕路的情境。學(xué)生一下就明白了：扁擔！貨郎用扁擔挑著貨上的山！教師繼續(xù)追問：“如果你是作曲家，你表現(xiàn)貨郎的主題會是什么樣的？”學(xué)生非常活躍：歡快的！跳躍的！顫悠悠的！教師哼唱著主旋律，再次踏著節(jié)拍，挑著扁擔，一步三搖地去趕路。到此刻為止，音樂還沒有正式響起，但孩子們已經(jīng)有了他們的預(yù)判，嗩吶歡快的A主題旋律已經(jīng)融入心中。隨后的欣賞段落，根據(jù)標題的指引，包括吆喝、選購、告別等，學(xué)生更是樂在其中。在高質(zhì)量“預(yù)判”的引領(lǐng)下，學(xué)生全身心地投入了課堂教學(xué)活動。

二、準確把握教學(xué)目標，全員參與

音樂是寬泛的藝術(shù)，有效聆聽的次數(shù)越多，對旋律的印象就越深；對旋律的印象越深，對作品的感性體驗也就越深。作為聆聽者，憑著聽覺感知，通過自己的理解展開想象的翅膀，這種想象是每一位聽者都可達成的。從個人角度而言，欣賞課應(yīng)該是“可參與的”這個“可參與”的指向是全體學(xué)生。

在平時的課堂教學(xué)中，教師要注意面向全體，注重每一位學(xué)生的參與體驗。初聽、復(fù)聽、分段賞析，每一遍的聆聽，目標和要求是階梯式螺旋上升的。但是，學(xué)生的感受能力不一樣，每一級臺階，都會有學(xué)生在上面停留，而越往上人就越少。所以盡量保證，學(xué)生至少都能踏上第一、第二級臺階，即在起步時，人人都可參與。教師在教研活動的交流中發(fā)現(xiàn)：律動和打擊樂演奏，偶爾降低一下原有的難度，以班上接受力偏弱的學(xué)生為基準，這種整齊劃一的參與體驗，也是非常愉悅的美好瞬間。

新課標指出：“初步了解世界部分國家的民族民間音樂，感受不同的音樂風格，能做出恰當?shù)呐袛嗪头磻?yīng)……”客觀來說，有時，某些音樂作品的欣賞，全員都能全身心地參與，是有一定難度的。在欣賞《獵人的葬禮》時，根據(jù)個人的欣賞體驗，作為聽者，感受其音樂風格，能與作品共情，似乎比分析旋律、聽辨主奏樂器音色等等更重要。為此，這首作品的教學(xué)目標重在風格的體驗，形成如下設(shè)計：孩子們，如果你是作曲家，創(chuàng)作這首標題作品，你會采用怎樣的旋律、速度？如果你是舞臺上的指揮，你是樂隊的演奏者，你的表情會是怎樣的？當你們奏響了主旋律，你又有怎樣的感受……學(xué)生帶著強烈的代入感，投入地欣賞了全曲。有時候，音樂的體驗是很微妙的，難以用言語描述和表達，尤其是那些很少回答問題的“沉默的大多數(shù)”……但是，看到他們專注的眼神投射出的那種亮光，會讓人無比欣喜。

三、感悟?qū)Ρ纫魳芬?，深度體驗

隨著年級的升高，音樂欣賞在中高年級教學(xué)活動中的占比有所增加。從某種角度來說，作者的音樂作品是一度創(chuàng)作；演唱（奏）的過程是二度創(chuàng)作；而作為聽者，對音樂欣賞感受及領(lǐng)悟已經(jīng)是三度創(chuàng)作。鑒于音樂藝術(shù)在表達方式上的特殊性，它在“二度創(chuàng)作”和“三度創(chuàng)作”的審美過程中，有賴于特殊的思維方式——即以感性認識為基礎(chǔ)、理性分析為引導(dǎo)的多種心理因素。所以，對音樂要素的分析感悟要逐步深入，初聽、復(fù)聽、分段賞析的目標和要求不斷提升。在欣賞教學(xué)中，對比是比較常見的方法。尤其是在初聽之后，分段復(fù)聽時，基于初步感受，問題的思考難度要有梯度變化，可以開展表格式研究，通過小組合作，對旋律、節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度等音樂要素進行分析對比，深度體驗音樂作品的豐富內(nèi)涵。

音樂是聽覺的藝術(shù)，通過一次次的比較聆聽，聽覺的印象會慢慢在大腦中記憶、積累。新課標中，6年級的課程內(nèi)容中有這樣的表述：“能感知大、小調(diào)式的音樂特點；感受聽音樂主題及樂句、樂段重復(fù)與變化……”對于大小調(diào)的理解，自主體驗的感受遠高于講述的習得。在欣賞“密西西比河”時，就采用了如下教學(xué)設(shè)計：通過感受旋律情緒，分析（演唱）骨干音后，學(xué)生整齊劃一地圈出了“小調(diào)”這個選項。對小調(diào)的情緒，小組交流后紛紛寫了“悲傷、憂郁”“無比惆悵”等類似的答案?；谶@樣的情感體驗，帶著學(xué)生再次跟琴哼唱主旋律后繼續(xù)追問：在小調(diào)較為暗淡的大背景下，在第三樂句的高音區(qū)有什么變化？學(xué)生沉默了，短暫思考后，有人不自信地說：“好像有點大調(diào)的感覺？”教師不置可否，建議大家再次演唱。唱完后，有大調(diào)感受的學(xué)生明顯多了。這時，教師繼續(xù)追問：這兒出現(xiàn)了大調(diào)式主音，又想表達些什么？學(xué)生愣了片刻，小組交流后，思維又活躍了起來：“這顯現(xiàn)出一種潛在的剛強和力量?！薄半m然飽受摧殘，即使痛苦壓抑，但希望永存！”……對旋律進行深入分析的環(huán)節(jié)，要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生自主探究的愿望。上述學(xué)習片段，起始于感性體驗，升華于理性分析。從直觀到抽象，由表及里，逐步深入，尤其是中高年級，可以多問問“問什么有這樣的感受？”“你是怎樣理解的？”……這樣的欣賞課，理性和感性相結(jié)合，對比分析，才能由表及里，達成深度體驗。

四、甄別當下流行音樂，提升品位

音樂課堂教學(xué)中的欣賞，只是學(xué)生音樂生活和學(xué)習的一部分。音樂審美的培養(yǎng)和熏陶，是通過聽覺感知、情感體驗和想象聯(lián)想等心理活動進行的。新課標的學(xué)習內(nèi)容中，小學(xué)三年級開始有了這一項——探索生活中的音樂。誠然，從某種客觀的角度來說，當下學(xué)校音樂教育的公共性比較差。囿于教材歌曲的同質(zhì)化、教材非個體所有的共用模式、校內(nèi)外音樂接收方式的差異性等原因，教材中的歌曲以及絕大部分欣賞基本就局限于音樂課和學(xué)?；顒?。學(xué)生生活中接觸的各種媒體，所聽到的絕大部分音樂，都是市場化、工業(yè)化的制作，很多網(wǎng)絡(luò)神曲并不適合孩子。為此，一些網(wǎng)絡(luò)平臺的音樂對小學(xué)生的影響，我們要加以重視。

音樂的風格，總是隨著時代的腳步不斷變遷。從《一分錢》到《閃亮全世界》；從《火車向著韶山跑》到《森林狂想曲》，從《讓世界充滿愛》到《算你狠》……音樂和文學(xué)、影視作品一樣，彰顯不同時代的道德和價值取向。在此影響下，“70”“80”后小時候的理想是各種各樣的：醫(yī)生、教師、警察、解放軍、科學(xué)家、司機、售貨員……此后的“90”后、“00”后的理想，一代比一代豐富。但如果問問現(xiàn)在的孩子，你的理想是什么？不少孩子回答的是：歌星、明星、藝人……這與媒體大量追捧流量明星有著較大的關(guān)系。在當下的全媒體背景下，學(xué)生不知道該聽什么音樂，不知道什么才是真正的好音樂。這時候，更需要音樂教師幫助和引導(dǎo)學(xué)生主動選擇。要教會學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)神曲說不！在高年級的音樂課上，可以留出一點時間，帶學(xué)生一起欣賞流行音樂：阿卡貝拉版《夜空中最亮的星》、反戰(zhàn)歌曲《Tell Mi Why》、飽含深情的《讓世界充滿愛》、古典與現(xiàn)代跨界交融的《出埃及記》……學(xué)生開始對一些網(wǎng)絡(luò)口水歌曲，以及土味十足的短視頻電音BGM有了自己的認知。

此外，作為生活中音樂的組成部分，影視作品的音樂，提供了拓展欣賞的廣闊空間。那些經(jīng)典動漫主題曲、部分類型片的主題配樂，極大地開闊了小學(xué)生的音樂視野。那首承載著無數(shù)人記憶的《黑貓警長》，為什么不是童聲演唱？聆聽國家大劇院的合唱版《黑貓警長》，又會帶來怎樣的全新感受？趙季平創(chuàng)作的《好漢歌》，為什么這么具有感染力？《碟中諜》的電子音樂主題為什么如此迷幻？全媒體時代，更需要我們引導(dǎo)小學(xué)生用音樂的耳朵去關(guān)注、去聆聽生活中的音樂。

音樂欣賞課永遠充滿未知，學(xué)生的想象力也永遠充滿未知，音樂作品的賞鑒，我們永遠在路上。