宋雨芳

[摘 要]基于面向21世紀(jì)的V3SK教師教育模型，新加坡本科層次教師教育課程建立了其完整的課程體系，呈現(xiàn)出五個(gè)鮮明特征，即面向21世紀(jì)培養(yǎng)教師的課程理念、重視教師多元文化素養(yǎng)、不斷創(chuàng)新的課程教學(xué)法、理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程內(nèi)容、參與主體廣、序列性強(qiáng)的課程實(shí)施，總體上呈現(xiàn)精神取向、學(xué)生中心取向和國(guó)際化取向三大課程取向。

[關(guān)鍵詞]新加坡；本科層次；教師教育課程

[中圖分類號(hào)] G649 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 02-0031-04

作為亞洲經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，新加坡充滿活力的教育改革是其經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力之一，作為歷來(lái)重視教師教育的國(guó)家之一，新加坡持續(xù)推進(jìn)教師教育課程改革，以適應(yīng)時(shí)代與國(guó)民素養(yǎng)提升的需要，這也毫無(wú)疑問(wèn)地成為新加坡教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。正因?yàn)槿绱?，新加坡的中小學(xué)教育質(zhì)量一直以優(yōu)質(zhì)享譽(yù)全球，長(zhǎng)期以來(lái)在全球各項(xiàng)學(xué)生能力國(guó)際評(píng)估項(xiàng)目中的表現(xiàn)一直處于領(lǐng)先地位。從本質(zhì)上說(shuō)，新加坡中小學(xué)教育的成功離不開(kāi)新加坡人力資源的開(kāi)發(fā)與利用。南洋理工大學(xué)的國(guó)立教育學(xué)院是新加坡唯一負(fù)責(zé)教育教師、行政人員和輔助教育者的機(jī)構(gòu)，在培養(yǎng)一支敬業(yè)、高素質(zhì)的教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育專業(yè)人員隊(duì)伍方面發(fā)揮了不可或缺的作用，使得新加坡被譽(yù)為“教師專業(yè)化成長(zhǎng)的搖籃”。對(duì)新加坡本科層次教師教育課程特征的研究，可以促進(jìn)對(duì)我國(guó)本科層次教師教育課程的思考。

一、新加坡本科層次教師教育課程的基本結(jié)構(gòu)

新加坡本科層次教師教育課程的主要學(xué)習(xí)范圍可以分為六類，即教育研究、課程研究、學(xué)科知識(shí)、實(shí)習(xí)課、語(yǔ)言強(qiáng)化與學(xué)術(shù)話語(yǔ)技能、臨床實(shí)習(xí)（只適用于學(xué)校輔導(dǎo)文憑課程）、學(xué)術(shù)科目（只適用于體育課程）。

（一）教育研究

這類學(xué)習(xí)是公共性的，所有的師范生都應(yīng)該參加，屬于必修類課程。通過(guò)教育研究的學(xué)習(xí)，師范生將掌握有效教學(xué)以及學(xué)校反思實(shí)踐所需的關(guān)鍵教育概念、原則，其中包括初級(jí)階段的教學(xué)與管理；信息和通信技術(shù)促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)；評(píng)估學(xué)習(xí)和表現(xiàn)；服務(wù)學(xué)習(xí)中的小組努力；教育心理學(xué)：學(xué)與教的理論與應(yīng)用等課程。[1]

（二）課程研究

這一部分的課程在于培養(yǎng)師范生其所選擇學(xué)科的教學(xué)技能。他們將接受有關(guān)教授這些科目的方法和技巧的培訓(xùn)。要求學(xué)生從設(shè)置的幾門(mén)課程中選擇自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)而學(xué)習(xí)該領(lǐng)域相關(guān)的教與學(xué)知識(shí)，例如小學(xué)教師將需要從英語(yǔ)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)教學(xué)、科學(xué)教學(xué)、社會(huì)研究教學(xué)四個(gè)領(lǐng)域選擇三個(gè)來(lái)學(xué)習(xí)。[1]

（三）學(xué)科知識(shí)

這一研究領(lǐng)域旨在加強(qiáng)師范生的學(xué)科內(nèi)容教學(xué)，它的目的是確保師范生在學(xué)校課程的內(nèi)容上教學(xué)是科學(xué)、正確的，需要注意的是，在該領(lǐng)域選擇的學(xué)科必須與課程研究學(xué)科領(lǐng)域保持一致。一年制家政本科課程的師范生可免于研修本課程。[1]

（四）實(shí)習(xí)課程

實(shí)習(xí)課程是所有師范生的必修課程。實(shí)習(xí)是新加坡教師教育課程的重要組成部分。師范生將在多方指導(dǎo)與監(jiān)督下，將在學(xué)校所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于所要教授的教學(xué)科目向有經(jīng)驗(yàn)的校友、老師了解、學(xué)習(xí)真實(shí)教育教學(xué)過(guò)程，以期通過(guò)復(fù)雜多元的教學(xué)環(huán)境，在不同層次上發(fā)展自身的教學(xué)能力，并為自己在未來(lái)教育教學(xué)中的角色和責(zé)任定位奠定基礎(chǔ)、做好準(zhǔn)備。實(shí)習(xí)將促使師范生積極利用自身在教育研究、課程研究和學(xué)科知識(shí)課程中已獲得的知識(shí)和技能，充分發(fā)展他們的情境化教學(xué)知識(shí)。根據(jù)一年制或兩年制課程的不同，實(shí)習(xí)課程會(huì)分為一個(gè)為期十周的學(xué)校實(shí)習(xí)期，或包括兩個(gè)為期五周的教學(xué)實(shí)習(xí)期（第一階段）和一個(gè)為期十周的學(xué)校實(shí)習(xí)期（第二階段）。[1]

（五）語(yǔ)言增強(qiáng)與學(xué)術(shù)話語(yǔ)技巧課程

該課程的目標(biāo)為提高師范生口頭語(yǔ)言以及書(shū)面語(yǔ)言的能力及在教學(xué)中的應(yīng)用能力，第一年教授學(xué)術(shù)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)，第二年在第一年的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)師范生的“教師的溝通技巧”。[1]

（六）臨床實(shí)習(xí)

此課程只適用于“學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)”學(xué)位的本科課程，該課程是“學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)”學(xué)位的實(shí)地工作部分，因此，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)用性。在密切監(jiān)督下，師范生將學(xué)會(huì)在實(shí)際咨詢與輔導(dǎo)環(huán)境中應(yīng)用這些理論和技能，發(fā)展各種能力，包括建立治療聯(lián)盟、應(yīng)用基本咨詢技能、整合咨詢方法、開(kāi)展個(gè)人和團(tuán)體咨詢以及記錄病例記錄和報(bào)告。[1]

（七）學(xué)術(shù)科目

這一課程僅限于體育專業(yè)，師范生將學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)術(shù)科目，即體育。

這些課程按照從易到難的邏輯分別設(shè)置在師范生學(xué)習(xí)的幾年內(nèi)，先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識(shí)和能力，進(jìn)而在基礎(chǔ)知識(shí)之上，學(xué)習(xí)更高階的內(nèi)容。

二、新加坡本科層次教師教育課程的鮮明特征

在對(duì)新加坡本科層次教師教育課程體系進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，本文總結(jié)歸納出新加坡教師教育課程所具有的幾點(diǎn)鮮明特征：

（一）面向21世紀(jì)培養(yǎng)教師的課程理念

新加坡教師教育課程旨在面向21世紀(jì)培養(yǎng)教師。21世紀(jì)是一個(gè)瞬息萬(wàn)變、以技術(shù)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)，也是一個(gè)日益多樣化和復(fù)雜化的世界。在這種情況下，教育的結(jié)構(gòu)必須滿足當(dāng)前的需求，同時(shí)預(yù)見(jiàn)到學(xué)生面臨的新趨勢(shì)和新挑戰(zhàn)。教師教育是發(fā)展教育機(jī)會(huì)的關(guān)鍵，成功的教師必須是專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者，他們是思想家和研究者，而不僅僅是技術(shù)人員和知識(shí)傳播者。新加坡國(guó)立教育學(xué)院（NIE）是新加坡唯一的教師培訓(xùn)和認(rèn)證機(jī)構(gòu)。它有一個(gè)以大學(xué)為基礎(chǔ)的教師教育模式，為培養(yǎng)“會(huì)思考的教師”提供理論基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)與關(guān)鍵利益相關(guān)者和學(xué)校建立強(qiáng)有力的伙伴關(guān)系，擁有強(qiáng)大的臨床實(shí)踐。其課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施以構(gòu)建價(jià)值、技能和知識(shí)（V3SK）的基本理念為指導(dǎo)。[2]

V3SK框架強(qiáng)調(diào)的三組價(jià)值觀分別是：以學(xué)習(xí)者為中心；教師身份；為專業(yè)和社區(qū)服務(wù)。因?yàn)榻虒W(xué)是關(guān)于學(xué)習(xí)者的，因此對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，至關(guān)重要的一點(diǎn)就是要有以學(xué)習(xí)者為中心的價(jià)值觀，這一價(jià)值理念將學(xué)習(xí)者置于教師工作的核心，其中一個(gè)觀點(diǎn)是相信所有的孩子都能學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于教學(xué)也與教師本身有關(guān)，因此對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)建立在教師身份基礎(chǔ)上的價(jià)值觀至關(guān)重要，教師身份范式勾勒出了教師必須具備的明確屬性，才能在瞬息萬(wàn)變的世界中取得出色的學(xué)習(xí)成果。例如，師范生應(yīng)該具有對(duì)學(xué)習(xí)的追求，因?yàn)槿蚪逃龍?chǎng)景正在演變，師范生必須跟上變化，以便為學(xué)生準(zhǔn)備迎接他們面對(duì)的世界。第三組價(jià)值觀側(cè)重于為教師職業(yè)和整個(gè)社區(qū)服務(wù)，師范生要努力成為更好的從業(yè)者，以造福整個(gè)社區(qū)，闡明了教師對(duì)自己專業(yè)的承諾。例如，師范生必須通過(guò)參與協(xié)作學(xué)習(xí)和實(shí)踐來(lái)重視他們與教學(xué)場(chǎng)所和社區(qū)的關(guān)系。[3]

除了價(jià)值觀之外，V3SK模型還包括在需求和技術(shù)瞬息萬(wàn)變的世界中所需的一系列技能，即 21 世紀(jì)教學(xué)專業(yè)人員為實(shí)現(xiàn) 21 世紀(jì)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成果所需的關(guān)鍵技能和知識(shí)能力。過(guò)去，教師必須具備的技能與課程的授課直接相關(guān)。然而，在21世紀(jì)，教師也需要提高他們的促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的技能。至于軟技能，則需要發(fā)展自己的社交和情商，并善于反思。上述技能包含在 V3SK 模型的技能組中。就知識(shí)而言，在這個(gè)知識(shí)驅(qū)動(dòng)的經(jīng)濟(jì)中，國(guó)立教育學(xué)院希望師范生除了了解自己、學(xué)生和社區(qū)之外，還要具有全球和環(huán)境意識(shí)。總的來(lái)說(shuō)，該模型關(guān)注價(jià)值觀、知識(shí)和技能，呼喚和發(fā)展教師自身的價(jià)值是核心觀念。教師是終身學(xué)習(xí)者也是終身反思者，在與學(xué)生相互尊重的環(huán)境中發(fā)揮著其文化價(jià)值與專業(yè)價(jià)值。

（二）重視教師多元文化素養(yǎng)

一方面隨著世界日益全球化，想要在這樣的世界環(huán)境中發(fā)揮作用，就要求教師具備多元文化素養(yǎng)，即文化和語(yǔ)言知識(shí)。另一方面，更重要的原因在于新加坡的文化背景，新加坡是由來(lái)自全球各個(gè)國(guó)家的各不相同的民族組成的國(guó)家，這決定了新加坡是一個(gè)多元文化特征突出的國(guó)家，[4]這種“多元”一方面是文化的外在表現(xiàn)形式和風(fēng)格類型的多樣化，另一方面是深深植根于文化的內(nèi)在本質(zhì)、價(jià)值觀念、根本取向上的多元化、異質(zhì)性。作為一個(gè)民族構(gòu)成多元、宗教信仰復(fù)雜、多元文化并存的國(guó)家，新加坡所采取的是尊重與平等的民族政策以及多元共生、良性互融的文化政策。[5]這些因素均使得在新加坡，理解和尊重多樣性是教師的一個(gè)重要因素。海外和本地的服務(wù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是擴(kuò)大教師多元文化素養(yǎng)的平臺(tái)，教師必須能夠以綜合方法促進(jìn)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何獲取、評(píng)估、綜合信息并為知識(shí)的產(chǎn)生做出貢獻(xiàn)。在新加坡教師教育課程中設(shè)有“身份和社區(qū)”課程，著眼于身份在時(shí)間和空間上的變化和持續(xù)性，以及教師在促進(jìn)多元文化、民主社會(huì)發(fā)展中的作用。[6]

（三）不斷創(chuàng)新的課程教學(xué)法

在教學(xué)方法方面，由于全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化等變革帶來(lái)的教育格局的發(fā)展，以及新加坡教育系統(tǒng)持續(xù)不斷變革發(fā)展的需求，國(guó)立教育學(xué)院意識(shí)到其承擔(dān)著為21世紀(jì)教育培養(yǎng)教師的重大使命。為滿足時(shí)刻變化的社會(huì)不同群體對(duì)教育的需求，教育標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高，基于此教師教育也需要發(fā)展，致力于培養(yǎng)師范生適應(yīng)新時(shí)代的各項(xiàng)知識(shí)與能力，最終培養(yǎng)出能夠帶來(lái)21世紀(jì)教育預(yù)期成果的教師。因此，教師教育課程需要?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)法，如鑒賞式詢問(wèn)、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、移動(dòng)教育等，以取得21世紀(jì)的學(xué)習(xí)成果。

在工具和技術(shù)方面，在互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等迅速發(fā)展的今天，當(dāng)代的學(xué)生生活在一個(gè)充滿技術(shù)和媒體的環(huán)境中，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以隨時(shí)隨地查詢自己所需信息，同時(shí)也可以即時(shí)聯(lián)系到需要聯(lián)系的個(gè)體，這為學(xué)習(xí)者提供了與他人進(jìn)行協(xié)作以及更多地做出貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)。也正因?yàn)槿绱?，新技術(shù)的出現(xiàn)意味著師范生需要快速掌握相關(guān)技術(shù)的理論知識(shí)、培養(yǎng)靈活運(yùn)用技術(shù)的實(shí)踐能力，同時(shí)發(fā)展與信息、媒體和技術(shù)相關(guān)的一系列功能性和批判性思維技能。國(guó)立教育學(xué)院考慮到社會(huì)的這一發(fā)展以及學(xué)習(xí)者的需求，基于學(xué)校的可供性，發(fā)掘多種學(xué)習(xí)工具與技術(shù)，以便為師范生課程的有效開(kāi)展提供基礎(chǔ)保障，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)的有效教學(xué)。

在教學(xué)環(huán)境方面，國(guó)立教育學(xué)院的學(xué)習(xí)環(huán)境是開(kāi)放性、無(wú)國(guó)界的，新加坡倡導(dǎo)一種“滲透性”的學(xué)校概念，支持在不同的環(huán)境中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，與聯(lián)合國(guó)教科文組織所提出的學(xué)習(xí)型社會(huì)理念在某些程度上是契合的。鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地利用身邊的移動(dòng)設(shè)備、技術(shù)，進(jìn)行無(wú)國(guó)界的、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)，不再將學(xué)習(xí)局限于校園環(huán)境中。國(guó)立教育學(xué)院擁有終身學(xué)習(xí)文化的培育環(huán)境，通過(guò)使用創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，信息通信技術(shù)正在融入師范生課程中。[7]

（四）理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程內(nèi)容

新加坡教師教育課程具有完備的課程結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，重視師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。兩年制的課程中，先進(jìn)行理論課程的學(xué)習(xí)，然后進(jìn)入合作院校以及社區(qū)進(jìn)行實(shí)踐。國(guó)立教育學(xué)院的實(shí)踐課程分為兩個(gè)模塊，第一次進(jìn)行的是較短時(shí)間的作為助教的教學(xué)實(shí)踐，第二次則是較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)。對(duì)于每次實(shí)習(xí)，學(xué)校都會(huì)做出安排（由教育部提供意見(jiàn)），為師范生提供機(jī)會(huì)將他們的專業(yè)科目教授給完整的班級(jí)。教學(xué)實(shí)踐使學(xué)生教師能夠獲得初級(jí)教學(xué)能力，并且是每個(gè)初級(jí)教師準(zhǔn)備計(jì)劃的核心組成部分。在實(shí)習(xí)期間，師范生通過(guò)系統(tǒng)地觀察、幫助和建議，得到合作教師和學(xué)院導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助，他們將有機(jī)會(huì)參與并積極參與學(xué)校活動(dòng)的各個(gè)方面。通過(guò)這些經(jīng)驗(yàn)，他們將學(xué)會(huì)將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，并獲得在各種課堂情況下有效教學(xué)所需的理解和技能。[8]

（五）參與主體廣、序列性強(qiáng)的課程實(shí)施

通過(guò)分析新加坡教師教育具體開(kāi)設(shè)的課程以及課程安排，可以發(fā)現(xiàn)，新加坡教師教育課程實(shí)施首先是參與主體多元、廣泛，不僅與中小學(xué)建立聯(lián)系，還將社區(qū)納入。注重社區(qū)服務(wù)，組織開(kāi)展社區(qū)參與項(xiàng)目，共同完成一個(gè)服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在這一過(guò)程中，師范生可以擴(kuò)大他們的知識(shí)和對(duì)社區(qū)需求和挑戰(zhàn)的理解，同時(shí)可以發(fā)展社交—情緒學(xué)習(xí)能力、項(xiàng)目管理技能、團(tuán)隊(duì)合作、需求分析、決策及對(duì)所服務(wù)社區(qū)的同理心。

其次，新加坡教師教育課程實(shí)施的序列性較強(qiáng)，體現(xiàn)了銜接性較強(qiáng)的特點(diǎn)。新加坡教師教育課程整體上遵循“基礎(chǔ)的理論學(xué)習(xí)－作為助教的實(shí)踐體驗(yàn)－深入的理論學(xué)習(xí)－作為教學(xué)活動(dòng)實(shí)施者的實(shí)習(xí)－反思理論與實(shí)踐的差異－畢業(yè)設(shè)計(jì)”的模式，課程模塊內(nèi)部較為清晰地體現(xiàn)出了由易到難、循序漸進(jìn)的課程序列。[9]

三、新加坡本科層次教師教育課程取向

在總結(jié)新加坡本科層次教師教育課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新加坡歷史發(fā)展及近年來(lái)教師教育發(fā)展相關(guān)政策，發(fā)現(xiàn)新加坡本科層次教師教育課程總體表現(xiàn)出以下幾方面的取向：

（一）精神取向

此前，新加坡的教師教育課程側(cè)重于基于基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能的實(shí)踐課程，更多關(guān)注師范生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握到的可以用于中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)用知識(shí)，以及對(duì)教學(xué)活動(dòng)采取一種主動(dòng)反思的態(tài)度，呈現(xiàn)出的是實(shí)踐取向的課程，也確實(shí)為新加坡培養(yǎng)了不少優(yōu)秀的教師。但是，這種實(shí)踐取向課程的問(wèn)題與不足近年來(lái)逐漸凸顯出來(lái)，具體而言，實(shí)踐取向下的教師具備較強(qiáng)的教學(xué)技能，但缺乏教學(xué)思想，自主精神比較薄弱，基于此，新加坡教師教育課程改革開(kāi)始從“實(shí)踐取向”轉(zhuǎn)向“精神取向”。[10]精神取向的課程體現(xiàn)的是全面發(fā)展的理念，即強(qiáng)調(diào)對(duì)“整個(gè)人”的培養(yǎng)，尤其是心智的成長(zhǎng)、精神的砥礪、思想的啟蒙。師范生不僅要掌握教育教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、教學(xué)策略等，而且更要注重精神和道德上的積極的發(fā)展，在走向教學(xué)崗位時(shí)，懂得怎樣使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中獲得精神成長(zhǎng)，并鼓勵(lì)及促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但是雖然新加坡教師教育課程從“實(shí)踐”關(guān)注轉(zhuǎn)向了“精神”關(guān)注，但并不意味著放棄“實(shí)踐”這一要素，而是著重于強(qiáng)調(diào)通過(guò)“實(shí)踐”去養(yǎng)成師范生的精神。因而，“精神”取向的教師教育課程仍舊關(guān)注實(shí)踐過(guò)程，只是精神養(yǎng)成的教師教育課程所主張的實(shí)踐不是一種簡(jiǎn)單的基于認(rèn)知的實(shí)踐，而是孕育情感與理智的實(shí)踐，它更關(guān)注師范生的精神生活。[11]這一“精神”取向在面向21世紀(jì)的教師教育模型V3SK也得以體現(xiàn)。

（二）學(xué)生中心取向

以學(xué)生為中心，是教師教育課程應(yīng)遵循的基本理念。新加坡教師教育課程理念之一便是理解學(xué)生、尊重學(xué)生的價(jià)值，即相信所有孩子都可以學(xué)習(xí)，承諾培養(yǎng)每個(gè)孩子的潛力，重視孩子的多樣性，這也是新加坡教師教育課程理念中所強(qiáng)調(diào)的。在這一背景下，師范生則被寄以厚望，以修正學(xué)生的品格、陶冶學(xué)生的言行，幫助學(xué)生逐漸形成優(yōu)良的價(jià)值、信念，成為新時(shí)代的公民。新加坡教師教育課程旨在使師范生成長(zhǎng)為了解本國(guó)基本國(guó)情及教育現(xiàn)狀、具有國(guó)際視野、掌握合格教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)、掌握課程理論與學(xué)科教學(xué)法、具備一定的溝通交流技巧和學(xué)術(shù)研究話語(yǔ)技巧、具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的教育者。在相關(guān)價(jià)值基礎(chǔ)與心理學(xué)研究基礎(chǔ)之上，牢牢把握以學(xué)生為本的理念，使教師在職前階段開(kāi)始建構(gòu)學(xué)生中心的理念。

（三）國(guó)際化取向

國(guó)際化浪潮在全世界興起，勢(shì)不可擋，互利互惠的跨國(guó)的交流合作也日益密切。國(guó)立教育學(xué)院為師范生提供機(jī)會(huì)去體驗(yàn)不同的教育體系和文化，以此來(lái)拓寬他們的教學(xué)知識(shí)，并為他們對(duì)教育和教育系統(tǒng)的看法增添全球化視野，最終目標(biāo)是使師范生發(fā)展成為一個(gè)具備全球意識(shí)和文化敏感性的個(gè)體。在其教師教育課程中，也設(shè)置相關(guān)課程，探討個(gè)人、社區(qū)、國(guó)家和地區(qū)身份的概念和相互關(guān)系。而且考慮到不同的群體、機(jī)構(gòu)和文化在塑造這些多重身份方面的影響上是不確定的，教師教育課程還著眼于身份在時(shí)間和空間上的變化和持續(xù)性，以及人們?cè)诖龠M(jìn)多元文化、民主社會(huì)發(fā)展中的作用。

本文通過(guò)對(duì)新加坡本科層次教師教育課程進(jìn)行研究，立足我國(guó)實(shí)際情況，在全面、準(zhǔn)確分析我國(guó)本科層次教師教育現(xiàn)狀及問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)教師教育課程改革提供可借鑒思考與啟示。

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（責(zé)任編輯：杜家和）

A Study on the Characteristics of Teacher Education Curriculum at Undergraduate Level in Singapore

Song Yufang

（ Institute of Education， Jiangxi Normal University）

Abstract： Based on the V3SK teacher education model for the 21st century， Singapore's undergraduate level teacher education curriculum has established its complete curriculum system， which presents five distinct characteristics： the curriculum concept of training teachers for the 21st century; attach importance to teachers' multicultural qualities; innovate curriculum teaching methods; create course content that combines theory with practice;implement courses with a wide range of subjects and a strong sequence. On the whole， it embodies three major course orientations： spiritual orientation， student-centered orientation and internationalization orientation.

Key words： Singapore; Undergraduate Level; Teacher Education Curriculum