內(nèi)容摘要:隨著社會(huì)變化,職業(yè)教育的迅速發(fā)展,高職高專院校中年教師在越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)與競爭壓力下,身心疾病、人際關(guān)系、職業(yè)行為等方面出現(xiàn)不同程度的心理問題,這不僅需要社會(huì)的重視,還需要教育行政主管部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視與關(guān)心,更需教師重視自身心理健康問題,正確認(rèn)識(shí)自我,學(xué)會(huì)合理運(yùn)用一些心理調(diào)適的策略,達(dá)到心理健康。
關(guān)鍵詞:高職高專 中年教師 心理調(diào)適
隨著國家對(duì)職業(yè)教育的重視,對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量提出更高的要求,相應(yīng)對(duì)教師也提出更高的要求。教師作為教育工作的主體,其心理健康狀況直接影響教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)業(yè)水平、學(xué)生人格教育等。尤其是“中流砥柱”的中年教師的作為單位的支柱,他們的心理健康狀況直接影響到學(xué)校的和諧發(fā)展,是學(xué)校心理健康教育的關(guān)健,應(yīng)引起社會(huì)及學(xué)校的充分重視。
課題組對(duì)撫州市高職高專中年教師心理健康進(jìn)行了問卷調(diào)查,從調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),撫州市高職高專中年教師scl-90的各因子中軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性方面高于全國正常人因子分,且具有顯著性差異(p<0.05)。根據(jù)任一因子分超過2分,9項(xiàng)因子的可考慮陽性檢出率(輕度及以上心理問題)分別為:軀體化12%、強(qiáng)迫21%、人際關(guān)系敏感10%、抑郁22%、焦慮21%、敵對(duì)19%、恐怖8%、偏執(zhí)13%、精神病性9%,強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、敵對(duì)方面表現(xiàn)突出。撫州市高職高專院校的中年教師心理健康問題集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一.社會(huì)層面方面
國家對(duì)職業(yè)教育越來越重視,職業(yè)教育改革的力度加大,必將對(duì)教師提出越來越高的要求。瞬息變化的信息化時(shí)代,知識(shí)獲得的途徑越來越豐富,教師僅有的知識(shí)儲(chǔ)備越來越難適應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求,教師的知識(shí)更新必須逐漸適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求,勢必使中年教師的壓力增大。
教師收入與日益增長的物質(zhì)需求的矛盾。中年,處于“上有老下有小”的人生階段。中年教師在贍養(yǎng)老人、養(yǎng)育子女方面的費(fèi)用占比較大,而教師工資的增長相對(duì)較緩慢,這勢必影響教師生活幸福指數(shù)和工作幸福感。
二胎政策背景下,養(yǎng)育二胎的成本與教師的身體和經(jīng)濟(jì)實(shí)力之間的矛盾。隨著計(jì)劃生育政策的變化,越來越多的中年教師生育二胎,撫養(yǎng)成本的增加必然會(huì)增加教師的生活壓力。尤其是女教師,不僅肩負(fù)著懷孕、分娩、生育的重任,還要應(yīng)對(duì)工作的挑戰(zhàn),這使得她們比男教師更容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理癥狀。
“內(nèi)卷”“躺平”“擺爛”的社會(huì)風(fēng)氣和教師職業(yè)發(fā)展需求的矛盾。中年教師從年齡、身體、精力、知識(shí)的儲(chǔ)備等方面有一定優(yōu)勢,他們更多希望自己在教學(xué)、專業(yè)、行政職務(wù)等方面得到上升,體現(xiàn)在更高職稱的獲得或更高職務(wù)的升遷,然而現(xiàn)實(shí)是職稱評(píng)定要求越來越高,參評(píng)者競爭越來越激烈,“內(nèi)卷”愈演愈烈,部分教師以“擺爛”的心態(tài)對(duì)待,教師對(duì)自我職業(yè)發(fā)展需求在這種不平衡發(fā)展中,勢必更易于產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理癥狀。
社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度和教師自我認(rèn)可的矛盾。長期以來,受“勞心者治人,勞力者人治”的傳統(tǒng)思想影響,人們對(duì)職業(yè)教育認(rèn)可度不高,人們對(duì)人才的評(píng)價(jià)多以“分高者為優(yōu)”“分低者為劣”,高職高專院校招錄的學(xué)生多為分低者,人們認(rèn)為這些學(xué)生的成才率低,且與教師的教學(xué)水平密切相關(guān),因此對(duì)從事職業(yè)教育的教師評(píng)價(jià)不高,認(rèn)可度不高。
二.職業(yè)層面方面
教師職業(yè)能力與教育工作需求的矛盾。教育工作不僅指教學(xué)工作,還包括學(xué)生管理、行政事務(wù)、后勤協(xié)作等。中年教師工作時(shí)間長、工作經(jīng)驗(yàn)較豐富,因此他們不僅要承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù),還需要擔(dān)任班主任工作,有些教師還需要承擔(dān)行政工作,“兩肩挑”“三肩挑”是職業(yè)角色的常態(tài),這勢必要求其在時(shí)間、精力付出更多,對(duì)其職業(yè)能力提出更高要求。
職業(yè)院校生源特點(diǎn)對(duì)教師的影響。職業(yè)院校的學(xué)生大多入學(xué)分?jǐn)?shù)較低,學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)自律性不夠、學(xué)習(xí)積極性較弱等,因此,教師在教學(xué)中要更注重生源特點(diǎn),有針對(duì)性提出適宜的教學(xué)方案,幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,樹立學(xué)習(xí)的自信,以提高學(xué)業(yè)水平。
三.個(gè)人層面方面
職業(yè)興趣與職業(yè)倦怠的矛盾。隨著年齡的不斷增長和工作的瑣碎與重復(fù),不斷消磨中年教師對(duì)工作的興趣與熱情,逐漸產(chǎn)生淡漠、倦怠的心理。
自我認(rèn)知失衡。個(gè)體對(duì)自我的認(rèn)識(shí)是對(duì)自我的洞察和理解,包括自我觀察和自我評(píng)價(jià),是自我調(diào)節(jié)的重要條件。教師在中年階段,事業(yè)、家庭已經(jīng)穩(wěn)定,但部分教師受職稱、職位的升遷等影響,在自我認(rèn)知方面有表現(xiàn)失衡的心理狀態(tài)。部分教師認(rèn)為自己才德兼?zhèn)?,但是懷才不遇,?duì)單位的領(lǐng)導(dǎo)或同事表現(xiàn)出不滿的情緒,造成人際關(guān)系的緊張。部分教師對(duì)自我評(píng)價(jià)過低,認(rèn)為自己處于被邊緣化的境地,總是拿個(gè)人的不足與他人的長處比較,因此產(chǎn)生自暴自棄的自卑心理。
個(gè)人成長和職業(yè)發(fā)展預(yù)期的不確定性。在教師培訓(xùn)、教師競爭選拔和干部任用方面,青年教師的機(jī)會(huì)在增加,而中年教師的機(jī)會(huì)在減少。而這些因素容易對(duì)中年教師心理產(chǎn)生不良反應(yīng),如:工作倦怠、個(gè)人成就降低、失眠、抑郁、抑郁、工作消極、情緒干澀、人際關(guān)系障礙、專業(yè)發(fā)展停滯等。
因此,教師心理健康問題需要引起社會(huì)的關(guān)注,特別是教育行政主管部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。教育行政主管部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)本著人性化的管理理念,盡量減少不必要的壓力,為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的工作環(huán)境。雖然教師的工作環(huán)境只是心理健康調(diào)適的外部條件,教師自我的心理調(diào)適才是內(nèi)部條件,是解決問題的根本。因此,高職高專院校中年教師心理調(diào)適對(duì)策的提出是十分必要和迫切的。本文將從以下幾個(gè)方面提出相應(yīng)策略。
1.優(yōu)先關(guān)注已擁有的部分?!皼]有比較沒有傷害?!比说臒劳窃从趯?duì)比,且優(yōu)先關(guān)注自己缺失的部分,對(duì)自己已擁有的部分視若罔聞。作為高職院校的教師其實(shí)也有一定的職業(yè)優(yōu)勢,比如:假期長、沒有學(xué)生升學(xué)壓力、教師的福利收入有保障等,這也是其他職業(yè)工作者比之不及的。特別疫情當(dāng)下,社會(huì)就業(yè)壓力大,“考公考編”熱,教師行業(yè)已成為社會(huì)追捧的職業(yè)之一,高校教師更成為人們羨慕。因此,高職院校的中年教師應(yīng)該多看到自己已擁有的部分。
2.從習(xí)得無助到習(xí)得樂觀。積極心理學(xué)之父馬丁·賽斯格曼認(rèn)為“樂觀的人在生活中所遭受的挫折和悲劇并不比悲觀的人少,但是,樂觀的人能更好地應(yīng)對(duì)生活中的困難?!睒酚^的人比悲觀的人更不容易患病,更容易康復(fù),更持久更健康。賽斯格曼的研究顯示,樂觀思維的三大特點(diǎn):
(1)樂觀思維方式不會(huì)將不愉快經(jīng)歷的歸因盲目擴(kuò)大或縮小,而是將問題歸因?yàn)槟承┚唧w的原因。比如“我除了頭有點(diǎn)疼,其它一切都還好,應(yīng)該沒什么問題”。
(2)樂觀思維方式傾向?qū)栴}歸因?yàn)橥獠吭?,而不是?nèi)部原因。比如“我很可能是因?yàn)殚L時(shí)間閱讀而感到頭疼,以后我每半小時(shí)起來活動(dòng)或休息一下就好了。”
(3)樂觀的思維方式會(huì)假設(shè)導(dǎo)致痛苦和疾病的原因只是暫時(shí)的。比如,“我很長時(shí)間都沒有頭疼了,所以,過不了多久我肯定會(huì)感覺好些的,不要太擔(dān)心?!辟愃垢衤J(rèn)為,樂觀的思維方式是可以學(xué)習(xí)的,即在感到沮喪和無助時(shí)對(duì)自己進(jìn)行積極勸導(dǎo)。因此,樂觀實(shí)質(zhì)是以積極及富有建設(shè)性的思維方式對(duì)自我進(jìn)行評(píng)估并以積極行為應(yīng)對(duì)。
3.找到幸福的基本要素。積極心理學(xué)之父馬丁·賽斯格曼提出“幸福的五元素”—PERMA,它們分別代表:P(postive emotion)指積極的情緒,E(engagement)指積極的投入,R(relationship)指人際關(guān)系,M(meaning)指意義,A(accomplishment)指的是一種成就。
積極的情緒。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn),頻繁體驗(yàn)到積極情緒有助于個(gè)體在心理健康、身體健康、社會(huì)關(guān)系、學(xué)業(yè)成就、工作效率、創(chuàng)造力、自我效能、自尊等方面的發(fā)展。
積極的投入。研究表明,積極投入的程度與幸福感、學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成就、工作效率、創(chuàng)造力、自我效能、自尊呈現(xiàn)正相關(guān)。積極投入的個(gè)體對(duì)工作和生活充滿期待和激情,也更容易達(dá)成目標(biāo),實(shí)現(xiàn)人生抱負(fù)。
人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系為個(gè)體的身心健康提供有力的社會(huì)支持。對(duì)教師來說,支持性的家庭關(guān)系、同事關(guān)系、師生關(guān)系有助于提升教師的幸福感、心理韌性、人生價(jià)值感等。
意義。意義能夠給人提供對(duì)個(gè)體存在的使命感和價(jià)值感,體驗(yàn)到人生的意義是人生幸福的重要標(biāo)志。因此,教師應(yīng)積極感受個(gè)體對(duì)學(xué)生的成長、對(duì)學(xué)校的發(fā)展、對(duì)家庭的建設(shè)的意義,這不僅有益于個(gè)體的身心健康,還能提升其對(duì)生活的滿意度,建立良好的社會(huì)關(guān)系。
成就。研究表明,幸福感與成就的關(guān)系是雙向的。積極的情緒有助于激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)造力及個(gè)體思維的活躍度,以更好地達(dá)成目標(biāo)。而達(dá)成有價(jià)值的目標(biāo)又能更好地激發(fā)個(gè)體的積極情緒。形成一個(gè)相輔相成的雙向良性循環(huán)。
4.投入心理資本。個(gè)體在瑣碎、平凡的工作和生活中發(fā)現(xiàn)積極的生活意義和人生價(jià)值感,投入、儲(chǔ)備心理資本。
希望,對(duì)工作和生活要有目標(biāo)、有方向,并朝著目標(biāo)尋找相應(yīng)的方法和路徑,再付諸行動(dòng)。
自信,即自我效能感,在面對(duì)挫折、困難、挑戰(zhàn)時(shí)積極應(yīng)對(duì),積極預(yù)期可能的結(jié)果,并進(jìn)行多元化地靈活處理。
心理韌性,即個(gè)體的心理彈性,心理回復(fù)力,也可說抗挫力,是個(gè)體的一種心理自我保護(hù)機(jī)制。
5.管理好負(fù)面情緒。在工作和生活中難免會(huì)遇到不如意的事情,悲傷、沮喪、憤怒等負(fù)面情緒會(huì)影響個(gè)體理性的思維,容易做出過激的行為和判斷,因此,如何管理好負(fù)面情緒至關(guān)重要。
對(duì)情緒開放,正常合理地表達(dá)情緒。當(dāng)遇到不如意的事情,產(chǎn)生負(fù)面情緒時(shí),不必抑制,要認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生這種情緒是正常的,可以通過語言合理地表達(dá)情緒,如:與自我內(nèi)心對(duì)話,或?qū)懸欢挝淖帧⒁皇自姼?、一篇文章;也可以與他人進(jìn)行溝通表達(dá)情緒,如:朋友聊天等。
核查事實(shí)、打破慣性。當(dāng)遇到不如意的事情,產(chǎn)生負(fù)面情緒時(shí),可以梳理下事情的經(jīng)過、核查造成事實(shí)的原因,突破思維的慣性。比如:這次職稱評(píng)定沒通過,不是因?yàn)槲覜]有關(guān)系,是因?yàn)槲业哪稠?xiàng)材料準(zhǔn)備不充分。
健康分心、正念覺知。當(dāng)遇到不如意的事情,產(chǎn)生負(fù)面情緒時(shí),適當(dāng)分心,想想生活中令人開心的事情,做自己喜歡的事情,發(fā)展個(gè)人的興趣、愛好,如:瑜伽、冥想、逛街、唱歌、旅行。
6.提升幸福感的方法。關(guān)愛自我,觀照心靈。愛是一切力量的源泉。在快速而忙碌的工作和生活中,我們往往忘記關(guān)照自己,關(guān)愛自己,心理的枯竭和貧瘠讓我們?cè)诿β档纳钪懈械綗o助,甚至迷失自我。因此,適當(dāng)讓自己慢下來,觀照自己的內(nèi)心,讓心靈體驗(yàn)到愛、幸福、寧靜,感受愛的力量。
微笑猶如解語花?!靶σ恍Γ晟佟?。笑,對(duì)個(gè)體的身體健康有益。研究表明,每笑一聲,從面部到腹肌有80塊肌肉參與運(yùn)動(dòng),笑100次對(duì)心臟的血液循環(huán)和肺功能的訓(xùn)練相當(dāng)于劃船10分鐘的效果。除此之外,笑對(duì)個(gè)人的心理健康有積極意義。經(jīng)常微笑的人更能體驗(yàn)生活的幸福感。經(jīng)常微笑還可以影響身邊親近的人,如:配偶、朋友、同事,幫助他們享受生活的幸福感,促進(jìn)人際關(guān)系的和諧。
甜言蜜語,積極表達(dá)。積極的語言表達(dá)和交流可以幫助個(gè)體積極情緒的激發(fā)及個(gè)體思維方式的提升,從而獲得更美好的情感與智慧體驗(yàn)。語言不僅是人類文化知識(shí)的載體,它也是承載人際溝通的工具,積極的語言表達(dá)和交流直接影響良好人際關(guān)系的形成。因此,在生活中多進(jìn)行積極的語言溝通多能產(chǎn)生正面的效果。
規(guī)劃時(shí)間,把握當(dāng)下。無所事事、空虛無聊是吞噬心靈的黑洞,也助長個(gè)體衍生無助感、虛無感。要提升幸福感就要確定一個(gè)目標(biāo)或方向,規(guī)劃好時(shí)間,朝著目標(biāo)去努力,落實(shí)在每天的行動(dòng)中,持之以恒,積少成多。越來越接近的目標(biāo),有助于個(gè)體的自我效能感的實(shí)現(xiàn),從而產(chǎn)生積極的人生意義感、價(jià)值感,以促成目標(biāo)更好實(shí)現(xiàn)。
積極運(yùn)動(dòng),勞逸結(jié)合。運(yùn)動(dòng)是對(duì)付壓力和焦慮的良藥。積極參加體育鍛煉,不僅可以增強(qiáng)體質(zhì),還可以堅(jiān)強(qiáng)意志。同時(shí)要注意勞逸結(jié)合,留出一定時(shí)間睡眠,才能保持精力充沛。
總之,高職院校的中年教師要正確認(rèn)識(shí)自己,接納自己。既要認(rèn)識(shí)到“中年危機(jī)”,又要認(rèn)識(shí)到“中年機(jī)遇”。正確認(rèn)識(shí)個(gè)人的不足和工作生活的得失,平衡個(gè)人與工作的關(guān)系,積極看待個(gè)人勞動(dòng)付出與個(gè)人收入之間的關(guān)系,調(diào)整個(gè)人心態(tài)。樂觀向上,積極對(duì)待生活中的挫折,多積極行動(dòng),少抱怨。注重自身健康,積極參加體育鍛煉,增強(qiáng)體質(zhì),堅(jiān)強(qiáng)意志,微笑面對(duì)生活,盡量減少負(fù)面情緒對(duì)自己身心健康的危害。在人際關(guān)系方面,一方面要積極加強(qiáng)與同事、領(lǐng)導(dǎo)的人際溝通、學(xué)會(huì)換位思考、取長補(bǔ)短、妥善處理矛盾沖突。另一方面要建立良好的師生關(guān)系,樹立正確的學(xué)生觀,主動(dòng)與學(xué)生交流,提高教師自身素質(zhì),以積極的心理塑造教師人格魅力及形象。
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課題項(xiàng)目:本文系江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目“高職高專院校中年教師心理健康狀況調(diào)查及影響因素探究—以撫州市為例”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào):SZZX1977)的階段性研究成果。
(作者單位:江西撫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院)