羅小倩

摘要：英語寫作是大部分初中學(xué)生的薄弱點，存在下筆難的問題，即使完成一篇作文，也往往存在各種各樣的問題，難以讓人眼前一亮。文章結(jié)合初中一線教學(xué)實際和相關(guān)文獻資料，剖析學(xué)生在英語寫作中主要存在的問題，分析其產(chǎn)生原因，并提出應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：初中英語寫作；問題；對策

一、初中英語寫作中常見的問題

（一）詞匯匱乏，句式結(jié)構(gòu)單一

單詞是英語學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，詞匯量的多少對英語寫作水平有著直接影響。初中階段，學(xué)生積累的詞匯較少，很多學(xué)生雖然背誦了單詞，但是僅限于死記硬背，并沒有掌握單詞的用法，能熟練運用的詞匯少之又少，在寫作表達中經(jīng)常詞不達意，甚至無從下筆，導(dǎo)致寫作過程舉步維艱。

在初中英語寫作教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生寫的作文雖然結(jié)構(gòu)比較完整，句子語法錯誤較少，但是使用的句子結(jié)構(gòu)單一，多為主謂賓、主系表等最基本的簡單句，并未使用高級句子，如從句式復(fù)合句，動詞不定式作主語、動詞ing作主語，感嘆句等。筆者還經(jīng)常遇到通篇句子主語和結(jié)構(gòu)一樣的文章，如“I am a student.I like blue.I have a good friend.”也就是說，學(xué)生作文的句子雖然正確，但是較為簡單，可讀性不高。

（二）語法錯誤多

寫作是語言的輸出方式之一，也是對學(xué)生詞匯、語法、句型等基礎(chǔ)知識的綜合考查。學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中沒有積累足夠的語言知識，導(dǎo)致寫作的句子結(jié)構(gòu)混亂，存在語義不通，人稱、時態(tài)運用不當(dāng)?shù)葐栴}。在批閱學(xué)生的作文時，筆者常常會發(fā)現(xiàn)一些常見的基礎(chǔ)性錯誤，如主謂保持一致，第三人稱單數(shù)、可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)等錯誤，如“She like football”“I have two friend”。

（三）書寫缺乏規(guī)范性

書寫整齊規(guī)范是作文最基本的要求，也是一篇優(yōu)秀作文必備的要素。但是部分學(xué)生書寫缺乏規(guī)范性，字母沒有按照四線三格和筆畫要求規(guī)范書寫，不能正確使用大、小寫字母及標(biāo)點符號等，缺乏良好的書寫意識。

（四）缺乏語篇意識

寫作時，很多學(xué)生沒有整體的語句銜接及上下句間的邏輯關(guān)系意識，只是將一個個獨立的簡單句機械堆砌，所以文章通篇顯得雜亂無章、邏輯混亂。大部分學(xué)生不會有意識地使用“however”“second”“at last”等基本的連接詞來連接上下句，寫出來的文章給人感覺硬搬死譯，晦澀難懂。

從內(nèi)容上來看，學(xué)生寫作思維不夠開闊，內(nèi)容單一，缺乏深度。很多學(xué)生寫作時不知道從哪些方面來寫，或者沒有將可寫的方面寫全。

從文章整體結(jié)構(gòu)來看，學(xué)生缺乏主旨段落意識，不會有意識地將文章分為開篇引入、主體介紹、結(jié)尾呼應(yīng)點睛的三段式結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致文章整體布局不得當(dāng)，沒有任何框架結(jié)構(gòu)。

（五）受母語影響，語言運用中文化

母語負遷移一直是我國英語教學(xué)面臨的一項挑戰(zhàn)。由于從小受母語影響，漢語思維已經(jīng)根深蒂固，學(xué)生在構(gòu)思英語作文時會先以漢語的思維思考怎么寫，然后將想好的漢語翻譯成英語。在這個過程中，學(xué)生由于缺乏對英語文化中句式表達特點的了解，忽視了英漢的習(xí)慣性表達差異，在使用英語表達思想時，經(jīng)常帶有明顯的漢語格式，文章中出現(xiàn)大量的漢化英語，如“I very much like our school”“There are has six people in my family”。

二、初中英語寫作教學(xué)中問題的應(yīng)對策略

（一）通過思維導(dǎo)圖激活寫作思維

思維導(dǎo)圖作為一種獨特的教學(xué)方式，通過圍繞主題利用圖畫、文字等工具，把抽象的信息變成具象的彩色圖，將有邏輯關(guān)系的各級主題用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來，將關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，再輔助發(fā)散性思維教學(xué)，這對學(xué)生英語學(xué)習(xí)有促進作用。在寫作教學(xué)中，教師貫穿思維導(dǎo)圖，使課堂內(nèi)容一目了然，可以在短時間內(nèi)快速激活學(xué)生思維，學(xué)生的寫作思路也更為清晰，對課堂接受度自然就會更高。

此外，思維導(dǎo)圖可以優(yōu)化整合資源，幫助學(xué)生理清寫作思路，搭建作文框架，使學(xué)生對寫作話題形成一個系統(tǒng)完整的行文思路，能從不同的角度思考。在初中英語寫作教學(xué)中，教師可以通過頭腦風(fēng)暴的形式，帶領(lǐng)學(xué)生先構(gòu)建主體框架，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上充分討論，這樣既可以讓學(xué)生相互補充，又可以促使不同的思維相互碰撞，幫助學(xué)生找到創(chuàng)新點。

以“She often goes to concerts.”模塊寫作教學(xué)為例。教師將“Choose birthday present”作為為思維導(dǎo)圖的中心詞，先通過頭腦風(fēng)暴的形式收集有關(guān)禮物的單詞，再引導(dǎo)學(xué)生思考為朋友或家人選禮物時應(yīng)該考慮哪些因素，最后讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖已有的內(nèi)容發(fā)散思維，有效提高學(xué)生的構(gòu)思能力和寫作水平。

思維導(dǎo)圖中常用方法有氣泡圖法、雙氣泡圖法、樹狀圖法等。不同的思維導(dǎo)圖方法有不同的應(yīng)對領(lǐng)域，所以在教學(xué)中，教師還應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生在寫作時繪制思維導(dǎo)圖，通過分類教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更好地了解和運用思維導(dǎo)圖。這樣，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，又可以讓學(xué)生舉一反三，切實提高學(xué)生的寫作水平。

（二）評價方式多元化

傳統(tǒng)的作文批改通常是教師獨立完成，這種單一的評價方式簡單枯燥，學(xué)生參與度低，并且教師個人主觀性強，容易導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平難以提高。

因此，在初中英語寫作教學(xué)中，教師需要豐富作文批改形式，如將學(xué)生互評、學(xué)生自評和網(wǎng)絡(luò)批改等方式有效結(jié)合起來。學(xué)生在獨立完成作文后要逐句自查，然后在二次修改的基礎(chǔ)上，再次整理。學(xué)生自評可以讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)并更正自己作文中存在的問題，不僅能避免學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)同樣的錯誤，還能督促學(xué)生在考試時更加細心地寫作，養(yǎng)成自覺打草稿并二次檢查的好習(xí)慣。在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)自己作文中的錯誤，并學(xué)會訂正錯誤。在自評的基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生之間互評，調(diào)動學(xué)生的積極性，在發(fā)現(xiàn)他人錯誤的同時避免自己出現(xiàn)類似錯誤，還可以學(xué)習(xí)班級內(nèi)的優(yōu)秀作文。

不論是自評或互評后，教師都要復(fù)批，及時發(fā)現(xiàn)問題并統(tǒng)一收集歸納。在傳統(tǒng)的初中英語寫作教學(xué)中，教師批改學(xué)生作文時側(cè)重點是單詞是否使用恰當(dāng)，句型結(jié)構(gòu)是否正確。學(xué)者徐倩曾指出，寫作評價時應(yīng)將交際邏輯置于核心地位，以語篇理解作為英語寫作評價的邏輯主線，關(guān)注語篇的應(yīng)用表達。因此，教師批改作文時，除了關(guān)注詞匯語法等知識錯誤之外，還應(yīng)將側(cè)重點放在文章內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、語句邏輯關(guān)系等方面，從語篇到字詞都應(yīng)給出細致的點評和修改意見，并督促學(xué)生及時更正。

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，網(wǎng)絡(luò)平臺上也出現(xiàn)了很多作文批改工具及網(wǎng)站，如批改網(wǎng)。批改網(wǎng)在對學(xué)生作文給出分值評價的同時，還對學(xué)生的遣詞造句給出具體的修改意見，學(xué)生可按建議修改文章，提高作文質(zhì)量。而教師利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，可以為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的寫作指導(dǎo)。

（三）以讀促寫

閱讀是寫作輸入的基礎(chǔ)，能幫助學(xué)生積累語言知識，打開寫作思維。閱讀也是學(xué)生語言輸入最主要和最基本的途徑，通過長年累月大量的閱讀，在語言實踐中背誦、理解并靈活運用英語詞匯，才能將其內(nèi)化為自己的語言知識，下筆時才能信手拈來。在日常閱讀課教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生精讀文本的同時，可以引導(dǎo)學(xué)生將課本中出彩的詞匯、短語、句型運用到自己的作文中，也可以鼓勵學(xué)生根據(jù)文本仿寫、續(xù)寫或改寫。

以《Goldilocks hurried out of the house》一課為例，本篇閱讀主要講述了金鳳花姑娘和三只小熊的故事，內(nèi)容幽默有趣。故事的結(jié)尾留有一定的想象空間，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，描述金鳳花姑娘再次回到森林與三只小熊見面時的場景，以及可能發(fā)生的故事。教師也可以設(shè)置問題激發(fā)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生根據(jù)故事主線中金鳳花姑娘的所作所為寫一篇小短文，評價金鳳花姑娘的人物特點。寫作時，學(xué)生可以仿照文本中講故事時所使用的順序詞，學(xué)習(xí)敘述時如何梳理邏輯關(guān)系。

不僅如此，在初中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)督促學(xué)生在理解和靈活運用英語詞匯的基礎(chǔ)上背誦英語文章，并有意識地歸納積累。課后，教師可以鼓勵學(xué)生大量閱讀與該模塊相關(guān)話題的文章。

以《Life Story》一課為例，該模塊主要介紹了小說家馬克·吐溫和文學(xué)巨豪莎士比亞。教師可以鼓勵學(xué)生課后大量閱讀介紹馬克·吐溫和莎士比亞的英文材料，組織學(xué)生在教材文本的基礎(chǔ)上，對這些人物作出更為詳細的介紹。這樣通過以讀促寫的方式幫助學(xué)生建立完備的寫作素材庫，可以有效解決學(xué)生詞不達意或下筆難，或一寫就錯的問題，提高學(xué)生寫作水平。

除此之外，教師還應(yīng)分析不同的文章體裁。初中外研版英語課本中常見的有記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文四種文體。在閱讀課中，教師應(yīng)根據(jù)不同文體，分析文章的結(jié)構(gòu)和寫作特點，強化學(xué)生的主旨段落意識，達到寫作時布局合理，表意清晰的目標(biāo)。

（四）正視母語遷移

英語和漢語分別承載著不同的文化，其語音、語義、語法規(guī)則及內(nèi)在的思維方式截然不同。初中階段是英語學(xué)習(xí)的重要階段，學(xué)生掌握的英語知識較為薄弱，不可避免地出現(xiàn)母語負遷移現(xiàn)象。

在初中英語寫作教學(xué)中，首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從主觀上不要排斥母語負遷移。其次，教師應(yīng)以漢語為依托，將漢語和英語對比分析，借助漢語讓學(xué)生理解和學(xué)習(xí)英語。如在分析句子結(jié)構(gòu)時，教師可以先用簡單的漢語句子，幫助學(xué)生理解不同的句子成分，如主語、謂語、賓語是什么，或者動詞、名詞、形容詞、副詞等詞性，然后將其與英語句式對比，找出異同，幫助學(xué)生更好地理解。最后，教師應(yīng)以課本為載體，滲透英語國家的知識文化，并對比中西方文化，幫助學(xué)生理解文化差異。

（五）夯實基本功，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣

英語寫作是對學(xué)生語言基本功的綜合考查，除了教學(xué)中反復(fù)強調(diào)的單詞、句子和語法等基礎(chǔ)知識以外，字母書寫、標(biāo)點符號運用等細節(jié)也不應(yīng)被忽視。教師不僅要通過以讀促寫等方式幫助學(xué)生鞏固詞匯和語法等基礎(chǔ)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生高度重視并嚴(yán)格按照義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)正確使用標(biāo)點符號、大小寫等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

在初中英語寫作教學(xué)中，書面表達是衡量學(xué)生語言綜合運用能力的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生都應(yīng)高度重視。當(dāng)前，學(xué)生的英語寫作能力依然有待提高，這需要長期的語言輸入和持之以恒的訓(xùn)練。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)情特點設(shè)計教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化英語寫作教學(xué)模式，通過形式多樣的寫作設(shè)計，讓學(xué)生在實踐中體驗寫作的樂趣，找到寫作的信心。

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（作者單位：陜西師范大學(xué)）