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        項目導(dǎo)向理念下的版式設(shè)計教學(xué)實踐與探索

        2023-06-04 02:39:17丁超群
        知識窗·教師版 2023年4期

        丁超群

        摘要:版式設(shè)計與時代文化互為表里,是一門需要與時俱進(jìn)的課程。文章從應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)角度出發(fā),通過深度剖析項目導(dǎo)向理念下的版式設(shè)計教學(xué),以具體項目案例為課程引導(dǎo),企圖找到版式設(shè)計專業(yè)更加科學(xué)合理的人才培養(yǎng)途徑,構(gòu)建理論與實踐的橋梁,從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐操作能力,促進(jìn)版式設(shè)計的創(chuàng)新與迭代。

        關(guān)鍵詞:版式設(shè)計;項目導(dǎo)向理念;應(yīng)用型高校

        版式設(shè)計是應(yīng)用型高校設(shè)計教育中的一門重要專業(yè)課程,是視覺傳達(dá)的重要表現(xiàn)手段,也是現(xiàn)代設(shè)計的重要組成部分。版式設(shè)計涵蓋的范圍十分廣闊,除了常見的書籍排版之外,還包括包裝、網(wǎng)頁設(shè)計等方面,甚至小至?xí)?、牌卡,大至公共空間設(shè)計與建筑,都是版式設(shè)計的表征。隨著科技的發(fā)展,新媒體應(yīng)運而生,其有效豐富了版式設(shè)計的內(nèi)涵與外延,拓展出新的表現(xiàn)形式。

        一、版式設(shè)計教學(xué)中存在的問題

        (一)照本宣科,抹殺學(xué)生主動性

        早期的版式設(shè)計教學(xué)通常以“填鴨式”教學(xué)為主,即以教師為主導(dǎo),由教師輸出基礎(chǔ)知識,學(xué)生被動接受灌輸,難以快速吸收內(nèi)化。整體而言,教師沒有展現(xiàn)課程的個性與特色,忽視了對學(xué)生創(chuàng)造力與個性化的培養(yǎng),也不能提高學(xué)生的審美能力和實踐能力,導(dǎo)致學(xué)生的作品缺乏新意與創(chuàng)意,落后于實際市場的需求。

        在應(yīng)用型高校中,傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教授學(xué)生理論知識和技能為主,在教學(xué)過程中過度注重對課本理論的講授,重結(jié)果輕過程,學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),遇到問題不會主動思考與創(chuàng)作,導(dǎo)致其實踐應(yīng)用能力無法得到提高,不符合現(xiàn)代設(shè)計市場對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。

        (二)脫離實踐,設(shè)計成果難落地

        隨著廣告行業(yè)的迅猛發(fā)展,版式設(shè)計在傳統(tǒng)媒體和新媒體中均得到廣泛應(yīng)用。因此,對廣大學(xué)生而言,版式設(shè)計不僅僅是一門課程內(nèi)容,更是一項必備的工作技能。然而,在實際的版式設(shè)計教學(xué)中,由于多方面因素,容易出現(xiàn)理論與實踐脫離的問題。

        學(xué)生缺乏工作經(jīng)驗,未曾接觸具體項目,對項目的目的與流程局限于理論狀態(tài),對整個項目的具體規(guī)劃、進(jìn)度安排、設(shè)計目的、設(shè)計實物是否能達(dá)到一致等因素難以形成有效概念,導(dǎo)致自己的設(shè)計難以落地。例如,學(xué)生往往只停留在盲目追求設(shè)計的形式與美感上,不考慮其落地的實用性和可行性。

        (三)創(chuàng)新缺位,人才需求難滿足

        眾所周知,市場對藝術(shù)設(shè)計人才的需求量有著一定的特殊性,畢業(yè)之后能否成為該行業(yè)的就業(yè)人員,是版式設(shè)計教學(xué)必須面對的實際問題。教師必須考慮這些現(xiàn)實問題,并在教學(xué)活動中明確體現(xiàn)和實施。

        在傳統(tǒng)版式設(shè)計教學(xué)過程中,教師很少讓學(xué)生接觸或參與相關(guān)專業(yè)的項目實訓(xùn),致使學(xué)生實踐操作能力無法得到提高,由此引發(fā)人才培養(yǎng)無法滿足市場需求的矛盾。尤其是現(xiàn)代化社會中,新媒體與互聯(lián)網(wǎng)在生活中廣泛應(yīng)用,設(shè)計的媒介形式各異,版式設(shè)計的運用方式與構(gòu)圖方法也面貌多元。枯燥乏味的教學(xué)方式對提高學(xué)生基礎(chǔ)知識水平的幫助并不大,反而有可能導(dǎo)致學(xué)生思想停滯不前,無法滿足創(chuàng)新需求。

        二、項目導(dǎo)向理念下的版式設(shè)計課程教學(xué)實際

        項目導(dǎo)向理念來源于項目驅(qū)動式教學(xué)概念。美國巴克教育研究所將項目驅(qū)動式定義為“項目學(xué)習(xí)是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法,它是對復(fù)雜、真實問題的探究過程,也是精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)的過程,在這個過程中,學(xué)生能夠掌握所需的知識和技能?!痹诎媸皆O(shè)計教學(xué)過程中,教師應(yīng)重視教學(xué)形式與實際操作的結(jié)合,優(yōu)化教學(xué)過程,完善教學(xué)內(nèi)容,以項目為驅(qū)動,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思考的主動性,以提高學(xué)生的設(shè)計思維與設(shè)計成效,這也是培養(yǎng)符合社會需求的版式設(shè)計人才。

        (一)項目導(dǎo)向,基于工作程式化的教學(xué)內(nèi)容

        基于版式設(shè)計在實際應(yīng)用中的迭代與創(chuàng)新要求,教師照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)方式難以培養(yǎng)出符合社會需求的版式設(shè)計人才。因此,筆者以具體項目為導(dǎo)向,致力于實操和引導(dǎo),通過啟發(fā)式教學(xué)和實操式教學(xué),讓學(xué)生在個性化的教學(xué)中充分發(fā)揮個人專長,達(dá)到版式設(shè)計創(chuàng)造與個性化能力培養(yǎng)的融合教育目的。

        將一個真實的設(shè)計項目引入教學(xué)過程后,教師分析設(shè)計項目,并交給學(xué)生處理,這能夠幫助學(xué)生找到合適的設(shè)計角度和設(shè)計要點,完成項目任務(wù)。如在教學(xué)過程中,筆者以項目為導(dǎo)向,將實際項目落地的工作流程梳理清晰,歸納出程式化的步驟,讓學(xué)生在實踐過程中快速理解工作內(nèi)容、工作步驟、工作目的和各子任務(wù)的時間截點規(guī)劃等問題,從而對整個設(shè)計項目有充分的認(rèn)知。

        筆者羅列出部分章節(jié)的項目任務(wù)訓(xùn)練內(nèi)容,如表1所示。

        在實際教學(xué)中,筆者采用實踐性較強(qiáng)的項目化教學(xué),按照工作流程組織教學(xué)。通過項目的全流程操作和具體案例分析,學(xué)生能更好地將所學(xué)的版式設(shè)計理論知識、設(shè)計軟件技能和自身的創(chuàng)意思維相結(jié)合,創(chuàng)造出符合市場所需的作品。

        (二)創(chuàng)意導(dǎo)向,基于道、技、藝的三個層面

        學(xué)生充分了解版式設(shè)計的基本理論,是學(xué)習(xí)版式設(shè)計的基礎(chǔ)。因此,在傳統(tǒng)的版式設(shè)計教學(xué)中,教師主要的授課內(nèi)容以版式設(shè)計理論知識和排版設(shè)計軟件的使用操作為主,即“道”與“技”的層面。比如,字體與字號的選擇、行間距的把握、版心位置的確立、文字與圖片的編排、整個版面的空間布局等。

        許多傳統(tǒng)的版式設(shè)計教學(xué)通常止步于版式設(shè)計“道”與“技”的層面。然而,完整的版式設(shè)計教學(xué)還應(yīng)該重視“道”與“技”之外的“藝”的層面。筆者采用的基于項目導(dǎo)向理念的教學(xué)方案注重實操與創(chuàng)意,所以在輸出基礎(chǔ)概念知識之后,筆者先向?qū)W生解讀與分析優(yōu)秀的項目案例。

        優(yōu)秀案例涵蓋不同時代背景下的代表性設(shè)計作品,兼具時代性與社會學(xué),能夠讓學(xué)生更好地理解版式設(shè)計創(chuàng)作背后的思考邏輯與文化內(nèi)涵。教師分析優(yōu)秀項目案例分析,是版式設(shè)計教學(xué)中由基礎(chǔ)理論到實操環(huán)節(jié)的有效過渡形式。一方面,優(yōu)秀案例是將概念性的設(shè)計準(zhǔn)則視覺化的最佳方式,形成一種直觀的視覺感受,從而讓學(xué)生更容易體會設(shè)計準(zhǔn)則的視覺表達(dá)與外化形式,進(jìn)一步掌握版式設(shè)計的視覺布局要領(lǐng);另一方面,優(yōu)秀項目案例能夠讓學(xué)生更加清晰解讀設(shè)計中的創(chuàng)意點,讓學(xué)生清晰創(chuàng)意的界定。創(chuàng)意強(qiáng)調(diào)的是“道”與“技”之外必不可少的“藝”,創(chuàng)意沒有標(biāo)準(zhǔn),也不是簡單地復(fù)制,好的創(chuàng)意需要在實際的項目中能夠落地,達(dá)到藝術(shù)與市場相結(jié)合的目的。

        優(yōu)秀的作品案例是有效而全面的一種輸出方式,這種知識宣導(dǎo)方式以圖像、表格、視頻形式取代晦澀難懂的教學(xué)點,有助于學(xué)生快速理解知識內(nèi)容,及時吸收與內(nèi)化,為其創(chuàng)作活動提供靈感和參考,進(jìn)而從整體上把控版式設(shè)計的底層邏輯和表現(xiàn)手法。

        (三)實踐導(dǎo)向,基于滿足市場需求的教學(xué)目的

        克里斯·比爾頓將創(chuàng)意的概念界定為:“創(chuàng)意是漸進(jìn)的變化和對動態(tài)邊界的持續(xù)調(diào)整?!彼J(rèn)為創(chuàng)意是元素的新組合,并且需要具備“合乎目的的適用性”。“合乎目的的適用性”指明了版式設(shè)計教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)意為核心。因此,在完成優(yōu)秀項目案例分析這一過渡階段后,教師可以結(jié)合實際項目運用項目導(dǎo)向理念,即將真實的項目引入課堂,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

        筆者以實際的公司項目和工作流程為基礎(chǔ),通過項目的實踐練習(xí)達(dá)到教學(xué)目的,提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)意能力,以適應(yīng)企業(yè)對設(shè)計崗位的需求。教師可以在課堂上開展小組討論、比稿、提案和匯報等互動的學(xué)習(xí)形式,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維,鼓勵學(xué)生碰撞出新的創(chuàng)意點,并能夠展開口頭表述,讓學(xué)生體會到版式設(shè)計課程的趣味性,并模擬項目實操的每個環(huán)節(jié),形成多維度、互動式的教學(xué)模式。

        為了培養(yǎng)出滿足市場需求的設(shè)計人才,諸多應(yīng)用型高校的設(shè)計專業(yè)均展開校企合作教學(xué)。在校企產(chǎn)學(xué)研融合模式下,為學(xué)生的項目實操提供調(diào)研報告、工作流程、成品等參考資料,由指導(dǎo)教師按小組分配項目,包括項目訓(xùn)練內(nèi)容、時間安排、實施形式等。這種校企合作方式給版式設(shè)計人才提供了一套完整的培養(yǎng)方式,從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)、彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足的目的。在具體項目實踐中,教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)作能力。當(dāng)完成設(shè)計作品,并且獲得教師、企業(yè)的認(rèn)可時,學(xué)生會繼續(xù)深入學(xué)習(xí),創(chuàng)造出更好的版式設(shè)計作品。

        三、應(yīng)用型高校版式設(shè)計教學(xué)改革思路

        版式設(shè)計是一門實踐性非常強(qiáng)的核心課程,教學(xué)重點在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計能力。應(yīng)用型高校改革版式設(shè)計教學(xué),是提高學(xué)生設(shè)計能力的有效路徑,也是培養(yǎng)符合廣告企業(yè)人才需求的優(yōu)選路徑。筆者分析版式設(shè)計人才培養(yǎng)模式中存在的問題后,針對性運用項目導(dǎo)向理念,注重理論與實際的結(jié)合,以項目為驅(qū)動,激發(fā)學(xué)生主動思考創(chuàng)意,全面培養(yǎng)學(xué)生版式設(shè)計的創(chuàng)新能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王武.現(xiàn)代混合式教學(xué)模式在高校版式設(shè)計課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2021(8).

        [2]莊偉.企業(yè)項目化對接教學(xué)在版式設(shè)計課程中的運用研究:以“廣州增城大埔圍花海開園”項目為例[J].設(shè)計,2020(11).

        基金項目:福州理工學(xué)院校級科研基金項目“論課程產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)造與個性化能力培養(yǎng)的融合教育——以版式設(shè)計為例”,課題編號:FTKY21014。

        (作者單位:福州理工學(xué)院應(yīng)用科學(xué)與工程學(xué)院)

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