靳瑾 郝瑞卿 張翛

摘? 要：面對新型冠狀病毒感染疫情，我國堅持“科學(xué)精準(zhǔn)、動態(tài)清零”的抗疫總方針，與此同時，高校面臨常規(guī)本科教學(xué)活動臨時短期中斷的風(fēng)險，影響后續(xù)教學(xué)工作。因此探索靈活有效的教學(xué)方式成為必要。該文總結(jié)地下建筑規(guī)劃課程在線上和線下的實踐經(jīng)驗和困難。為改進線上和線下教學(xué)效果，結(jié)合參與教學(xué)法元素與地下建筑規(guī)劃課程特點，設(shè)計線上、線下融合的課程教學(xué)實施流程，可以更好地完成常態(tài)化疫情防控下的教學(xué)任務(wù)，并為相關(guān)課程建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：線上線下；地下建筑規(guī)劃；教學(xué)改革；混合教學(xué)模式；課程建設(shè)

Abstract： Influenced by the global COVID-19 pandemic， there have been times when undergraduate teaching has been interrupted， which affects subsequent teaching in the university. Therefore， it is necessary to establish a flexible and effective teaching method. This paper summarizes the practical experience and difficulties of the course Underground Building Planning online and offline. To improve the effect of online and offline teaching， combined with the characteristics of the course Underground Building Planning， the implementation process of an integrated course teaching is designed. Under regular epidemic prevention and control， this blended model can better complete the teaching tasks and provide reference for the construction of relevant courses.

Keywords： online and offline; Underground Building Plan; teaching reform; blended teaching model; curriculum construction

在2020年我國應(yīng)對新冠病毒感染（以下簡稱“新冠感染”）疫情（COVID-19）初期，為保障基本教學(xué)秩序，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，據(jù)此我國眾多高校快速、大規(guī)模開展了在線教學(xué)[1]。隨著疫情防控形勢向好，各地高校逐漸恢復(fù)正常線下教學(xué)，線上教學(xué)活動快速減少。

在我國進入全鏈條精準(zhǔn)防控“動態(tài)清零”的防疫階段，在新冠感染疫情全球持續(xù)肆虐的影響下，國內(nèi)各地疫情多點散發(fā)，高校隨時都可能面臨無法開展常規(guī)課堂教學(xué)的困境[2]。因此，建立常態(tài)化的線上線下融合教學(xué)模式是一項保證教學(xué)進度的重要措施[3]。有學(xué)者指出，在后疫情時代，應(yīng)用線上與線下相互交融的教學(xué)模式勢在必行[4-5]。新冠感染疫情前已有學(xué)者提出，基于信息技術(shù)的發(fā)展，線上線下的混合式教學(xué)是課堂教學(xué)改革的一種延續(xù)性創(chuàng)新思路[6]。

在新冠感染疫情防疫初期，太原理工大學(xué)土木工程專業(yè)（巖土與地下工程模塊）地下建筑規(guī)劃課程曾開展了線上教學(xué)。其后教學(xué)回歸線下，教學(xué)團隊參考了線上教學(xué)活動環(huán)節(jié)對線下課堂進行了改進。在此基礎(chǔ)上，本文總結(jié)了地下建筑規(guī)劃課程在防疫初期線上教學(xué)及后期線下教學(xué)活動實踐的經(jīng)驗和遇到的問題，基于此課程特點提出了線上線下融合教學(xué)模式，旨在探討“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下本課程模式的改革措施。

一? 課程特點

當(dāng)前我國各大城市都對地下空間進行了規(guī)?；拈_發(fā)利用，相關(guān)專業(yè)的人才需求相應(yīng)增加，城市地下建筑與規(guī)劃已經(jīng)成為土木工程工作者必須具備的重要專業(yè)基礎(chǔ)知識，其主要對城市地下建筑中的建筑學(xué)方面內(nèi)容進行闡述和研究，涉及地下空間各類建筑的規(guī)劃與設(shè)計[7]。

地下建筑規(guī)劃課程主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生地下空間規(guī)劃與地下建筑設(shè)計的相關(guān)知識和技術(shù)能力，使學(xué)生掌握地下建筑規(guī)劃設(shè)計的基本原理和基本方法，為其從事專業(yè)技術(shù)工作或進行科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。因此針對本課程的特點，找出相關(guān)課程教學(xué)中的不足，引入新的教學(xué)方法，改善教學(xué)質(zhì)量十分必要。

本團隊在教學(xué)過程中總結(jié)地下建筑規(guī)劃課程（以下簡稱“本課程”）特點，其主要包括：課程實踐性強；教學(xué)內(nèi)容新，缺乏規(guī)范性；教材內(nèi)容多，理論繁雜；課時不足；等等。

1）課程實踐性強。地下建筑規(guī)劃課程實踐性較強，部分學(xué)生會因為沒有接觸過相應(yīng)類型的地下空間而缺乏基本認(rèn)知，對后續(xù)學(xué)習(xí)造成不利影響。

2）教學(xué)內(nèi)容新，缺乏規(guī)范性。由于國內(nèi)城市地下空間工程的大規(guī)模開發(fā)利用時間較短，相關(guān)理論研究和課程建設(shè)尚不完善。最新版《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》中沒有給出地下建筑規(guī)劃課程的知識單元描述，造成教學(xué)內(nèi)容缺乏具體的規(guī)范。

3）教材內(nèi)容多，理論繁雜。通過總結(jié)當(dāng)前多本針對地下空間、地下建筑方向的規(guī)劃、設(shè)計教材可知，雖然其重點、篇幅不盡相同，但都呈現(xiàn)出涵蓋知識領(lǐng)域?qū)拸V、空間形式多樣，理論部分抽象繁雜的特點。各本教材的內(nèi)容主要包括：城市地下空間總體規(guī)劃，城市地下公共空間、地下交通、地下綜合管溝和地下儲庫的整體規(guī)劃，以及地下商業(yè)街、地下停車場等具體地下建筑的規(guī)劃和設(shè)計內(nèi)容。

4）課時不足。在全國高校課時縮減的背景下，本課程授課時間也明顯不足，同時由于本課程特點的影響，導(dǎo)致課堂講授多停留在各類地下空間規(guī)劃和設(shè)計知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小、主動性低，對知識的掌握和運用距離培養(yǎng)計劃中“熟練掌握知識、理論聯(lián)系實際”的要求較遠(yuǎn)。

二? 線下教學(xué)模式改進

有教學(xué)研究表明，在地下空間專業(yè)課中，案例式教學(xué)能夠提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生構(gòu)建本專業(yè)知識體系[8-9]。在常規(guī)課堂教學(xué)中加入?yún)⑴c式教學(xué)法元素可以提高學(xué)生課堂參與度，改善課程教學(xué)效果[10-11]。結(jié)合兩者優(yōu)勢，教學(xué)團隊設(shè)計了“學(xué)生案例式小講課”環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，結(jié)合授課內(nèi)容，講解一例具有典型代表性的地下工程規(guī)劃設(shè)計案例。

案例式小講課分為四個步驟：①小組講解案例；②講解小組回答其他同學(xué)的提問；③教師口頭點評；④成績評定。

各個小組根據(jù)組員興趣選擇工程類型和具體工程案例，隨即分工合作，進行資料搜集、實地調(diào)研、整理文稿和制作PPT等工作。在調(diào)研和討論中，小組各成員需要密切配合，合理分工，交流觀點，討論思路，不斷解決各種問題和沖突。本環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，提高了學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)、文案制作、資料搜集和團隊協(xié)作等綜合能力。部分小組的案例分析表現(xiàn)出較強的理論聯(lián)系實際能力，能夠通過課堂講授的知識點對案例進行分析和解釋；部分小組表現(xiàn)出較強的實地調(diào)研能力，講解中對比分析了一些經(jīng)典成功案例和本地案例，對本地案例調(diào)研結(jié)果進行了評價，并針對其缺點和不足提出了自己的規(guī)劃和設(shè)計方案。

三? 線上教學(xué)實踐

在2020年初新冠感染疫情防控期間，本教學(xué)團隊采用了“SPOC+慕課堂”模式進行了線上教學(xué)。為了最大程度降低由于遠(yuǎn)程參與教學(xué)活動對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的負(fù)面影響，參考莫李龍等[12]提出的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，課程團隊在課前和課后設(shè)置了不同的參與環(huán)節(jié)，并依托MOOC平臺建立相應(yīng)的監(jiān)督評價機制。

（一）? 課前問答環(huán)節(jié)

在具體教學(xué)視頻學(xué)習(xí)前，首先根據(jù)前次課堂內(nèi)容設(shè)置第一批課前問題，利用慕課堂實現(xiàn)學(xué)生即時回答，平臺能夠及時反饋參與問答的學(xué)生名單及各個題目的正確率，教師同步觀察學(xué)生作答情況后，可以總結(jié)學(xué)生對關(guān)鍵知識點的學(xué)習(xí)情況，進而調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)方法，形成正向反饋機制。其次，根據(jù)本次授課內(nèi)容和生活中常見類似地下工程，在慕課堂設(shè)置第二批課前問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，激發(fā)學(xué)生對授課內(nèi)容的好奇心，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，利用平臺的后臺數(shù)據(jù)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)視頻的時長和數(shù)量。

（二）? SPOC知識點視頻

授課環(huán)節(jié)采用SPOC形式進行，將每節(jié)課的內(nèi)容劃分為3～4個知識點，每個知識點的視頻時長控制在10～20 min，老師可以看到每個學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)時長。這樣的設(shè)計既避免了網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定等干擾因素，還方便了學(xué)生后期視頻補看和課程復(fù)習(xí)。

（三）? 課后習(xí)題環(huán)節(jié)

課后題目分為兩類，簡答題型和討論題型。簡答題型側(cè)重考察課堂內(nèi)容或僅需簡單延伸思考，一般在視頻學(xué)習(xí)結(jié)束后發(fā)布在慕課堂，讓學(xué)生即時進行答題，檢查學(xué)生在本次教學(xué)中的收獲。討論類型題目主要考察學(xué)生的綜合能力，題目發(fā)布在SPOC平臺的討論區(qū)，需要學(xué)生課后進行問題分析、資料查閱、討論總結(jié)，結(jié)合課程內(nèi)容對問題進行分析和回答、討論并提出自己的見解，在規(guī)定的時間范圍內(nèi)完成即可，并可以對其他同學(xué)的回答進行回帖和評論。通過這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置，明顯提升了學(xué)生的課堂參與度，增加了自主學(xué)習(xí)時間。

圖1為部分課前提問和課后簡答題目的設(shè)計。通過對慕課堂數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在問答環(huán)節(jié)基本全部參與，但在討論環(huán)節(jié)中的參與度一般是91%～96%。對于部分討論，學(xué)生能夠根據(jù)自己的見聞、地下建筑體驗和所學(xué)知識提出相應(yīng)的解決方案，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，有意識地培養(yǎng)了學(xué)生自主思考和對專業(yè)技術(shù)問題分析的能力。

但是，在線上教學(xué)存在信息維度比較單一，學(xué)習(xí)環(huán)境難以營造，課堂監(jiān)督手段不足，學(xué)員容易感到疲勞等明顯不足[12-14]，其在教學(xué)過程中均有所體現(xiàn)。根據(jù)平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，本課程線上教學(xué)的問題具體表現(xiàn)：①線上視頻學(xué)習(xí)時長縮水明顯；②學(xué)生存在刷視頻時長的行為；③利用慕課堂設(shè)置問題，會出現(xiàn)復(fù)制他人回復(fù)或簡單復(fù)制網(wǎng)上現(xiàn)成內(nèi)容進行回答，部分學(xué)生并沒有進行相關(guān)學(xué)習(xí)和思考；④現(xiàn)有考核方式無法充分激勵和監(jiān)督學(xué)生的線上學(xué)習(xí)。

四? 線上線下教學(xué)融合設(shè)計

受到世界新冠感染疫情的影響，我國的常態(tài)化疫情防控措施可能導(dǎo)致常規(guī)教學(xué)短期中斷。針對地下建筑規(guī)劃課程線上線下教學(xué)存在的不足，提出相應(yīng)改進措施和融合設(shè)計。參考李逢慶[6]提出的混合式教學(xué)設(shè)計，為提升教學(xué)效果，將本課程劃分為課前、課中、課后三個階段，進行混合教學(xué)實施過程設(shè)計，實現(xiàn)線上線下教學(xué)的有效銜接，如圖2所示。

（一）? 課前階段

課前階段的主要任務(wù)是發(fā)布學(xué)習(xí)指南、課前討論、調(diào)研和課前測試。借助線上教學(xué)平臺，建立虛擬班級，可以更好地完成本階段任務(wù)。課前討論可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化課程內(nèi)容主題的作用；課前測試可以及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況；小型調(diào)研活動，形成短視頻等簡單易行的調(diào)研匯報，可以增加學(xué)生對各類地下建筑的直觀認(rèn)識。

（二）? 課中階段

此階段中，線上教學(xué)主要以學(xué)生自主觀看微課視頻為主，學(xué)生可以根據(jù)自身條件和教學(xué)安排，合理安排視頻觀看和課件學(xué)習(xí)。教師根據(jù)平臺統(tǒng)計學(xué)習(xí)情況和學(xué)生反饋，定時進行直播或錄播串講，強調(diào)重點和難點內(nèi)容，解答學(xué)生問題，增加學(xué)生對課程內(nèi)容的整體性理解。

線下教學(xué)應(yīng)選取重點教學(xué)內(nèi)容進行精講，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)地下建筑規(guī)劃設(shè)計前沿方向，引入探究性和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)學(xué)生反饋進行問題解答，逐漸建立“線上基礎(chǔ)”與“線下拓展”相交融的課程教學(xué)模式。線下學(xué)生案例式小講課，作為探究性和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)能力的提高和綜合能力的增強。課程團隊可以引導(dǎo)學(xué)生選取國內(nèi)優(yōu)秀地下工程項目作為講解案例，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和職業(yè)榮譽感，加強思政教育。這一教學(xué)環(huán)節(jié)在線上的實現(xiàn)，以學(xué)生自主上傳視頻展示報告的方式進行?？蓪W(xué)生的案例講解內(nèi)容進行加工，整理成案例庫，作為課程的特色教學(xué)資源。

（三）? 課后階段

課后階段的內(nèi)容包括課后練習(xí)和專題討論，線上線下均可開展，其中依托平臺的線上模式更為方便快捷。這一環(huán)節(jié)需要逐步完善地下建筑規(guī)劃課程的習(xí)題庫，增加小測驗等平時考核形式，對課程教學(xué)進行過程管理，提高學(xué)生對知識的掌握程度。利用拓展性內(nèi)容或案例，組織學(xué)生對前沿問題進行探究性專題討論，并最終形成小論文等作業(yè)形式，作為平時考核的依據(jù)之一。

在上述三個階段中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化各部分的考核方式和成績比例，充分激勵學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強課程學(xué)習(xí)過程管理，改善教學(xué)效果。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)合理設(shè)置多個關(guān)聯(lián)的問題代替原有內(nèi)容單一、獨立的問題，更有利學(xué)生進行知識的利用和整體思維方式的鍛煉。

五? 結(jié)束語

地下建筑規(guī)劃課程是土木工程專業(yè)（巖土與地下工程方向）和城市地下空間工程專業(yè)重要的專業(yè)課，在“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，對線上線下教學(xué)模式進行了改進，部分已實踐的改進顯著提高了學(xué)生的課堂參與度，改善教學(xué)效果，同時學(xué)生自主學(xué)習(xí)、調(diào)查總結(jié)、分析表達(dá)和團隊協(xié)作等能力均得到了鍛煉。本文總結(jié)了地下建筑規(guī)劃課程線上和線下教學(xué)實施過程中所遇到的問題，結(jié)合課程特點，提出了相應(yīng)的改進措施和線上線下交融教學(xué)模式，突出地下工程規(guī)劃設(shè)計教學(xué)特色，對相關(guān)課程建設(shè)有參考價值。

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