范豐瀛

幼兒受到家庭和幼兒園無微不至的關(guān)懷，其心理發(fā)展與品格養(yǎng)成自然與之密切相關(guān)。真誠的關(guān)懷和充足的愛意，有利于幼兒形成正確的價值觀和品格。所以，幼兒園和家長需協(xié)力采取科學(xué)品格教育，糾正錯誤育兒心態(tài)，引領(lǐng)幼兒朝著正確的方向發(fā)展。

一、幼兒家庭教育現(xiàn)狀

研究指出，當(dāng)前幼兒家庭教育依舊存在各種不足，具體體現(xiàn)在以下兩個方面。

第一，家庭氛圍沉悶。部分家庭貧困的幼兒因生活水平較低，生活和學(xué)習(xí)都受到了影響；部分家庭幼兒因父母離異，由旁親監(jiān)護(hù)或隔代撫養(yǎng)；部分家庭矛盾較多，氛圍緊張、沉悶，導(dǎo)致幼兒缺少安全感和歸屬感。當(dāng)幼兒長期無法獲取來自家庭的關(guān)愛和溫暖，便會形成破壞性、攻擊性等影響身心發(fā)展的不良品格。

第二，家長教育觀念存在一些問題。很多家長會竭盡全力滿足幼兒的物質(zhì)需求，甚至有部分家長選擇自己省吃儉用為幼兒提供最好的物質(zhì)生活。幼兒在物質(zhì)層面雖然得到了滿足，但精神層面卻缺少家長的溝通陪伴，部分幼兒并沒有因父母的付出感激其辛勞，反而形成愛與他人攀比的不良品質(zhì)。此外，多數(shù)家長潛意識里認(rèn)為“不能讓孩子輸在起跑線上”，他們對孩子的知識與技能教育給予高度重視，卻鮮少注重品格教育。基于幼兒園層面而言，由于學(xué)前教育沒有約束性與強(qiáng)制性，完全不同于義務(wù)教育，因此導(dǎo)致部分幼兒園為了迎合家長需求而忽略品格教育，這十分不利于幼兒的成長與發(fā)展。

二、家園共育下品格教育策略

（一）樹立正確的親子活動觀念

其一，教育工作者面對的是一個個鮮活的個體，教育是情感交流和互動的過程，需要教師發(fā)自內(nèi)心尊重和熱愛兒童。兒童自主性、獨(dú)立性與其自愛心、自尊心相連接，一味體罰和責(zé)怪只會打擊幼兒自尊心以及自主學(xué)習(xí)精神，所以，教師在開展親子活動時需將尊重兒童、熱愛兒童作為工作標(biāo)準(zhǔn)，為高效開展親子活動做好鋪墊。

其二，每個幼兒都是獨(dú)立個體且具有較強(qiáng)的主觀能動性，其道德發(fā)展為典型的從他律過渡至自律的過程，在親子活動中發(fā)揮幼兒主體作用，有利于提升其自律能力。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)積極鼓勵幼兒在親子活動中發(fā)表自身意見，并建議由親子共同討論制訂幼兒游戲活動規(guī)則，這有利于調(diào)動幼兒參與親子活動的積極性，并使其在活動中自覺遵守規(guī)則，相互監(jiān)督，促使幼兒養(yǎng)成良好的自律習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

其三，一名優(yōu)秀的幼兒教師需基于幼兒年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律開展親子活動。幼兒期為思想品德發(fā)展重要的基礎(chǔ)節(jié)點，幼兒在該時期中需要學(xué)習(xí)如何與他人溝通交流與和諧相處，學(xué)會認(rèn)識所處社會環(huán)境，將所學(xué)道德規(guī)范內(nèi)化至自身思想理念與行為當(dāng)中，在適應(yīng)社會生活的同時形成對所在群體與家鄉(xiāng)文化的歸屬感與認(rèn)同感。因此，幼兒教師需要引領(lǐng)幼兒在涵蓋社會在內(nèi)的“五大領(lǐng)域”活動中不斷發(fā)揮主觀能動性，促進(jìn)全面發(fā)展。

此外，幼兒發(fā)展貫穿于和他人溝通交流以及適應(yīng)外界環(huán)境中，常見學(xué)習(xí)方式為強(qiáng)化、內(nèi)化以及模仿等。所以，幼兒教師需充分發(fā)揮自身導(dǎo)向作用，在與幼兒交流和互動中注重自身言行，發(fā)揮自身榜樣作用。

（二）保證家長參與行為的合理化

在游戲活動中，家長的行為應(yīng)當(dāng)受到老師的適當(dāng)干涉。教師需要準(zhǔn)確解讀分析孩子年齡、認(rèn)知、興趣愛好特征、游戲水平以及需求等，以此為基礎(chǔ)，對家長進(jìn)行指導(dǎo)，對親子游戲給予合理干預(yù)。同時，我們還要學(xué)會欣賞孩子，家長以欣賞的眼光看待孩子在游戲中的一切行為時，會發(fā)現(xiàn)孩子的天真可愛以及極具創(chuàng)造性的思想行為。家長應(yīng)明確合理干預(yù)與干涉不是對孩子的游戲行為進(jìn)行糾正，而是推動孩子成長和發(fā)展。我們以欣賞的眼光看待孩子的游戲時，才能與孩子產(chǎn)生良好的情感共鳴，最大限度地發(fā)揮游戲寓教于樂的作用。

例如在“家庭搭建游戲”中，我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，孩子可憑借以往堆積木的經(jīng)驗迅速完成屋頂和門窗的安裝工作，甚至有部分孩子能用難度較高的樂高積木制作出相對復(fù)雜抽象的物品。此時，家長無需干預(yù)孩子，只需要表揚(yáng)他，當(dāng)孩子得到表揚(yáng)后會產(chǎn)生持續(xù)努力的欲望，并提升自信心。但部分孩子在搭建房屋時，將積木拿在手中卻不知道放置于何處，這時就凸顯出干預(yù)的重要性。我們應(yīng)先引導(dǎo)孩子闡述無法順利拼裝積木的原因，之后協(xié)助孩子將積木擺放至正確位置，直至成功完成圖紙內(nèi)容。這樣雖然我們家長進(jìn)行了干預(yù)，但幼兒依舊會在此過程中產(chǎn)生良好的情感體驗，增強(qiáng)動手操作能力。

幼兒動手能力的養(yǎng)成并非一蹴而就，這需要教師與家長做好長期堅持的心理準(zhǔn)備，根據(jù)幼兒實際情況開展工作。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)安排制訂科學(xué)合理的培養(yǎng)計劃，并將親子活動與幼兒動手操作能力相結(jié)合，有計劃地對幼兒動手能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）營造和諧民主的家庭氛圍

父母是孩子的啟蒙教師，家庭是孩子成長的主陣地，他們在孩子思想道德觀念、身心健康形成以及人格養(yǎng)成等方面發(fā)揮著重要作用。兒童時期是人格形成的黃金期，在該階段關(guān)心子女、進(jìn)行科學(xué)的家庭教育，有利于孩子的成長。例如強(qiáng)化親子間有效溝通：我們要與孩子保持交流溝通，建立良好情感關(guān)系；平時積極聆聽孩子分享的學(xué)習(xí)與生活狀況，鼓勵孩子挑戰(zhàn)自我，幫助其樹立戰(zhàn)勝困難的信心；也要讓孩子偶爾了解我們作為父母的不易，形成良好的家庭氛圍。

我們應(yīng)從思想意識層面認(rèn)識到自身采取的教養(yǎng)方式對孩子自信心培養(yǎng)以及未來發(fā)展有著重要作用。相關(guān)研究指出，在一群身體健康的嬰兒中抽取一位，可將其訓(xùn)練為乞丐或?qū)＜?，在此過程中不會受種族和能力等因素影響，由此可見，后天教育的重要性。家長作為孩子的首任教師，會對孩子未來發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。因此，我們需關(guān)心自身教育方式是否科學(xué)合理，同時營造民主、和諧、溫馨的教養(yǎng)環(huán)境，靈活應(yīng)用教養(yǎng)知識教導(dǎo)孩子掌握技能，使孩子發(fā)自內(nèi)心的自信，并順利解決未來生活中的各種問題。

總之，隨著生活品質(zhì)的大幅度提高，很多家庭高度重視知識和思想道德教育，希望幼兒能健康成長、全面發(fā)展。家園合作下的幼兒品格教育應(yīng)當(dāng)貼近幼兒生活，避免浮于形式、流于表層，家長和教師要引導(dǎo)幼兒在生活中不斷感知、體驗，順利且完整地構(gòu)建自主品格。