俞慧英

現(xiàn)階段，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀整本書已經(jīng)成為教學(xué)的重要組成部分。在素質(zhì)教育及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的影響下，小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)當(dāng)注重提升整本書閱讀的效率，充分挖掘閱讀教學(xué)的價(jià)值和意義。

標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)主要是指教師按照一定的方法、體系展開(kāi)教學(xué)，其最大的特征是教學(xué)內(nèi)容更為精準(zhǔn)。在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分提升閱讀的質(zhì)量和效率，確保學(xué)生可以擁有更多的時(shí)間、空間參與到課外閱讀整本書活動(dòng)中，積累更多的知識(shí)，掌握豐富的閱讀方法，改善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，促使學(xué)生綜合能力得到良好發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀整本書推進(jìn)的必要性

課外閱讀整本書能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。課外書籍蘊(yùn)藏了大量的知識(shí)內(nèi)容，值得小學(xué)生深入探究，探索并發(fā)現(xiàn)書籍所具備的價(jià)值。同時(shí)，小學(xué)生語(yǔ)言能力正處于快速發(fā)展的時(shí)期，通過(guò)課外閱讀，學(xué)生可以吸收書籍中大量的語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)方式予以記憶和模仿，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)技巧和能力可以得到顯著提升。

課外閱讀整本書可以活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通常整本書閱讀所涉及的篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，故事情節(jié)較為豐富，學(xué)生在閱讀整本書時(shí)，可以構(gòu)建出完整、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)不同的故事，學(xué)生也可以嘗試從不同的角度展開(kāi)思考與分析，逐步建立正確的邏輯思維，提升自身閱讀、思考、探究的能力。

課外閱讀整本書可以拓寬學(xué)生的認(rèn)知范疇，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。小學(xué)階段選擇的課外閱讀書籍大多數(shù)是經(jīng)典、優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生參與到課外閱讀整本書活動(dòng)中，能夠體會(huì)到不同時(shí)代、不同地區(qū)作者表達(dá)情感、事物的方法與特點(diǎn)，充分感受具備區(qū)域特征的人物故事和性格。對(duì)小學(xué)生而言，其缺乏豐富的生活閱歷和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，多樣化的整本書閱讀能夠幫助他們進(jìn)一步拓寬認(rèn)知，豐富閱歷，掌握更多的情感表達(dá)技巧，并推動(dòng)學(xué)生深入思考社會(huì)人文知識(shí)，從而提升人文素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀整本書推進(jìn)的現(xiàn)狀分析

由于小學(xué)生年齡整體偏小，沒(méi)有豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，因此在課外閱讀整本書時(shí)，往往容易出現(xiàn)問(wèn)題。教師作為教學(xué)引導(dǎo)者，對(duì)此種情況應(yīng)當(dāng)制定多樣化的教學(xué)方式，搭建體系化的閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀，促使學(xué)生能夠更為高效、積極地投入閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身能力的提升與發(fā)展。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師并未根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化的相關(guān)要求設(shè)計(jì)與安排教學(xué)活動(dòng)，造成課外閱讀整本書缺乏系統(tǒng)性、整體性，學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在效率低下、隨意性較高等問(wèn)題，難以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，并要求通過(guò)課外閱讀提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。但是現(xiàn)階段的課外閱讀整本書教學(xué)模式較為單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏多樣化和靈活性，在一定程度上制約了學(xué)生高效閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。

小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀整本書推進(jìn)的策略

借助信息技術(shù)提升閱讀興趣。標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)能夠提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時(shí)也提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。整本書閱讀不僅篇幅較大，同時(shí)也更占用課堂的寶貴時(shí)間。為了匹配標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的需要，教師應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下高效閱讀。具體來(lái)說(shuō)，教師首先需要掌握學(xué)生的閱讀偏好、興趣愛(ài)好，從而選擇合適的閱讀書籍，滿足學(xué)生的閱讀需求；其次教師需借助信息技術(shù)手段，高效、直觀地對(duì)閱讀作品展開(kāi)介紹，引導(dǎo)學(xué)生全面了解書本內(nèi)容。例如，在閱讀《夏洛的網(wǎng)》一書時(shí)，教師可以將書本內(nèi)容制作為多媒體課件，通過(guò)視頻動(dòng)畫的方式介紹書本主要內(nèi)容，描述故事的情感，對(duì)書中小動(dòng)物以擬人化描寫反映出故事的脈絡(luò)。在展示完內(nèi)容以后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生欣賞與書本故事內(nèi)容相關(guān)的圖片，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)性、積極性，促使學(xué)生持續(xù)開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

利用合理方式提升閱讀效率。小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)相對(duì)有限，如果以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式完成整本書閱讀，將會(huì)出現(xiàn)走馬觀花、無(wú)從下手的情況。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其角色作用，匹配標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的相關(guān)要求，明確學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，以更為科學(xué)、合理的方式對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)展開(kāi)指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)完成高效的閱讀，提升學(xué)生的閱讀效率。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)協(xié)助學(xué)生合理規(guī)劃并明確具體的閱讀時(shí)間和安排，引導(dǎo)學(xué)生制定完整、精準(zhǔn)的閱讀計(jì)劃和方案，確保學(xué)生能夠在閱讀結(jié)束后完成各項(xiàng)任務(wù)和要求，實(shí)現(xiàn)閱讀有效性的良好提升。例如，在閱讀《夏洛的網(wǎng)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的閱讀能力提前規(guī)劃好每天閱讀的時(shí)長(zhǎng)及內(nèi)容。對(duì)于一些閱讀能力相對(duì)較優(yōu)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)其嘗試每天閱讀一到兩個(gè)章節(jié)；對(duì)于閱讀能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生降低閱讀量，確保閱讀細(xì)致。同時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中及時(shí)摘抄書中的句子和詞組，并在閱讀結(jié)束后將相應(yīng)的內(nèi)容整理分類，最好總結(jié)與歸納，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和素材積累量。此外，教師還可組織學(xué)生定期撰寫讀后感，一方面檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，另一方面也能夠幫助學(xué)生科學(xué)有效地組織語(yǔ)言，鍛煉表達(dá)能力。

組織實(shí)踐活動(dòng)培育文化素養(yǎng)。在標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)背景下，小學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練，閱讀的效率將會(huì)大大提升，在課堂中也將會(huì)有更多的時(shí)間開(kāi)展閱讀。通過(guò)上述方式，在整本書閱讀中學(xué)生的知識(shí)吸收能力顯著提升，閱讀效果有效增強(qiáng)，學(xué)生的文化素養(yǎng)能夠得到有效的培育和提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要借助閱讀實(shí)踐活動(dòng)組織學(xué)生深入閱讀，通過(guò)多樣化的活動(dòng)內(nèi)容幫助學(xué)生提高文化素養(yǎng)，促使其綜合能力得到顯著增強(qiáng)。例如，在閱讀《神筆馬良》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的表演活動(dòng)，將學(xué)生劃分為不同的小組，以小組合作的方式選擇不同的故事情節(jié)予以展示。通過(guò)小組合作，學(xué)生對(duì)于書中的內(nèi)容理解更為深刻，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力、合作探究能力、邏輯思維能力等均得到有效改善。教師也可以組織辯論活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)書中內(nèi)容選出辯題，進(jìn)一步分析內(nèi)容的邏輯和內(nèi)涵。此外，教師還可以組織演講、論壇等其他類型的活動(dòng)，幫助學(xué)生加深理解和認(rèn)知，培育文化素養(yǎng)。

總之，在標(biāo)準(zhǔn)化背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課外整本書閱讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分了解整本書閱讀的價(jià)值和意義，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)定推進(jìn)策略，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，優(yōu)化教學(xué)成效，幫助學(xué)生逐步建立完善的閱讀思維，養(yǎng)成科學(xué)、有效的閱讀方法與技巧，為學(xué)生后續(xù)的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

都說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，蘇聯(lián)作家高爾基更是有“書籍是人類進(jìn)步的階梯”一說(shuō)。近年來(lái)，隨著物質(zhì)生活的極大豐裕，人們?cè)絹?lái)越重視精神層次的提升，而讀書，無(wú)疑是最好的方式之一。學(xué)生階段，更應(yīng)該以書為伴。但誠(chéng)如本文作者所說(shuō)，教師作為學(xué)生的引路人，在他們閱讀的過(guò)程中，更應(yīng)該發(fā)揮好引領(lǐng)者的作用，讓閱讀更有方法、更有體系，也才能更有收獲。