【摘要】小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生怕上作文課，更怕寫作文。學(xué)生寫作時(shí)抓耳撓腮，頭腦一片空白，或無(wú)話可寫，或?qū)懥魉~，或語(yǔ)句不通順，或?qū)哟尾环置鳎蛟斅圆划?dāng)?shù)?。學(xué)生提起筆卻寫不出來(lái)是因?yàn)樗麄儾涣粜挠^察身邊的事物，平時(shí)不注意積累寫作素材。面對(duì)這一系列問(wèn)題，教師可以合理利用微型日記，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習(xí)慣，將閱讀與寫作相結(jié)合，用榜樣激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生互改日記，從而提高學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】微型日記；寫作興趣；觀察習(xí)慣；寫作水平；榜樣激勵(lì)

作者簡(jiǎn)介：李芝娟（1981—），女，廣西壯族自治區(qū)玉林市北流市永順小學(xué)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”但是在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，寫作是學(xué)生的大難題，他們常常因?yàn)闊o(wú)話可說(shuō)而逐漸對(duì)寫作產(chǎn)生恐懼，或者對(duì)寫作毫無(wú)興趣。那么，如何讓學(xué)生愛上寫作呢？筆者認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生寫日記是一種有效的方法。而微型日記則是學(xué)生們寫作實(shí)踐的首選。

高年級(jí)的作文一般都有字?jǐn)?shù)要求，教師一般要求每篇習(xí)作寫600字左右。還未提筆，許多學(xué)生看到字?jǐn)?shù)要求，便產(chǎn)生了畏懼心理。微型日記沒(méi)有字?jǐn)?shù)的要求，學(xué)生可以自由發(fā)揮，隨意抒寫。微型日記的出現(xiàn)打破了寫作的條條框框，讓學(xué)生可以自由自在地寫作，不用再糾結(jié)字?jǐn)?shù)的多少，有話可說(shuō)可以寫長(zhǎng)一些，無(wú)話可說(shuō)就寫短一些。這樣能消除學(xué)生對(duì)寫作的厭煩心理，讓學(xué)生變得樂(lè)于表達(dá)，更容易寫出真情實(shí)感的文章，獲得寫作成功的喜悅。

微型日記十分適合培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于青春的躁動(dòng)期，逆反、執(zhí)拗，有話不愿意對(duì)家人講，因此需要溝通和交流。而關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的教師是他們不錯(cuò)的傾訴對(duì)象，但學(xué)生礙于面子與勇氣問(wèn)題，不敢直接找教師談。讓學(xué)生寫微型日記，有利于學(xué)生宣泄不良情緒，讓學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)；有利于學(xué)生珍視自己的獨(dú)特感受，寫出充滿真情實(shí)感的文章。

微型日記即記錄平時(shí)生活中的所見所聞所感，學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可寫的現(xiàn)象，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生能慢慢建立寫作的自信，消除恐懼心理。此后，學(xué)生在記錄生活中的喜怒哀樂(lè)時(shí)，可能會(huì)用不同的格式、不同的文體來(lái)寫，慢慢發(fā)現(xiàn)寫作的樂(lè)趣。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生雖有一定的寫作水平，但一提到寫日記還是十分頭疼。每次布置作業(yè)，部分學(xué)生最關(guān)心的就是教師有沒(méi)有布置寫作文、日記的作業(yè)，如果沒(méi)有布置，就長(zhǎng)長(zhǎng)地舒一口氣；如果布置了，則長(zhǎng)吁短嘆。

因此，教師要讓學(xué)生明白，寫日記并不是為了考試，而是為了自我表達(dá)，在日記本上可以盡情抒發(fā)自己的情感，將自己的喜怒哀樂(lè)、所見所聞所感以日記的形式寫下來(lái)。這樣一來(lái)，就能消除學(xué)生對(duì)寫日記的抵觸情緒。既然是微型日記，教師要降低學(xué)生選材的難度，可以讓學(xué)生寫一首簡(jiǎn)短的詩(shī)歌，也可以將看到的精彩瞬間寫下來(lái)，還可以將心中所想寫下來(lái)……只要學(xué)生想寫的，都可以讓學(xué)生寫，以逐漸增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒(méi)有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣。”［1］當(dāng)學(xué)生堅(jiān)持寫微型日記，感受到寫微型日記給他們帶來(lái)的快樂(lè)時(shí)，就會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生寫作的欲望，由被動(dòng)去寫變成主動(dòng)去寫。

（一）開啟學(xué)生發(fā)現(xiàn)之眼

著名雕塑家羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。寫作也是一樣的，學(xué)生喜歡模仿例文來(lái)寫，所以作文內(nèi)容雷同，感情平淡無(wú)味，寫作格式過(guò)于單一，而微型日記正好可以解決這些問(wèn)題。一開始讓學(xué)生寫微型日記的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)無(wú)話可寫，但慢慢地，學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多素材可以寫。參加植樹節(jié)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以將活動(dòng)的場(chǎng)面、過(guò)程、意義寫進(jìn)日記本；跟爸爸媽媽外出郊游的時(shí)候，可以寫一寫沿途的風(fēng)光，欣賞到的美麗風(fēng)景；和同學(xué)發(fā)生矛盾了，可以寫一寫事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，寫一寫雙方的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理及事情過(guò)后的反思等。

（二）豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

讓學(xué)生寫微型日記不只是讓學(xué)生完成任務(wù)，還是讓學(xué)生在寫日記的過(guò)程中豐富情感，使寫作思維變得更敏捷，形成寫作的思路，心中有情可抒，有事情可寫，提高寫作能力。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，筆者在母親節(jié)這一天舉辦了活動(dòng)，在學(xué)生的肚子上綁一個(gè)六斤重的沙袋，讓學(xué)生帶著沙袋活動(dòng)，上衛(wèi)生間、拖地、上下樓梯等，體驗(yàn)媽媽懷胎十月生下自己的艱辛，并把這件事寫在微型日記中。通過(guò)親身體驗(yàn)，再加上想起平時(shí)生活中媽媽對(duì)自己的付出，學(xué)生寫出了一篇篇真摯感人的日記。以后寫有關(guān)親情的、感恩方面的作文時(shí)，學(xué)生再也不會(huì)無(wú)話可寫、無(wú)情可抒。

二、培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣

良好習(xí)慣的養(yǎng)成，特別是觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，非常有利于學(xué)生寫作水平的提高。學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成留心生活、觀察周圍事物的習(xí)慣，對(duì)于周圍的事物，他們只會(huì)短暫停留視線，過(guò)后就忘得一干二凈。因此，教師要采用適合學(xué)生的方法引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察的好習(xí)慣。

筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察靜態(tài)的東西。筆者拿了一個(gè)西紅柿到班上，以思維導(dǎo)圖的形式和學(xué)生一起分析西紅柿的形狀、顏色（分未成熟的顏色和成熟之后的顏色）、味道、功用、做法（可以做西紅柿炒牛肉、西紅柿雞蛋湯、西紅柿炒雞蛋）……隨著觀察的延伸，學(xué)生豁然開朗，明白原來(lái)只要細(xì)心觀察，用心思考，寫一篇微型觀察日記并不難。

筆者趁熱打鐵，讓學(xué)生在家中種一種植物，細(xì)心觀察它的生長(zhǎng)過(guò)程，以微型日記的形式寫下來(lái)。學(xué)生有的種植黃豆和綠豆，觀察豆芽的生長(zhǎng)，有的觀察在水中種植大蒜與在泥土中種植大蒜的不同，有的觀察番茄籽從播種到成熟的過(guò)程。學(xué)生親自種植，親身體驗(yàn)，用心觀察，寫出了一篇又一篇富有自己獨(dú)特見解、接地氣的觀察日記。這一活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)到了種植的快樂(lè)，同時(shí)也領(lǐng)悟到了要做一個(gè)留心觀察生活、熱愛生活的人。

三、將閱讀與寫作相結(jié)合

葉圣陶先生說(shuō)：“有些人把閱讀和寫作看作不甚相干的兩回事，而且特別著重寫作，總是說(shuō)學(xué)生的寫作能力不行，好像語(yǔ)文程度就只看寫作程度似的。閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會(huì)提高的。常常有人要求出版社出版“怎樣作文”之類的書，好像有了這類書，依據(jù)這類書指導(dǎo)作文，寫作教學(xué)就好辦了。實(shí)際上寫作基于閱讀［2］?！比~圣陶先生特別強(qiáng)調(diào)了閱讀和寫作的密切關(guān)系。其實(shí)，說(shuō)得直白一點(diǎn)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。從教二十多年，筆者發(fā)現(xiàn)寫作能力強(qiáng)的學(xué)生的閱讀能力也相當(dāng)強(qiáng)，并且他們養(yǎng)成了大量閱讀的習(xí)慣。所以，要想提高學(xué)生的寫作能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，積累豐富的語(yǔ)言素材。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，筆者讓學(xué)生積累自己喜歡的詞語(yǔ)、名言警句、優(yōu)美的段落等。同時(shí)，筆者將每周三的第六節(jié)作為閱讀課，每月讓學(xué)生最少讀一本書。在這節(jié)課里，學(xué)生可以讀自己從家里帶來(lái)的書，也可以和同學(xué)交換書來(lái)讀，可以輕聲談?wù)勛x書體會(huì)，也可以靜下心來(lái)寫一寫讀書心得，摘抄好詞好句好段。筆者會(huì)把寫得好的讀書筆記在班上展示，供學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以推薦學(xué)生讀的書有非常多，如《愛的教育》《鋼鐵是怎樣煉成的》《上下五千年》……

日復(fù)一日的堅(jiān)持，既能讓學(xué)生積累語(yǔ)言素材，又能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。只有讓學(xué)生多讀書，讀好書，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，才能增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的寫作水平。

日記是表現(xiàn)學(xué)生文化素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的重要形式，可以反映學(xué)生的水平。當(dāng)前，小學(xué)階段學(xué)生的寫作水平有待提高。閱讀有助于學(xué)生積累讀寫知識(shí)，提高讀寫水平。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用日記來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力及他們對(duì)文字的理解能力。在學(xué)生寫日記的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生將閱讀時(shí)累積的語(yǔ)文素材運(yùn)用到作文中。

在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)容，使他們能夠和作者產(chǎn)生情感共鳴。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文展開續(xù)寫或改寫，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并根據(jù)自身設(shè)想對(duì)情節(jié)加以改編，以此來(lái)培養(yǎng)他們的寫作能力，提高他們的寫作水平。比如，教師在講授《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，許多學(xué)生都對(duì)結(jié)局小女孩的死感到惋惜，此時(shí)，教師可以讓學(xué)生改寫結(jié)局，以此來(lái)提高學(xué)生的想象力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、榜樣激勵(lì)，寫作路上有動(dòng)力

榜樣的力量是無(wú)窮的，榜樣可以激發(fā)小學(xué)生的動(dòng)力，促使他們向榜樣學(xué)習(xí)。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生模仿能力強(qiáng)，好勝心強(qiáng)，教師要多樹立榜樣，激勵(lì)他們寫作，讓他們從寫作中獲得成就感。每周筆者會(huì)安排一節(jié)課進(jìn)行日記的評(píng)改、總結(jié)，表?yè)P(yáng)詞語(yǔ)用得巧妙的學(xué)生，運(yùn)用了多種修辭手法的學(xué)生，以及日記層次分明、中心突出、表達(dá)了真情實(shí)感的學(xué)生。每周筆者都會(huì)將學(xué)生寫得好的日記粘貼于學(xué)習(xí)園地。當(dāng)學(xué)生的作品在期刊或報(bào)紙上發(fā)表時(shí)，筆者都會(huì)把好消息告訴全班學(xué)生，并向獲獎(jiǎng)的學(xué)生表示熱烈的祝賀，當(dāng)著全班學(xué)生的面把稿費(fèi)單給獲獎(jiǎng)的學(xué)生，讓其他學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)。此外，筆者會(huì)把寫得好的日記和獲獎(jiǎng)作品拍照發(fā)在家長(zhǎng)群，表?yè)P(yáng)這些學(xué)生，家長(zhǎng)看到后會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力。

五、讓學(xué)生互改日記，提高寫作水平

好文章是修改出來(lái)的。不必說(shuō)，好日記當(dāng)然也是修改出來(lái)的。教師要指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生修改自己的作文，并且還有能力幫助別人修改作文。要想讓高年級(jí)學(xué)生達(dá)到這一水平，教師就要有目的地引導(dǎo)學(xué)生先自評(píng)，然后互評(píng)，逐步提升學(xué)生的評(píng)改能力。

筆者采取小組互評(píng)的方式，將全班學(xué)生分成8個(gè)小組，讓每個(gè)小組的成員圍坐在一起，由寫作水平高的小組長(zhǎng)組織小組成員互相修改日記，先看日記的格式是否正確，書寫是否整潔，是否有錯(cuò)別字，語(yǔ)句是否通順，再看日記的中心是否明確，層次是否分明，首尾是否呼應(yīng)，然后做出點(diǎn)評(píng)。學(xué)生可以先點(diǎn)評(píng)優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子、段落，再寫整篇日記的評(píng)語(yǔ)。在互評(píng)的過(guò)程中，小組成員可以互相探討，拿捏不準(zhǔn)的問(wèn)題可以跨組詢問(wèn)寫作水平高的學(xué)生。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持改日記能大大提高學(xué)生的修改能力，讓學(xué)生在修改作文的時(shí)候取長(zhǎng)補(bǔ)短，看到別人寫得好的地方，同時(shí)也看到自己的不足，再有意識(shí)地去提升自我，從而提高寫作水平和自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，也是提高學(xué)生寫作能力的重要時(shí)期。微型日記對(duì)篇幅并無(wú)特定的要求，學(xué)生不用擔(dān)心篇幅不夠，不會(huì)為了達(dá)到字?jǐn)?shù)要求湊字?jǐn)?shù)，消除了他們對(duì)寫作的抵觸心理。讓高年級(jí)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持寫微型日記，不僅可以滿足學(xué)生自我表達(dá)的需要，還可以培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，讓學(xué)生自由自在地抒發(fā)情感。教師要利用微型日記，為學(xué)生提供方法及技巧上的幫助，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生記錄下一個(gè)個(gè)精彩的鏡頭、成長(zhǎng)的足跡、豐富多彩的生活，表達(dá)自己內(nèi)心的真情實(shí)感，讓學(xué)生愛上寫作，享受寫作的快樂(lè)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］馮海穎.小學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀與對(duì)策研究：以山東省W市某小學(xué)為例［D］.河南：河南師范大學(xué)，2015.

［2］劉蒙.部編本初中語(yǔ)文寫作板塊的實(shí)施現(xiàn)狀研究：以葉圣陶寫作教學(xué)觀為視角［D］.山東：曲阜師范大學(xué)，2021.