張倩 孫爽 徐晗

[摘 要]在系統(tǒng)梳理已有研究的基礎(chǔ)上，從導(dǎo)師介入時(shí)間視角探究本科生導(dǎo)師制對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的作用機(jī)理，并引入科教融合作為中介變量。研究結(jié)果表明：本科生導(dǎo)師制對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有促進(jìn)作用；科教融合在本科生導(dǎo)師制與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之間起著重要的中介作用?；趯?dǎo)師介入時(shí)間視角，通過(guò)對(duì)比分析可知：對(duì)于高校進(jìn)行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，在非畢業(yè)年級(jí)為本科生配備導(dǎo)師產(chǎn)生的效果優(yōu)于在畢業(yè)年級(jí)為本科生配備導(dǎo)師產(chǎn)生的效果。且通過(guò)驗(yàn)證可知，導(dǎo)師介入時(shí)間越早，對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用越大。

[關(guān)鍵詞]本科生導(dǎo)師制；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；科教融合；導(dǎo)師介入時(shí)間

[中圖分類號(hào)] G642 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 02-0055-10

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，創(chuàng)新型人才成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要力量。[1]創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為輸送創(chuàng)新型人才的手段，不僅是提高國(guó)家綜合國(guó)力的重要因素，也是保持國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。[2]本科生作為創(chuàng)新型人才的主要來(lái)源，對(duì)其培養(yǎng)也亟須從“粗放經(jīng)營(yíng)”轉(zhuǎn)化為“精耕細(xì)作”。在此背景下，本科生導(dǎo)師制應(yīng)運(yùn)而生，即為在校本科生配備導(dǎo)師，在其學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)過(guò)程、科研探索以及品德素養(yǎng)等方面進(jìn)行全方位輔導(dǎo)。然而對(duì)于本科生導(dǎo)師制對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)產(chǎn)生的效果，學(xué)界依然存在分歧。楊仁樹[3]認(rèn)為，本科生導(dǎo)師制的實(shí)施創(chuàng)設(shè)了師生學(xué)習(xí)、科研與生活經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)空間，進(jìn)而為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)制度化奠定基礎(chǔ)。侯明艷[4]研究表明，本科生導(dǎo)師制的實(shí)施對(duì)提高高等教育質(zhì)量與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)起著十分重要的作用。Rush Cosgrove[5]通過(guò)訪談與觀察，驗(yàn)證了本科生導(dǎo)師制有利于從批判思維素養(yǎng)的不同細(xì)分維度提升本科生的批判性思維。但也有一些學(xué)者持相反態(tài)度。何齊宗、蔡連玉[6]認(rèn)為，本科生導(dǎo)師制在我國(guó)提升本科教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)工程中發(fā)揮的作用往往形式意義高于實(shí)質(zhì)價(jià)值，與提升本科生批判創(chuàng)新思維素養(yǎng)相關(guān)度不高。Brubeck[7]“政治論哲學(xué)”理論認(rèn)為，本科生導(dǎo)師制作為形式主義的“舶來(lái)品”對(duì)高等教育質(zhì)量的提升與本科生批判創(chuàng)新思維的培養(yǎng)沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義。

本文認(rèn)為存在分歧的原因主要有兩個(gè)：第一，已有研究大多以定性理論分析為主，缺乏針對(duì)本科生導(dǎo)師制和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)二者關(guān)系的定量研究，二者之間的作用機(jī)制有待驗(yàn)證補(bǔ)充。第二，當(dāng)導(dǎo)師介入時(shí)間不同時(shí)，本科生導(dǎo)師制對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)產(chǎn)生的影響也可能存在差異，但已有研究并未對(duì)其進(jìn)行深入探討。

為彌補(bǔ)以上研究的不足，本文引入科教融合作為中介變量來(lái)剖析本科生導(dǎo)師制對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)產(chǎn)生影響的中間路徑?？平倘诤鲜且环N有效的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)是在“科研、教學(xué)和學(xué)習(xí)”的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、傳承與創(chuàng)新。[8]科教融合在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力等方面有著至關(guān)重要的作用。[9]由此，本文運(yùn)用定量分析法探究本科生導(dǎo)師制與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之間的關(guān)系，并探討科教融合在二者之間的中介作用，旨在揭示本科生導(dǎo)師制與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)二者之間的內(nèi)在機(jī)理。同時(shí)引入導(dǎo)師介入時(shí)間作為調(diào)節(jié)變量，探討在導(dǎo)師介入時(shí)間不同時(shí)，本科生導(dǎo)師制對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)產(chǎn)生的影響，對(duì)深入挖掘有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的科學(xué)路徑具有的重要的理論意義與實(shí)踐意義。

一、文獻(xiàn)分析與研究假設(shè)

（一）本科生導(dǎo)師制與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是指培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的人才。[10]本科生導(dǎo)師制則是指學(xué)生自大學(xué)本科低年級(jí)至畢業(yè)年級(jí)的在校學(xué)習(xí)期間， 為其配備本科生導(dǎo)師， 通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的言傳身教和個(gè)性化指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位的培養(yǎng)。[11]楊仁樹[3]從本科生導(dǎo)師制的實(shí)施目標(biāo)和指導(dǎo)內(nèi)容出發(fā)，認(rèn)為其是以本科學(xué)科專業(yè)為依托，旨在提高本科生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。本科生導(dǎo)師制對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要影響，并通過(guò)兩個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)：

一方面，學(xué)生可以得到充分的導(dǎo)師支持與快速獲得信息反饋。本科生導(dǎo)師制能夠使學(xué)生在與導(dǎo)師溝通交流中得到充分的導(dǎo)師支持，提高學(xué)生自我效能感，從而促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。Overall、[12]吳劍琳[13]等學(xué)者提出，導(dǎo)師尊重學(xué)生觀點(diǎn)與想法并在學(xué)生需要幫助時(shí)及時(shí)提供反饋信息和指導(dǎo)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力有著顯著的影響。同時(shí)，基于班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論，人們對(duì)自己通過(guò)行動(dòng)順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的自信程度對(duì)其行動(dòng)結(jié)果有決定性作用。[14]導(dǎo)師給予學(xué)生自我選擇的權(quán)利，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生參與感興趣的研究主題，有助于提高學(xué)生的自信程度與自我預(yù)期，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的創(chuàng)造欲望，[15]從而縮短創(chuàng)新周期，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新成果的產(chǎn)出。

另一方面，學(xué)生可以充分吸收導(dǎo)師指導(dǎo)過(guò)程中溢出的隱性知識(shí)。本科生導(dǎo)師制能夠使學(xué)生獲得常規(guī)教學(xué)模式之外的知識(shí)與技能，對(duì)于提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)人能力有著積極影響。本科生導(dǎo)師制使學(xué)生與導(dǎo)師之間建立了更加密切的聯(lián)系，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生隱性知識(shí)溢出，而學(xué)生則通過(guò)與導(dǎo)師面對(duì)面交流、干中學(xué)等方式吸收隱性知識(shí)。通過(guò)導(dǎo)師與學(xué)生的雙向溝通，有利于學(xué)生掌握隱性知識(shí)，[16]激發(fā)學(xué)生的潛在勢(shì)能，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。尉建文[17]和黃榮懷[18]等的研究也證實(shí)了上述論證，即導(dǎo)師將其自身的科研經(jīng)驗(yàn)及處事技能以干中學(xué)等形式傳授給學(xué)生的過(guò)程，即是隱性知識(shí)溢出的過(guò)程。而學(xué)生在與導(dǎo)師交流過(guò)程中可以有效獲得隱性知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生探索與創(chuàng)新精神，有利于創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，本文提出如下假設(shè)：

假設(shè)1：本科生導(dǎo)師制對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有正向影響。

（二）本科生導(dǎo)師制與科教融合

科教融合是指將知識(shí)的創(chuàng)新與文化的傳承兩種過(guò)程結(jié)合起來(lái)，將發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與傳授傳統(tǒng)知識(shí)兩種任務(wù)連接起來(lái)，將科研與教學(xué)兩種專業(yè)工作形態(tài)統(tǒng)一起來(lái)。[19]本科生導(dǎo)師制對(duì)科教融合的影響主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.師生互動(dòng)和諧度促進(jìn)知識(shí)和教育信息的傳遞、內(nèi)化與創(chuàng)新[20]

本科生導(dǎo)師制有助于師生積極情感的建立，從而增強(qiáng)師生的互動(dòng)頻率，良好的師生互動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在互動(dòng)中深化對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用，進(jìn)而為知識(shí)的傳遞與創(chuàng)新提供了有利條件，有利于促進(jìn)科教融合。

2.教學(xué)共同體的搭建為新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與傳授營(yíng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境[21，22]

建構(gòu)主義理論提出，本科生導(dǎo)師制可以使導(dǎo)師和學(xué)生組成教學(xué)共同體，[23]使學(xué)生在與導(dǎo)師互動(dòng)過(guò)程中接觸到最新的科研信息，開拓學(xué)生的信息渠道，在學(xué)習(xí)書本上傳統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，自主挖掘適應(yīng)性和價(jià)值性的行動(dòng)方法及理論，從而促進(jìn)科教融合。

3.學(xué)生對(duì)于科研工作參與積極性對(duì)于科教融合有重要影響[24]

在本科生導(dǎo)師制的制度下，導(dǎo)師采取啟發(fā)、討論式教學(xué)方法因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適合的、長(zhǎng)期的科研項(xiàng)目研究，從而使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)科學(xué)研究探索的興趣，有效提升了學(xué)生對(duì)于科研工作的積極性，有利于促進(jìn)科教融合。因此，本文提出如下假設(shè)：

假設(shè)2：本科生導(dǎo)師制對(duì)科教融合具有正向影響。

（三）科教融合與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

科教融合是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必由之路。一方面，科研與教學(xué)的相互融合能夠提高教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度。[25]劉柏巖等[26]認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容越具有廣度與深度，越有利于完善學(xué)生的知識(shí)體系、開闊學(xué)生視野與培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。馬海泉[27]等提出，將導(dǎo)師的科研成果與最新科技前沿問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，能夠在基礎(chǔ)知識(shí)體系上拓寬其廣度與深度，從而使學(xué)生學(xué)到最新的科技創(chuàng)新思想、理念，豐富創(chuàng)新思維與問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

另一方面，科研與教學(xué)融合能夠提高科研訓(xùn)練強(qiáng)度與水平。鼓勵(lì)本科生參與科研訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。[28]卡恩（Kahn）[29]通過(guò)對(duì)149名社會(huì)心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高水平的科研訓(xùn)練通過(guò)提升學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣改善其科研投入機(jī)制，從而促進(jìn)其創(chuàng)新能力的提升。Healey&Jenkins[30]認(rèn)為，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研，注重學(xué)生的科研體驗(yàn)，有助于豐富學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)造意識(shí)。科教融合的關(guān)鍵是學(xué)生參與長(zhǎng)時(shí)間的科研訓(xùn)練。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與到真實(shí)的科研情境中，有助于將其所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于科研工作中，從而提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。Ryder&Leach[31]發(fā)現(xiàn)學(xué)生在科研活動(dòng)中發(fā)展了科學(xué)推理能力，并做了進(jìn)一步解釋：學(xué)生只有從事了需要認(rèn)識(shí)論參與的研究活動(dòng)，例如提出研究問(wèn)題、用證據(jù)驗(yàn)證研究假設(shè)，才會(huì)在科學(xué)推理能力方面有所發(fā)展。因此，本文提出如下假設(shè)：

假設(shè)3：科教融合對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有正向影響。

通過(guò)以上分析，本文形成了如圖1所示的研究框架：

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究思路

本研究分兩步考察本科生導(dǎo)師制對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)產(chǎn)生的影響。首先，采用定量分析法探討本科生導(dǎo)師制對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)產(chǎn)生影響的作用機(jī)制。之后，在第一步檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上比較導(dǎo)師介入時(shí)間不同時(shí)，本科生導(dǎo)師制對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)產(chǎn)生的影響是否存在差異，以檢驗(yàn)導(dǎo)師介入時(shí)間的最佳階段。

（二）樣本選取與數(shù)據(jù)收集

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)?？紤]到問(wèn)卷應(yīng)答率、時(shí)間成本等因素，采用實(shí)地和電子郵件相結(jié)合的形式進(jìn)行正式問(wèn)卷的發(fā)放。選擇中國(guó)不同行政區(qū)域內(nèi)高等院校的本科生作為調(diào)研對(duì)象，主要原因是各區(qū)域高校人才培養(yǎng)模式不同，所屬本科生的培養(yǎng)手段也不同。在2020年9月到2020年11月期間發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷500份，回收問(wèn)卷443份，整體回收率為88.6%。對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、整理和篩選，剔除作答不完整的以及作答明顯存在重大漏洞或疑點(diǎn)的問(wèn)卷32份，最終獲得有效問(wèn)卷411份，有效問(wèn)卷回收率為82.2%。樣本的分布特征如表1所示。

（三）變量測(cè)量

本研究問(wèn)卷分為3個(gè)部分：本科生導(dǎo)師制、科教融合與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。為保證問(wèn)卷問(wèn)題描述的準(zhǔn)確性，本研究通過(guò)前期廣泛閱讀文獻(xiàn)，并根據(jù)研究目的對(duì)每一個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行仔細(xì)推敲和修正，制定適合本文研究的量表作為收集實(shí)證資料的工具。因此，可以認(rèn)為本研究具有良好的構(gòu)思效度與內(nèi)容效度。具體測(cè)量如下：

因變量：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)量表借鑒林崇德[32]經(jīng)典研究，從創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新產(chǎn)出等方面衡量創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。根據(jù)本研究需要，對(duì)成熟量表進(jìn)行修改，共涉及8個(gè)測(cè)項(xiàng)。

自變量：本科生導(dǎo)師制。借鑒馬艷秀、[10]王穎和王笑宇[33]研究，從本科生導(dǎo)師分配方式、導(dǎo)師指導(dǎo)頻率和導(dǎo)師指導(dǎo)方式等方面衡量本科生導(dǎo)師制，共涉及7個(gè)測(cè)項(xiàng)。

中介變量：科教融合。借鑒史靜寰、黃雨恒[34]的研究，從課程體系設(shè)置、學(xué)分設(shè)置和學(xué)術(shù)氛圍等方面衡量科教融合，共涉及 5個(gè)測(cè)項(xiàng)。

調(diào)節(jié)變量：導(dǎo)師介入時(shí)間。本研究中將導(dǎo)師介入時(shí)間作為虛擬變量，探究為本科生配備導(dǎo)師時(shí)間不同時(shí)，本科生導(dǎo)師制對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)產(chǎn)生的不同影響。

控制變量：為了控制其他因素干擾，選擇所屬院校層次、所屬專業(yè)類別作為控制變量。以上涉及的題項(xiàng)均采用Likert五級(jí)量表進(jìn)行測(cè)度，1為完全不符合，5為完全符合。

三、實(shí)證分析與假設(shè)檢驗(yàn)

本文運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析的方法，采用SPSS17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。主要分析方法包括相關(guān)性分析和多元回歸分析等。在檢驗(yàn)中介效應(yīng)的過(guò)程中主要采用層次回歸分析對(duì)上述假設(shè)做出驗(yàn)證，參考 Muller＆Judd等的檢驗(yàn)步驟進(jìn)行分層檢驗(yàn)。[35]在回歸模型中放入調(diào)節(jié)變量，通過(guò)對(duì)比導(dǎo)師介入時(shí)間不同時(shí)，本科生導(dǎo)師制對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)產(chǎn)生影響的差異。

（一）數(shù)據(jù)同源偏差檢驗(yàn)

由于在本問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，所有問(wèn)項(xiàng)在均由同一填寫者填寫的情況下，就會(huì)容易出現(xiàn)同源偏差（簡(jiǎn)稱CMV）的問(wèn)題。為了檢驗(yàn)數(shù)據(jù)同源偏差，采用Harman單因子檢驗(yàn)，將411份問(wèn)卷的所有測(cè)項(xiàng)都進(jìn)行了因子分析。在沒(méi)有旋轉(zhuǎn)時(shí)，第一主成分所能解釋的方差僅為26.73%，低于50%，說(shuō)明同源偏差不會(huì)對(duì)研究結(jié)果造成顯著影響。

（二）信度效度分析

使用SPSS17.0對(duì)本文3個(gè)變量進(jìn)行信度與效度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。結(jié)果顯示Cronbach's α系數(shù)均大于0.7，表明量表內(nèi)部一致性較好，具有較高的信度；通過(guò)對(duì)量表結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，所有變量的KMO值均大于0.8，表明問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度，適合做因子分析。同時(shí)采用驗(yàn)證性因子分析得到各變量AVE值與CR值。測(cè)算得到各因子的因子載荷均大于0.6，AVE值均大于0.5，CR值均大于0.8，表明該量表聚合效度較好。

（三）描述性統(tǒng)計(jì)分析

表3列出各變量相關(guān)系數(shù)、平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。由表3可知，本科生導(dǎo)師制與科教融合顯著正相關(guān)（r=0.641，p<0.01），與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)也顯著正相關(guān)（r=0.585，p<0.01）；科教融合與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相關(guān)系數(shù)為r=0.644，p<0.01。由此可見，本研究假設(shè)均得到了初步的支持。多重共線性檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，VIF最大值為2.179，表明變量之間不存在多重共線性問(wèn)題。

（四）主效應(yīng)檢驗(yàn)與中介效應(yīng)分析

在表4中，模型1—模型4依次為主效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果。其中，模型1只包括控制變量，模型2在模型1的基礎(chǔ)上加入了解釋變量本科生導(dǎo)師制；模型3在模型1的基礎(chǔ)上加入了中介變量科教融合。模型4在模型2的基礎(chǔ)上加入中介變量科教融合。3組變量加入回歸模型后，R2和F值都發(fā)生了顯著變化。模型5與模型6為中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果。其中，模型5只包括控制變量，模型6是在模型5的基礎(chǔ)上加入了解釋變量本科生導(dǎo)師制。

H1提出本科生導(dǎo)師制對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有顯著的正向影響。根據(jù)表4中模型2的檢驗(yàn)結(jié)果，在放入控制變量的基礎(chǔ)上，加入本科生導(dǎo)師制，發(fā)現(xiàn)本科生導(dǎo)師制與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)顯著正相關(guān)（β＝0.612，p<0.001），H1得到了支持。

H2提出本科生導(dǎo)師制對(duì)科教融合具有顯著的正向影響。根據(jù)表4中模型6的檢驗(yàn)結(jié)果，在放入控制變量的基礎(chǔ)上，加入本科生導(dǎo)師制，發(fā)現(xiàn)本科生導(dǎo)師制與科教融合顯著正相關(guān)（β＝0.726，p<0.001），H2得到了支持。

H3提出科教融合對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有顯著的正向影響。根據(jù)表4中模型3的檢驗(yàn)結(jié)果，在模型1的基礎(chǔ)上，加入科教融合，發(fā)現(xiàn)科教融合與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)顯著正相關(guān)（β＝0.561，p<0.001），H3得到了支持。

（五）調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)與分析

如表5所示，模型7至模型10依次表示在非畢業(yè)年級(jí)導(dǎo)師介入時(shí)的主效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果。模型11到模型14依次表示在畢業(yè)年級(jí)導(dǎo)師介入時(shí)的主效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果。其中，當(dāng)導(dǎo)師介入時(shí)間為非畢業(yè)年級(jí)時(shí)，如模型10所示，本科生導(dǎo)師制對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)顯著正相關(guān)（β＝0.533，p<0.001），科教融合存在中介作用（β＝0.21，p<0.001）。當(dāng)導(dǎo)師介入時(shí)間為畢業(yè)年級(jí)時(shí)，如模型14所示，本科生導(dǎo)師制與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)顯著正相關(guān)（β＝0.422，p<0.001），科教融合存在中介作用（β＝0.298，p<0.001）。構(gòu)建 “導(dǎo)師介入時(shí)間為非畢業(yè)年級(jí)模型”與 “導(dǎo)師介入時(shí)間為畢業(yè)年級(jí)模型”，通過(guò)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，在非畢業(yè)年級(jí)導(dǎo)師介入效果優(yōu)于在畢業(yè)年級(jí)導(dǎo)師介入對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)產(chǎn)生的效果。該檢驗(yàn)結(jié)果表明：導(dǎo)師介入時(shí)間越早，學(xué)生與導(dǎo)師接觸時(shí)間越早，越有利于導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的充分了解并進(jìn)行因材施教，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，縮短創(chuàng)新周期，進(jìn)而有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

通過(guò)表5驗(yàn)證結(jié)果可知在非畢業(yè)年級(jí)為本科生配備導(dǎo)師更有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，因此，需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步驗(yàn)證導(dǎo)師介入時(shí)間的具體最佳階段，即通過(guò)對(duì)比導(dǎo)師介入時(shí)間分別為大一年級(jí)、大二年級(jí)與大三年級(jí)時(shí)，本科生導(dǎo)師制對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)產(chǎn)生的影響差異。石榮傳[36]認(rèn)為絕大多數(shù)高校在大一、大二年級(jí)時(shí)設(shè)置英語(yǔ)、馬列和計(jì)算機(jī)等課時(shí)較多的基礎(chǔ)課程，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備過(guò)少，因此未對(duì)其低年級(jí)本科生配備導(dǎo)師。同時(shí)，通過(guò)具體數(shù)據(jù)回收整理時(shí)發(fā)現(xiàn)，在非畢業(yè)時(shí)間段，各區(qū)域高校為本科生配備導(dǎo)師主要集中于大三年級(jí)，在大一與大二年級(jí)為本科生配備導(dǎo)師的高校較少。因此，本文將大一年級(jí)與大二年級(jí)合并與大三年級(jí)進(jìn)行對(duì)比，以檢驗(yàn)本科生階段導(dǎo)師介入的最佳時(shí)間。

如表6所示，模型15到模型18依次表示在大一與大二年級(jí)導(dǎo)師介入時(shí)的主效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果。表7中，模型19到模型22依次表示在大三年級(jí)導(dǎo)師介入時(shí)的主效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果。檢驗(yàn)結(jié)果表明：當(dāng)導(dǎo)師介入時(shí)間為大一大二時(shí)，如模型18所示，本科生導(dǎo)師制對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)顯著正相關(guān)（β＝0.537，p<0.001），科教融合存在中介作用（β＝0.173，p<0.001）。當(dāng)導(dǎo)師介入時(shí)間為大三年級(jí)時(shí)，如模型22所示，本科生導(dǎo)師制與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)顯著正相關(guān)（β＝0.429，p<0.001），科教融合存在中介作用（β＝0.069，p<0.001）。構(gòu)建“導(dǎo)師介入時(shí)間為大一、大二年級(jí)模型”與 “導(dǎo)師介入時(shí)間為大三年級(jí)模型”，通過(guò)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，在大一大二年級(jí)為本科生配備導(dǎo)師產(chǎn)生的效果優(yōu)于在大三年級(jí)為本科生配備導(dǎo)師。其原因在于，大一、大二年級(jí)是學(xué)生形成專業(yè)認(rèn)知、進(jìn)行學(xué)識(shí)積累的重要階段，也是在大學(xué)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，為本科生配備導(dǎo)師可以幫助其制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，解決專業(yè)問(wèn)題，促進(jìn)本科生快速適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)也可以使本科生在積累專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上較早接觸科研，為本科生科研素質(zhì)訓(xùn)練奠定良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

1.本科生導(dǎo)師制積極促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

本研究通過(guò)實(shí)證研究的結(jié)果表明，為本科生配備導(dǎo)師能夠促進(jìn)其創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的提升。一般而言，本科生導(dǎo)師制作為一種別具特色的教學(xué)制度，是學(xué)生獲得充分導(dǎo)師支持與快速信息反饋的重要來(lái)源，同時(shí)配備導(dǎo)師的本科生往往能吸收更多導(dǎo)師溢出的隱性知識(shí)。因此，本科生導(dǎo)師制的實(shí)施有效提升了學(xué)生的自我效能感與學(xué)習(xí)主體意識(shí)，有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

2.科教融合在本科生導(dǎo)師制與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之間具有中介作用

實(shí)證檢驗(yàn)的結(jié)果表明，本科生導(dǎo)師制對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的作用發(fā)揮可以通過(guò)科教融合實(shí)現(xiàn)。科教融合是建立在科研與教學(xué)、導(dǎo)師與學(xué)生緊密聯(lián)系與合作基礎(chǔ)之上的，一方面，科研與教學(xué)的緊密結(jié)合可以有效提高教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度；另一方面，導(dǎo)師與學(xué)生的緊密聯(lián)系可以使學(xué)生較早投入到導(dǎo)師科研項(xiàng)目之中，有利于提高學(xué)生科研訓(xùn)練水平，從而通過(guò)科研訓(xùn)練提升其創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

3.導(dǎo)師介入時(shí)間在本科生導(dǎo)師制與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之間發(fā)揮調(diào)節(jié)作用

實(shí)證檢驗(yàn)結(jié)果表明，在非畢業(yè)年級(jí)為本科生配備導(dǎo)師更有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。其次，通過(guò)對(duì)比在大一大二年級(jí)與在大三年級(jí)為本科生配備導(dǎo)師對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)產(chǎn)生的影響可知，為大一、大二年級(jí)本科生配備導(dǎo)師對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)發(fā)揮著更大的作用。

（二）理論貢獻(xiàn)

本研究對(duì)本科生導(dǎo)師制的理論建設(shè)、科教融合理論、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)都有著重要的理論貢獻(xiàn)。

1.系統(tǒng)揭示了本科生導(dǎo)師制對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)產(chǎn)生影響的內(nèi)在機(jī)理

已有研究揭示了本科生導(dǎo)師制能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力[4]與實(shí)踐能力，[15]但沒(méi)有明確二者之間的作用過(guò)程和內(nèi)在機(jī)理。本文引入科教融合剖析了本科生導(dǎo)師制對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的影響，確定了科教融合在提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要作用，豐富了本科生導(dǎo)師制與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究成果。

2.采用實(shí)證研究方法對(duì)本科生導(dǎo)師制與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之間關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)證

對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進(jìn)行實(shí)證研究，打破了現(xiàn)有創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究偏重于定性的桎梏，可以為深入挖掘創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的科學(xué)路徑提供參考依據(jù)。

3.基于導(dǎo)師介入時(shí)間視角，檢驗(yàn)導(dǎo)師介入本科生學(xué)習(xí)的最佳階段

本文從導(dǎo)師介入時(shí)間視角出發(fā)，深層次探討在導(dǎo)師介入時(shí)間不同時(shí)，本科生導(dǎo)師制對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)產(chǎn)生的影響差異，是對(duì)教學(xué)管理與人才培養(yǎng)理論的有益補(bǔ)充和重要擴(kuò)展。

（三）管理啟示

本文研究結(jié)論可以為本科生成長(zhǎng)提供新的思路，也能夠?yàn)楦叩仍盒５膭?chuàng)新型人才培養(yǎng)提供參考借鑒。

1.各高校應(yīng)適當(dāng)前置為本科生配備導(dǎo)師的時(shí)間，并嚴(yán)格遵循雙選制度

首先，各高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況為大一年級(jí)或大二年級(jí)本科生配備導(dǎo)師，讓其較早根據(jù)所感興趣的研究方向進(jìn)入導(dǎo)師的科研項(xiàng)目。其次，在進(jìn)行師生雙選時(shí)，高校應(yīng)在本科生選擇導(dǎo)師前給予充分的時(shí)間考慮，并做好導(dǎo)師信息共享工作，如建立導(dǎo)師資源檔案并及時(shí)更新學(xué)校官網(wǎng)導(dǎo)師信息，讓學(xué)生全方位了解每個(gè)導(dǎo)師的思想道德修養(yǎng)、教學(xué)水平與能力、研究方向和科研成果等相關(guān)資料，讓學(xué)生更多地根據(jù)個(gè)人的興趣或未來(lái)的研究方向選擇導(dǎo)師。最后，高校也應(yīng)賦予導(dǎo)師選擇學(xué)生的權(quán)利，確認(rèn)導(dǎo)師的研究領(lǐng)域是否與學(xué)生感興趣領(lǐng)域匹配度較高，避免出現(xiàn)師生溝通不暢的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.在導(dǎo)師指導(dǎo)方面，應(yīng)采用線上和線下相結(jié)合的導(dǎo)師指導(dǎo)形式

一方面，高校應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建新型虛擬導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)工作平臺(tái)，導(dǎo)師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可使用論壇、留言板、便條等工具設(shè)置固定解答問(wèn)題的時(shí)間與固定交流的時(shí)間，讓本科生隨時(shí)有提問(wèn)題的機(jī)會(huì)，導(dǎo)師在固定時(shí)間內(nèi)及時(shí)解答，也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)為學(xué)生快速得到導(dǎo)師的信息反饋提供有利條件；另一方面，導(dǎo)師應(yīng)對(duì)本科生進(jìn)行不定期面對(duì)面的個(gè)性化指導(dǎo)，并定期組織不同形式的學(xué)術(shù)交流會(huì)、座談會(huì)和報(bào)告會(huì)等線下學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。

3.高校應(yīng)建立靈活的退出流動(dòng)機(jī)制

在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的雙向交流活動(dòng)后，應(yīng)及時(shí)關(guān)注一些僵硬且固定的師生搭配情況，并根據(jù)學(xué)生真實(shí)的需求情況與高校的師資力量等再次安排合理、有效的師生互選，在導(dǎo)師的建議下向所在院系提出轉(zhuǎn)換導(dǎo)師的申請(qǐng)，允許本科生在一定的時(shí)期之后能夠重新選擇更加適合自己的導(dǎo)師。

4.量化與健全導(dǎo)師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

在導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)方面，應(yīng)采取多元化的考核評(píng)價(jià)方式，不應(yīng)只看學(xué)生的論文或獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量，更要從學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、道德觀念等方面來(lái)評(píng)價(jià)導(dǎo)師的工作成效。在對(duì)導(dǎo)師激勵(lì)上，一方面將導(dǎo)師工作的考核與評(píng)價(jià)情況與教師的報(bào)酬和職稱評(píng)聘結(jié)合起來(lái)；另一方面，將導(dǎo)師指導(dǎo)工作的效果同職務(wù)晉升與評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)相結(jié)合。例如，導(dǎo)師所指導(dǎo)的本科生在重要學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文或在相關(guān)級(jí)別的學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)時(shí)，學(xué)校應(yīng)對(duì)導(dǎo)師所做的貢獻(xiàn)予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）研究局限與展望

本研究基于導(dǎo)師介入時(shí)間視角得出了一些對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有益啟示。但是對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一熱門研究課題而言，依然存在一些不足：首先，實(shí)證研究的樣本數(shù)量和范圍局限，樣本均來(lái)源于東北、華北、華中或華東地區(qū)的高等院校，而不同區(qū)域的高校實(shí)行的人才培養(yǎng)模式也存在差異，對(duì)于我們研究的推廣性可能存在不足。在未來(lái)的研究中，可擴(kuò)大樣本范圍和樣本數(shù)量，獲取其他區(qū)域高校本科生數(shù)據(jù)，并與本研究結(jié)論進(jìn)行比較分析。其次，本研究?jī)H基于導(dǎo)師介入時(shí)間視角探討本科生導(dǎo)師制對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)產(chǎn)生的影響，并深入剖析科教融合的中介作用。未來(lái)研究還可以從多導(dǎo)師視角，進(jìn)一步檢驗(yàn)本研究理論模型的有效性。最后，本文分析了科教融合對(duì)本科生導(dǎo)師制與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)關(guān)系的影響，而本科生導(dǎo)師制可能通過(guò)其他中間變量（如深度學(xué)習(xí)、默會(huì)知識(shí)等）對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)產(chǎn)生影響，未來(lái)可進(jìn)一步深化本科生導(dǎo)師制的作用機(jī)制研究。

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（責(zé)任編輯：杜家和）

Research on the Impact of Undergraduate Tutorial System on the Cultivation of Innovative Talents

—Based on the Perspective of Mentor Intervention

Zhang Qian ? Sun Shuang ? Xu Han（ School of Economics and Management， Harbin Engineering University）

Abstract： On the basis of systematic review of existing research， this paper explores the mechanism of the role of the undergraduate tutorial system in the cultivation of innovative talents from the perspective of tutor intervention time， and introduces the integration of science and education as an intermediary variable. The research results show that undergraduate tutorial system can promote the cultivation of innovative talents; the integration of science and education plays an important intermediary role between the undergraduate tutorial system and the cultivation of innovative talents. Based on the perspective of mentor intervention time， through comparative analysis， we can see that： for the cultivation of innovative talents in colleges and universities， the effect of equipping undergraduates with tutors in non-graduation grades is better than that of equipping undergraduates tutors in the graduation grade. And through the verification， it can be seen that the earlier the tutor intervenes， the greater the promotion effect on the cultivation of innovative talents.

Key words： Undergraduate Tutorial System; Cultivation of Innovative Talents; Integration of Science and Education; Tutor Intervention Time