黃山

“雙減”背景下，語文作業(yè)的改革和指向核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計，成為教師、學生和家長關(guān)注的熱點。教師要加強作業(yè)設(shè)計的研究，提升作業(yè)設(shè)計的能力，設(shè)計符合學生學習規(guī)律、體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)。因此，新一輪教學改革中，作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量應(yīng)當成為我們關(guān)注的一個重點。本文以小學語文二年級下冊第三單元為例，初步探討指向核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計的具體策略。

一、基礎(chǔ)性作業(yè)——在情境中強化語用

1.立足單元整體，創(chuàng)設(shè)“中國”情境。本單元的作業(yè)設(shè)計，基于單元一體化的考慮，圍繞“傳統(tǒng)文化”的單元主題，在四篇課文的作業(yè)設(shè)計上，創(chuàng)設(shè)了一個完整、系統(tǒng)的情境——“國娃帶你探國風”。

（出示《中國娃》歌詞）

從今天開始，讓我們一起走進祖國的傳統(tǒng)文化，去探索她幾千年的奧秘。在那里，你會欣賞到她的大好河山，會領(lǐng)略到傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，會感受到漢字的神奇，會品嘗到食物的美味。當然，你也會遇到一些挑戰(zhàn)。但你們都是小勇士，一定能克服困難，探險成功。讓我們和國娃一起來朗讀《神州謠》吧。

由情境人物“國娃”帶領(lǐng)學生在識字寫字、朗讀韻文、口語交際等活動中，欣賞或壯美或秀麗的風景，重溫中國傳統(tǒng)佳節(jié)，領(lǐng)略漢字的神奇，品嘗豐富的中國美食。這樣具有濃郁“中國味”的情境創(chuàng)設(shè)，聯(lián)結(jié)學生的生活，也有利于加強聽說讀寫之間的整合，讓學生感受中國語言文字的豐富內(nèi)涵，激發(fā)他們探索中國傳統(tǒng)文化的興趣，加強對中華文化生命力的堅定信心。

2. 站在兒童視角，讓兒童在游戲體驗中積累。在融情境性、趣味性、實踐性為一體的作業(yè)活動中，學生多感官并用，串聯(lián)起書本與生活，從而獲取個性的學習方法，提升自我學習能力。

在《傳統(tǒng)節(jié)日》第一課時的作業(yè)設(shè)計中，我們設(shè)計了“跳房子”的游戲情境，在每個“房子”中放置一個詞語，讓學生將生字的拼音補充完整。由此引導(dǎo)學生鞏固生字的讀音，積累課文中出現(xiàn)的和過節(jié)有關(guān)的詞語。

再如，“語文園地”中 “識字加油站”關(guān)于食物味道的題目設(shè)計：

同學們，走進廚房，打開冰箱，說說里面的食物是什么味道的。（出示裝滿各種食物的冰箱圖）

例：葡萄是酸溜溜的，我想到了山楂也是酸溜溜的。

帶領(lǐng)學生努力挖掘生活中的學習資源，真實的生活情境易于激發(fā)學生把積累的詞語真實、順暢地運用于表達之中。這種游戲、體驗式的積累，有別于傳統(tǒng)的抄寫、背誦類積累。語言文字在兒童的生命和情感中“動”起來，也將鮮活地存儲在他們的腦海中。

3.加強聽說讀寫整合，強化語用功能。聽說讀寫有機結(jié)合的訓(xùn)練，特別是口頭類的作業(yè)設(shè)計，在以往語文作業(yè)設(shè)計中被弱化了，不利于學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展?？陬^表達是提升兒童聽說讀寫四種能力不可或缺的作業(yè)內(nèi)容，新課標也建議我們要“合理安排不同類型作業(yè)的比例”，因此，指向核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計，更要加強聽說讀寫的整合，提高語用的實效。

例如，《“貝”的故事》一課可以設(shè)計“故事小達人”的作業(yè)：

妹妹：哥哥，你今天在學校學了什么呀？

哥哥：關(guān)于“貝”的故事。

妹妹：“貝”還有故事呀？快快給我講一講吧！

（提示：“貝”字的起源，古代人把貝殼當作飾品和錢幣，用“貝”作偏旁的字大多與錢財有關(guān)）

在學生學習了課文，已經(jīng)有了熟讀和理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一個交流的語言情境，通過提示，為學生的講述提供支架，可以發(fā)展兒童的言說能力。只有真正地把聽說讀寫整合到一起，才能真正提升學生語言文字運用的實效。

二、提升性作業(yè)——在訓(xùn)練中發(fā)展思維

新一輪的教學改革，有一個重要任務(wù)就是加強學科建設(shè)，促進學生學科思維的發(fā)展。思維的發(fā)展與提升是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此，發(fā)展和提升學生的多元思維，是作業(yè)的一個重要目標，作業(yè)的設(shè)計要關(guān)注學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

1.訓(xùn)練思維的深刻性、靈活性—— 由表及里，舉一反三。例如，圖文結(jié)合，展示“頁”字從甲骨文到楷書的演變過程，讓學生了解用“頁”作偏旁的字大多和“頭”有關(guān)。由此設(shè)計練習：

（1）我能猜出“頰”和“顱”的字音和字義，還能查字典驗證。

（2）聯(lián)系生活，我還能說出許多帶“頁”的字呢。

第一題的設(shè)計，引導(dǎo)學生透過“頁”字演變的現(xiàn)象，看清字理的實質(zhì)，加強他們識字思維的深刻性；第二題順勢抓住知識、方法間的滲透和遷移，引導(dǎo)學生在把握本質(zhì)的前提下嘗試自主識字，訓(xùn)練思維的靈活性。

2.訓(xùn)練思維的敏捷性—— 迅速判斷，正確解決。思維的敏捷性是指善于迅速地發(fā)現(xiàn)和解決問題的思維品質(zhì)，“迅速”和“解決”兩個條件缺一不可?！坝米羁斓臅r間理清傳統(tǒng)節(jié)日的順序”正是抓住學生喜歡比賽的天性，讓他們在學習活動中發(fā)展思維的敏捷性。

這么多傳統(tǒng)節(jié)日，國娃都記不清是哪一天了。你能幫助國娃按時間順序給這些節(jié)日排排隊嗎？

（以圖片的形式出示七夕、春節(jié)、端午、清明、中秋、重陽）

3.訓(xùn)練思維的獨創(chuàng)性—— 新穎獨特、意義非凡。捕捉學生在學習活動中的創(chuàng)造性，在作業(yè)中因勢利導(dǎo)地加以訓(xùn)練。引導(dǎo)他們通過想象、構(gòu)思，創(chuàng)編屬于自己的“十二生肖故事”，進行新穎、獨特且有意義的（個人價值）的思維活動。

“小小的老鼠怎么排在十二生肖的第一位呢？兇猛的大老虎為什么才排到第三位？”國娃對這一切好奇極了。你能講講“十二生肖排座次”的故事嗎？

（出示十二生肖名單及圖片，一起說說它們的名字。）

4.訓(xùn)練思維的批判性—— 敢疑敢講，“知其所以然”。結(jié)合“我愛閱讀”的情境，引發(fā)學生的好奇心和求知欲，鼓勵他們通過實踐獲得依據(jù)，對“尺有所短，寸有所長”的觀點進行質(zhì)疑、分析、交流，讓他們養(yǎng)成深入反思的習慣，既要“知其然”，也要“知其所以然”，培養(yǎng)高階思維。

選做：讀完《小柳樹和小棗樹》的故事，請你拿出尺子看一看，“尺”和“寸”到底誰長誰短？你覺得“尺有所短，寸有所長”這句話有道理嗎？

三、綜合性作業(yè)——在實踐中提升審美、積淀文化素養(yǎng)

語言運用是“外顯”的，而思維能力則是“內(nèi)隱”的，學生進行審美創(chuàng)造需要在具體的實踐活動中將其具象化、細節(jié)化，最終才能在日積月累的積淀中傳承文化，樹立文化自信。因此，我們要設(shè)計情境性的作業(yè)來提升學生審美創(chuàng)造能力，不斷地引導(dǎo)學生體驗、參與文化實踐活動，積淀文化素養(yǎng)，培養(yǎng)文化情趣，形成文化自信。

1.學科融合，讓作業(yè)有“美”。把語文和美術(shù)兩個學科通過作業(yè)融合起來，構(gòu)成形式獨特、內(nèi)容縱橫交錯的趣味實踐活動。引導(dǎo)學生把“日積月累”中的十二生肖知識，在“創(chuàng)造美”的實踐活動中儲存在個人記憶中，使他們在實踐中深刻感知傳統(tǒng)文化旺盛的生命力和鮮活的現(xiàn)實意義。作業(yè)創(chuàng)設(shè)了具有審美意義的情境，給兒童的想象力和創(chuàng)造力留下充分發(fā)揮的空間，培養(yǎng)了他們的審美情趣和文化情感。

選做：（出示十二生肖郵票圖）

你知道嗎？中國第一枚生肖郵票申猴是黃永玉先生創(chuàng)作的。你也試著設(shè)計一張生肖郵票吧！

（學生根據(jù)評價表，進行自我評價。）

2.滲透文化，讓作業(yè)有“味”。單元教材中氤氳著濃濃的“中國味”，意在增強學生的人文素質(zhì)和文化認同感，更給我們的作業(yè)設(shè)計在發(fā)揮語文獨特的育人功能上留下了廣闊的空間。

所有美食都來自我們辛勤的雙手，勞動創(chuàng)造美好的生活。和家人一起包一次水餃，品嘗一下勞動的果實吧！

（出示包水餃的過程圖）

案例中呈現(xiàn)的“包餃子”的作業(yè)設(shè)計，并不是語文學科與勞動實踐相融合的簡單疊加，因為“包餃子”這種中國人常見卻又特有的活動，在我們的生活中歷史悠久且具有文化印記，它既是飲食文化的具象，又是節(jié)日文化的符號。在語文學習活動中，學生參與勞動過程，體會勞動情感，享受中國式的親子關(guān)系，這種實踐作業(yè)凸顯了中國文化內(nèi)涵，培養(yǎng)了學生的文化自信，增強了學生的文化認同感，為他們打上了“中國底色”?！?/p>

（作者單位：安徽省淮北市首府實驗小學）