劉晶晶

內(nèi)容摘要：近年來，跨學(xué)科學(xué)習(xí)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育界熱門的話題，而隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的2022年版》的修訂和出版，最新的課標(biāo)劃分了六個學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為一個獨(dú)立的內(nèi)容出現(xiàn)在“拓展型任務(wù)群”中。本文將對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)涵進(jìn)行闡述后從內(nèi)涵及學(xué)習(xí)內(nèi)容兩大角度對“跨學(xué)課學(xué)習(xí)任務(wù)群”進(jìn)行理解緊接著厘清跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目前所面臨的困境并結(jié)合初中語文教材切實(shí)提出該學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群 跨學(xué)科學(xué)習(xí) 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱義教新課標(biāo)）增加了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”，這一明顯的變化彰顯了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”在語文教育及學(xué)習(xí)中的重要性，同時義教新課標(biāo)在闡釋語文的課程性質(zhì)時提到：“語文是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭蛘Z文課程的綜合性，因此在語文教學(xué)領(lǐng)域開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)是十分必要且可行的。并且“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑之一，而“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”之所以可以成為重要的途徑，也是因?yàn)槠淠軌驇椭鷮W(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識解決現(xiàn)實(shí)世界中所遇到的問題。相較于目前傳統(tǒng)的分科教學(xué)易將各門學(xué)科相對獨(dú)立開了，從而使學(xué)生易用割裂的思維去進(jìn)行學(xué)習(xí)以及解決問題的弊端，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以將各學(xué)科的知識進(jìn)行統(tǒng)整，有利于讓學(xué)生用整體的眼光去學(xué)習(xí)、看待并解決所遇到的問題。此外，跨學(xué)科學(xué)習(xí)在通過不斷整合其他學(xué)科知識以解決目標(biāo)的這個過程中，密切聯(lián)系了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)實(shí)生活?？偟膩碚f，實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義就在于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

一.“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理解

1.“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)涵

相較于新版課標(biāo)，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一名詞先是出現(xiàn)在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱高中課標(biāo)）的“課程結(jié)構(gòu)”的相關(guān)闡釋之中，并且也首次將課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn)，設(shè)置了十八個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。義教新課標(biāo)明確說明該版課標(biāo)加強(qiáng)了學(xué)段之間的銜接，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的連續(xù)性和階段性，因此在新版課標(biāo)中，最大的變化之一莫過于將舊版課標(biāo)的“課程目標(biāo)與內(nèi)容”進(jìn)行拆分并新增了六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群組成了“課程內(nèi)容”?？v觀課標(biāo)的變化，語文課程目標(biāo)從“雙基”“三維”再到“語文核心素養(yǎng)”，課程內(nèi)容必將隨著目標(biāo)的變化而不斷的發(fā)生變革，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為“課程內(nèi)容”的重要組成部分，也一定有自身所帶的時代性和針對性。通過對比高中課標(biāo)和義教新課標(biāo)關(guān)于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)闡釋，我們可以將其進(jìn)行整合得出：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式，它是由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)所組成的。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群皆在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，注重多層次目標(biāo)的發(fā)展，具有情境實(shí)踐性和綜合性。

2.“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)涵

義教新課標(biāo)中六大學(xué)習(xí)任務(wù)群按知識的整合程度由淺入深排序，其中“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是最后一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，也是知識整合程度最高的。義育新課標(biāo)中對“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”內(nèi)涵的闡述如下：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。”

從課標(biāo)中對該學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)涵的表述中我們可以看到，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”引導(dǎo)學(xué)生能夠跨時空學(xué)習(xí)語文，十分注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)與其日常生活的聯(lián)系，一直強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生“在真實(shí)世界學(xué)語文”，這不僅拓寬了語文學(xué)習(xí)的邊界同時也體現(xiàn)了該學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容、資源等的“高階整合”。同時通過逐句分析我們可以發(fā)現(xiàn)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的內(nèi)容載體是“語文實(shí)踐活動、學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，閱讀、梳理、探究、交流”，而跨學(xué)科學(xué)習(xí)因素是“課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”，最終目的是“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域、提高語言文字運(yùn)用能力”。進(jìn)行統(tǒng)合后我們發(fā)現(xiàn)在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)涵中始終離不開的是“語文實(shí)踐活動”，也就是說“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的落點(diǎn)始終要在語文教學(xué)上，在實(shí)施的時候也要注意“跨”的度。

從橫向來看，六大學(xué)習(xí)任務(wù)群是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及學(xué)習(xí)的特點(diǎn)去進(jìn)行設(shè)置的，學(xué)生的認(rèn)識是由感性到理性的一個螺旋上升的過程，因此學(xué)生是根據(jù)“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”到“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”再到“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”這樣的順序來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。從縱向來說，從第一學(xué)段到第四學(xué)段每個學(xué)生都需要學(xué)相同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)群，不同的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度會逐段遞增。

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”中第一學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單，比如養(yǎng)護(hù)一種綠植或者小動物，然后綜合運(yùn)用語文、科學(xué)、等多學(xué)科知識去進(jìn)行觀察和記錄，；第二學(xué)段，是積極參加學(xué)校或社區(qū)舉辦的文化主題活動，能夠在活動中學(xué)習(xí)語文；第三學(xué)段要開始能夠綜合運(yùn)用語文、科學(xué)等多方面的知識和技能，通過小組合作研討，共同設(shè)計活動等并能夠運(yùn)用跨媒介的形式分享成果，第二學(xué)段和第三學(xué)段主要是圍繞日常生活的話題來進(jìn)行探究，讓學(xué)生“在生活中學(xué)習(xí)語文”；第四學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有能夠就社會熱點(diǎn)問題開展調(diào)查，組織討論，綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識撰寫調(diào)查報告，多形式分享成果等。從以上的分析可以看出，對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的要求以及培養(yǎng)力度會隨著學(xué)段的變化而變化。這就意味著教學(xué)不僅要適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平，而且要發(fā)揮其對學(xué)生發(fā)展的主導(dǎo)作用。

總而言之，無論是從內(nèi)涵還是其的學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”其實(shí)就是要重新貫通學(xué)生和真實(shí)生活世界的有機(jī)聯(lián)系，側(cè)重于大致語文“綜合性”“實(shí)踐性”的特點(diǎn)并從以上兩個特點(diǎn)出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二.“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”所面臨的實(shí)施困境

1.對“跨學(xué)科”的理解存在偏差

隨著新版義務(wù)教育課標(biāo)的修訂和出版，對“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的研究愈來愈火熱，但在實(shí)際教學(xué)中，仍存在著對“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”理解有偏差的情況，田娟和孫振東（2019）通過對一些中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行考察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)中的跨學(xué)科教學(xué)存在實(shí)踐落差和認(rèn)識誤區(qū)。“實(shí)踐落差可概括為教學(xué)內(nèi)容‘拼盤化、教學(xué)形式‘雜糅化和教學(xué)方法‘研究化三個方面。，而導(dǎo)致跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐落差的原因是主要是在跨學(xué)科教學(xué)理念上存在這些誤區(qū)：跨學(xué)科教學(xué)可替代分科教學(xué)，跨學(xué)科教學(xué)可教授跨學(xué)科知識”。也就是說，目前學(xué)?；蛘呓處熢趯?shí)際的語文跨學(xué)科教學(xué)的觀念上存在錯誤--跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是“學(xué)科至上”也不是“去學(xué)科化”。由于之前語文的教學(xué)一直是以“雙基”為核心，那么由其主導(dǎo)的學(xué)科知識教學(xué)也一直是傳統(tǒng)教學(xué)所傾向的教學(xué)觀念和方式，當(dāng)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”理念提出來時，部分學(xué)校或教師會“固化”自己的思想，認(rèn)為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”不利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)以及基礎(chǔ)技能的掌握，從而認(rèn)為“學(xué)科至上”，而有的學(xué)校和老師又過于“超前”，也就易陷入另一個誤區(qū)——“去學(xué)科化”，但實(shí)際上，跨學(xué)科學(xué)習(xí)不能代替學(xué)科教學(xué)，學(xué)科教學(xué)更是跨學(xué)科開展的基礎(chǔ)。

因此，要想正確實(shí)施“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，首先要處理好學(xué)科性和跨學(xué)科性之間的平衡，要正確理解“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，明確實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生在整合的情境下綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，并在此過程中可以提高語言運(yùn)用的能力。

2.師資隊(duì)伍對跨學(xué)科相關(guān)知識及經(jīng)驗(yàn)儲備不足

由于各學(xué)科的教師所接受的培訓(xùn)（包括師范教育以及職前培訓(xùn)）都是以一個學(xué)科為核心，追求專且精的學(xué)科知識，因此大部分教師是缺乏“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”所要求的各學(xué)科整合的知識的，那么這樣就會導(dǎo)致在這樣的師資的教學(xué)以及引導(dǎo)下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)只能是停留在表面的實(shí)施，只是給傳統(tǒng)的分科教學(xué)披上了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的外皮，“換湯不換藥”。在這樣模式下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅知識的整合度不高且難以突破學(xué)科邊界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)本身的難度

跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求有“整合”的意識，并且可以綜合運(yùn)用各科知識去解決真實(shí)問題，語文學(xué)科雖是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)但其的思維模式和其他學(xué)科的思維模式還是存在不同的，例如：當(dāng)語文學(xué)科和歷史學(xué)科同時面對《史記》，語文學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)是“文學(xué)作品”更多的是探究其的文學(xué)藝術(shù)價值，而歷史學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)是“研究價值”更多的是探究其作為史料是否具有真實(shí)性。因此學(xué)生在進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)時可能會出現(xiàn)思維轉(zhuǎn)換的困難。

綜上所述，跨學(xué)科學(xué)習(xí)雖能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)但是由于其發(fā)展尚未成熟且相關(guān)體制及配套設(shè)施還未完善，因此在實(shí)施的時候還是會遇到一些困境。

三.“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”的實(shí)施策略

在實(shí)施該任務(wù)群時，最重要的就是要立足于課標(biāo)，課標(biāo)是學(xué)校教育教學(xué)的基本依據(jù)，進(jìn)行任何教學(xué)活動時都應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，通過對比課標(biāo)中該學(xué)習(xí)任務(wù)群對各學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述等相關(guān)內(nèi)容，以第四學(xué)段為主可以總結(jié)出：相較于前三個學(xué)段，第四學(xué)段的要求明顯多且高于其他學(xué)段，首先是主動性方面，其他三個學(xué)段是鼓勵學(xué)生“參與”“參加”跨學(xué)科學(xué)習(xí)或探究活動，但第四學(xué)段是要求學(xué)生可以自己針對學(xué)習(xí)和生活主動開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)并能夠根據(jù)需要去策劃創(chuàng)意活動，那這就要求學(xué)生具有“運(yùn)用所學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)”“準(zhǔn)切分析需求”“創(chuàng)造性思維”等較為復(fù)雜的認(rèn)知能力；其次是在信息輸入能力方面，相較于前三個學(xué)段，第四學(xué)段要求學(xué)生能夠“多渠道”“多方面”的去搜集資料，同時要將所搜集的資料進(jìn)行“整合”并從中進(jìn)行篩選和判斷，這些思維能力都要求學(xué)生有較高的素養(yǎng)和認(rèn)知能力；此外還提到要求學(xué)生能夠“運(yùn)用實(shí)證材料”對相應(yīng)問題進(jìn)行解釋和推斷、在梳理分析材料的基礎(chǔ)上提煉、概括自己的觀點(diǎn)等都體現(xiàn)了第四學(xué)段跨學(xué)科學(xué)習(xí)對學(xué)生以及教師的高要求。根據(jù)課標(biāo)并結(jié)合目前跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施所遇見的困境提出以下策略：

1.植根于語文學(xué)科本身，注意“語文性”

跨學(xué)科學(xué)習(xí)時一定要注意以語言為本位，注意立足語文學(xué)科本身，不要失去“語文性”。語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程，而語文課程的跨學(xué)科教學(xué)，其實(shí)是以語文學(xué)科為中心，綜合其他學(xué)科、領(lǐng)域的資源，通過語文實(shí)踐活動，進(jìn)而提高語言文字運(yùn)用能力的教學(xué)方式，同時，義務(wù)教育新課標(biāo)提出的四大語文核心素養(yǎng)——文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造，在這之中文化、思維、審美是建立在語言的基礎(chǔ)上的，因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)也不能違背為語言服務(wù)的宗旨，一定要在實(shí)施時始終明確以語言為本位，植根于語文學(xué)科，注意“語文性”。

2.注意資源整合，結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

在進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，還需要注意學(xué)習(xí)資源的整合，學(xué)習(xí)資源包括語文學(xué)科資源同時也包括其他資源的整合，有意識的創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中提高能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，例如：在學(xué)習(xí)八年級上冊的《中國石拱橋》這一課時，可以采用畫圖的形式，讓同學(xué)們更直觀的感受什么叫做“石拱橋”，還可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段想想“怎樣才能建一座橋或者建橋需要注意什么”通過拋出這一問題，讓學(xué)生通過課外查找資料或者詢問其他相關(guān)學(xué)科老師等，再將所搜集的資料進(jìn)行整理運(yùn)用提出自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行分享。此外語文來源于生活，所以語文學(xué)習(xí)應(yīng)該回到生活，與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，那么就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語文情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提供學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生的自主合作探究。例如：在詩詞鑒賞教學(xué)中，學(xué)生由于生活經(jīng)歷的欠缺和與自然的接觸不夠，在由從詩詞的文字到對景象的還原再造這一環(huán)節(jié)中存在障礙，例如在教學(xué)八年級上冊的《三峽》時，“夏水襄陵”“素湍綠潭”等詞匯并不是常見的文言詞匯，且這些詞語描繪的景象也不是學(xué)生日常生活常見的景象，這時就可以通過鏈接學(xué)生的其他學(xué)科知識及生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。例如在講解這些詞的時候，教師可以通過建構(gòu)地理和語文的支架，帶領(lǐng)學(xué)生分析為什么夏季會“夏水襄陵”，春冬季節(jié)會“素湍綠潭”，這樣會讓學(xué)生的印象更加深刻，此外還可以讓學(xué)生結(jié)合自己游玩山水的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合想象，把這些場景繪制下來，這樣可以讓學(xué)生在文本的基礎(chǔ)通過聯(lián)結(jié)自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，獲得新的審美體驗(yàn)。

3.注重教學(xué)評一體化，多元評價促發(fā)展

部分堅持“學(xué)科至上”理念的教師認(rèn)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)之所以無法實(shí)施的原因之一就是難以評價，但是其實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)也是可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)測和評價的。但是要以學(xué)生在各自探究性、實(shí)踐性活動中的狀態(tài)作為評價對象例如在評價的時候，著重關(guān)注每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、探究欲，關(guān)注學(xué)生是否具有合作意識、創(chuàng)新意識等；評價立足多維、多元、多形式進(jìn)行，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價、相互評價、小組評價；評價時可以考慮學(xué)習(xí)成果展示形式的多樣化例如在綜合性學(xué)習(xí)板塊中，最后的展示部分可以讓學(xué)生通過撰寫調(diào)查報告或者匯報、辯論等多種形式呈現(xiàn)探究結(jié)果，當(dāng)然也可采用定量式評價，比如寫一篇日記、完成一項(xiàng)小作品等?？傊鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的評價體系要以語文核心素養(yǎng)為核心，都要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心出發(fā)點(diǎn)。

以上就是對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施所做的一些探究。

最后，語文課程一直致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而跨學(xué)科學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)的重要途徑之一，其特有的整合性給語文教學(xué)帶來了無限的活力，此外語文是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，與生活實(shí)際緊密相聯(lián)，因此，語文這門學(xué)科本身就具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)越條件，可以與歷史、地理、美術(shù)等學(xué)科進(jìn)行整合教學(xué)。那么作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，語文教師就應(yīng)該發(fā)揮自己的能動性并積極主動的通過多渠道去提高自身的語文素養(yǎng)以及培養(yǎng)自己的整合意識，注重和其他學(xué)科的教師進(jìn)行溝通交流合作，充分發(fā)揮語文教學(xué)的功能，實(shí)現(xiàn)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價值，讓語文課堂充滿活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和主動性，創(chuàng)設(shè)積極且真實(shí)的情境，讓學(xué)生在真實(shí)有效的語文實(shí)踐活動中全面提高其的語文能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院）