陳加付

學(xué)校大門內(nèi)側(cè)西面有一小塊空地，我反復(fù)思量后，做了景觀設(shè)計：因?yàn)榭恐簤Γ环敛鍘赘椭褡?，既給校園點(diǎn)綴上了四季常青的綠景，又擋住了外面的喧囂；中間地帶栽上幾十棵冬青，冬青低矮枝繁，不但與后面的青竹俯仰生姿，還終年郁郁蔥蔥，越到冬季越顯得油亮碧綠；在冬青前面靠近進(jìn)出校園的主干道旁，栽植了一棵“大鵬展翅”造型的小葉女貞樹。

“小花園”竣工后，師生進(jìn)出校園誰見誰夸“好漂亮”。然而兩個月后，意外出現(xiàn)了，竹子和冬青都枝繁葉茂，綠意盎然，最讓人憐愛的小葉女貞卻奄奄一息。哪怕給它添加了營養(yǎng)液，小葉女貞也總是一副“郁郁寡歡”的樣子，葉片越發(fā)稀疏，不久就枯死了。

來年春天，學(xué)校又買來一棵近兩米高、枝葉婆娑的楓樹，在一個綿綿的雨天，將它栽在小葉女貞的位置。可是，意外又一次發(fā)生了。沒到夏天，這棵被我們寄予無限希望的紅楓，也在師生的依戀中慢慢地枯死了。

到底是怎么了？為什么同一塊地，后面的竹子和冬青活得好好的，而前面栽什么都會死掉？

第三個春天來臨時，我請工人師傅深挖這片地，想一探究竟。原來，兩次都干枯的樹下面竟是一片石灰層。當(dāng)年建校之際，建筑工人在此處存放過石灰，頂上只覆蓋了一層薄薄的土。

這樣的土壤，怎么能養(yǎng)活花木呢？是樹錯了嗎？不，真正的錯誤是我沒有弄清土壤情況。如果我們不能因地制宜地去做事情，結(jié)果只能是徒勞無功。這塊地不適合種花木，但可以挖出建筑垃圾使地氣上下貫通，或者放塊景觀石。

種植花木是這樣，做教育亦如此。靜下心來做教育，不隨波逐流，不人云亦云，因材施教，因需施教，才能與學(xué)生在一個軌道上飛馳，才能做出有溫度的教育。因材施教的前提是“識材”，關(guān)鍵是“因材”，目的在于“成才”。面對個性不同的學(xué)生，我們在平時工作中應(yīng)該了解他們的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、思想狀況、內(nèi)心世界，善于發(fā)現(xiàn)他們的表現(xiàn)和變化，使他們在原本的基礎(chǔ)上有所提升、健康成長。就像王守仁說的那樣，“因人而施之，教也，各成其材矣，而同歸于善”，如此方能引導(dǎo)學(xué)生成人、成才、成功。

清代思想家魏源曾經(jīng)說過：“不知人之短，不知人之長，不知人長中之短，不知人短中之長，則不可以用人，不可以教人?！毕榷脤W(xué)生，再施教。教師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案，未必就是學(xué)生的最優(yōu)解。沒有最好，適合的就是最好的。

（作者單位：山東省棗莊市薛城區(qū)奚仲中學(xué)）