丁超群

摘要：版式設(shè)計與時代文化互為表里，是一門需要與時俱進(jìn)的課程。文章從應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)角度出發(fā)，通過深度剖析項目導(dǎo)向理念下的版式設(shè)計教學(xué)，以具體項目案例為課程引導(dǎo)，企圖找到版式設(shè)計專業(yè)更加科學(xué)合理的人才培養(yǎng)途徑，構(gòu)建理論與實踐的橋梁，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐操作能力，促進(jìn)版式設(shè)計的創(chuàng)新與迭代。

關(guān)鍵詞：版式設(shè)計；項目導(dǎo)向理念；應(yīng)用型高校

版式設(shè)計是應(yīng)用型高校設(shè)計教育中的一門重要專業(yè)課程，是視覺傳達(dá)的重要表現(xiàn)手段，也是現(xiàn)代設(shè)計的重要組成部分。版式設(shè)計涵蓋的范圍十分廣闊，除了常見的書籍排版之外，還包括包裝、網(wǎng)頁設(shè)計等方面，甚至小至?xí)?、牌卡，大至公共空間設(shè)計與建筑，都是版式設(shè)計的表征。隨著科技的發(fā)展，新媒體應(yīng)運而生，其有效豐富了版式設(shè)計的內(nèi)涵與外延，拓展出新的表現(xiàn)形式。

一、版式設(shè)計教學(xué)中存在的問題

（一）照本宣科，抹殺學(xué)生主動性

早期的版式設(shè)計教學(xué)通常以“填鴨式”教學(xué)為主，即以教師為主導(dǎo)，由教師輸出基礎(chǔ)知識，學(xué)生被動接受灌輸，難以快速吸收內(nèi)化。整體而言，教師沒有展現(xiàn)課程的個性與特色，忽視了對學(xué)生創(chuàng)造力與個性化的培養(yǎng)，也不能提高學(xué)生的審美能力和實踐能力，導(dǎo)致學(xué)生的作品缺乏新意與創(chuàng)意，落后于實際市場的需求。

在應(yīng)用型高校中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教授學(xué)生理論知識和技能為主，在教學(xué)過程中過度注重對課本理論的講授，重結(jié)果輕過程，學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，遇到問題不會主動思考與創(chuàng)作，導(dǎo)致其實踐應(yīng)用能力無法得到提高，不符合現(xiàn)代設(shè)計市場對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。

（二）脫離實踐，設(shè)計成果難落地

隨著廣告行業(yè)的迅猛發(fā)展，版式設(shè)計在傳統(tǒng)媒體和新媒體中均得到廣泛應(yīng)用。因此，對廣大學(xué)生而言，版式設(shè)計不僅僅是一門課程內(nèi)容，更是一項必備的工作技能。然而，在實際的版式設(shè)計教學(xué)中，由于多方面因素，容易出現(xiàn)理論與實踐脫離的問題。

學(xué)生缺乏工作經(jīng)驗，未曾接觸具體項目，對項目的目的與流程局限于理論狀態(tài)，對整個項目的具體規(guī)劃、進(jìn)度安排、設(shè)計目的、設(shè)計實物是否能達(dá)到一致等因素難以形成有效概念，導(dǎo)致自己的設(shè)計難以落地。例如，學(xué)生往往只停留在盲目追求設(shè)計的形式與美感上，不考慮其落地的實用性和可行性。

（三）創(chuàng)新缺位，人才需求難滿足

眾所周知，市場對藝術(shù)設(shè)計人才的需求量有著一定的特殊性，畢業(yè)之后能否成為該行業(yè)的就業(yè)人員，是版式設(shè)計教學(xué)必須面對的實際問題。教師必須考慮這些現(xiàn)實問題，并在教學(xué)活動中明確體現(xiàn)和實施。

在傳統(tǒng)版式設(shè)計教學(xué)過程中，教師很少讓學(xué)生接觸或參與相關(guān)專業(yè)的項目實訓(xùn)，致使學(xué)生實踐操作能力無法得到提高，由此引發(fā)人才培養(yǎng)無法滿足市場需求的矛盾。尤其是現(xiàn)代化社會中，新媒體與互聯(lián)網(wǎng)在生活中廣泛應(yīng)用，設(shè)計的媒介形式各異，版式設(shè)計的運用方式與構(gòu)圖方法也面貌多元。枯燥乏味的教學(xué)方式對提高學(xué)生基礎(chǔ)知識水平的幫助并不大，反而有可能導(dǎo)致學(xué)生思想停滯不前，無法滿足創(chuàng)新需求。

二、項目導(dǎo)向理念下的版式設(shè)計課程教學(xué)實際

項目導(dǎo)向理念來源于項目驅(qū)動式教學(xué)概念。美國巴克教育研究所將項目驅(qū)動式定義為“項目學(xué)習(xí)是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對復(fù)雜、真實問題的探究過程，也是精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)的過程，在這個過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識和技能?！痹诎媸皆O(shè)計教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視教學(xué)形式與實際操作的結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)過程，完善教學(xué)內(nèi)容，以項目為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思考的主動性，以提高學(xué)生的設(shè)計思維與設(shè)計成效，這也是培養(yǎng)符合社會需求的版式設(shè)計人才。

（一）項目導(dǎo)向，基于工作程式化的教學(xué)內(nèi)容

基于版式設(shè)計在實際應(yīng)用中的迭代與創(chuàng)新要求，教師照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)方式難以培養(yǎng)出符合社會需求的版式設(shè)計人才。因此，筆者以具體項目為導(dǎo)向，致力于實操和引導(dǎo)，通過啟發(fā)式教學(xué)和實操式教學(xué)，讓學(xué)生在個性化的教學(xué)中充分發(fā)揮個人專長，達(dá)到版式設(shè)計創(chuàng)造與個性化能力培養(yǎng)的融合教育目的。

將一個真實的設(shè)計項目引入教學(xué)過程后，教師分析設(shè)計項目，并交給學(xué)生處理，這能夠幫助學(xué)生找到合適的設(shè)計角度和設(shè)計要點，完成項目任務(wù)。如在教學(xué)過程中，筆者以項目為導(dǎo)向，將實際項目落地的工作流程梳理清晰，歸納出程式化的步驟，讓學(xué)生在實踐過程中快速理解工作內(nèi)容、工作步驟、工作目的和各子任務(wù)的時間截點規(guī)劃等問題，從而對整個設(shè)計項目有充分的認(rèn)知。

筆者羅列出部分章節(jié)的項目任務(wù)訓(xùn)練內(nèi)容，如表1所示。

在實際教學(xué)中，筆者采用實踐性較強(qiáng)的項目化教學(xué)，按照工作流程組織教學(xué)。通過項目的全流程操作和具體案例分析，學(xué)生能更好地將所學(xué)的版式設(shè)計理論知識、設(shè)計軟件技能和自身的創(chuàng)意思維相結(jié)合，創(chuàng)造出符合市場所需的作品。

（二）創(chuàng)意導(dǎo)向，基于道、技、藝的三個層面

學(xué)生充分了解版式設(shè)計的基本理論，是學(xué)習(xí)版式設(shè)計的基礎(chǔ)。因此，在傳統(tǒng)的版式設(shè)計教學(xué)中，教師主要的授課內(nèi)容以版式設(shè)計理論知識和排版設(shè)計軟件的使用操作為主，即“道”與“技”的層面。比如，字體與字號的選擇、行間距的把握、版心位置的確立、文字與圖片的編排、整個版面的空間布局等。

許多傳統(tǒng)的版式設(shè)計教學(xué)通常止步于版式設(shè)計“道”與“技”的層面。然而，完整的版式設(shè)計教學(xué)還應(yīng)該重視“道”與“技”之外的“藝”的層面。筆者采用的基于項目導(dǎo)向理念的教學(xué)方案注重實操與創(chuàng)意，所以在輸出基礎(chǔ)概念知識之后，筆者先向?qū)W生解讀與分析優(yōu)秀的項目案例。

優(yōu)秀案例涵蓋不同時代背景下的代表性設(shè)計作品，兼具時代性與社會學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地理解版式設(shè)計創(chuàng)作背后的思考邏輯與文化內(nèi)涵。教師分析優(yōu)秀項目案例分析，是版式設(shè)計教學(xué)中由基礎(chǔ)理論到實操環(huán)節(jié)的有效過渡形式。一方面，優(yōu)秀案例是將概念性的設(shè)計準(zhǔn)則視覺化的最佳方式，形成一種直觀的視覺感受，從而讓學(xué)生更容易體會設(shè)計準(zhǔn)則的視覺表達(dá)與外化形式，進(jìn)一步掌握版式設(shè)計的視覺布局要領(lǐng)；另一方面，優(yōu)秀項目案例能夠讓學(xué)生更加清晰解讀設(shè)計中的創(chuàng)意點，讓學(xué)生清晰創(chuàng)意的界定。創(chuàng)意強(qiáng)調(diào)的是“道”與“技”之外必不可少的“藝”，創(chuàng)意沒有標(biāo)準(zhǔn)，也不是簡單地復(fù)制，好的創(chuàng)意需要在實際的項目中能夠落地，達(dá)到藝術(shù)與市場相結(jié)合的目的。

優(yōu)秀的作品案例是有效而全面的一種輸出方式，這種知識宣導(dǎo)方式以圖像、表格、視頻形式取代晦澀難懂的教學(xué)點，有助于學(xué)生快速理解知識內(nèi)容，及時吸收與內(nèi)化，為其創(chuàng)作活動提供靈感和參考，進(jìn)而從整體上把控版式設(shè)計的底層邏輯和表現(xiàn)手法。

（三）實踐導(dǎo)向，基于滿足市場需求的教學(xué)目的

克里斯·比爾頓將創(chuàng)意的概念界定為：“創(chuàng)意是漸進(jìn)的變化和對動態(tài)邊界的持續(xù)調(diào)整?！彼J(rèn)為創(chuàng)意是元素的新組合，并且需要具備“合乎目的的適用性”。“合乎目的的適用性”指明了版式設(shè)計教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)意為核心。因此，在完成優(yōu)秀項目案例分析這一過渡階段后，教師可以結(jié)合實際項目運用項目導(dǎo)向理念，即將真實的項目引入課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

筆者以實際的公司項目和工作流程為基礎(chǔ)，通過項目的實踐練習(xí)達(dá)到教學(xué)目的，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)意能力，以適應(yīng)企業(yè)對設(shè)計崗位的需求。教師可以在課堂上開展小組討論、比稿、提案和匯報等互動的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，鼓勵學(xué)生碰撞出新的創(chuàng)意點，并能夠展開口頭表述，讓學(xué)生體會到版式設(shè)計課程的趣味性，并模擬項目實操的每個環(huán)節(jié)，形成多維度、互動式的教學(xué)模式。

為了培養(yǎng)出滿足市場需求的設(shè)計人才，諸多應(yīng)用型高校的設(shè)計專業(yè)均展開校企合作教學(xué)。在校企產(chǎn)學(xué)研融合模式下，為學(xué)生的項目實操提供調(diào)研報告、工作流程、成品等參考資料，由指導(dǎo)教師按小組分配項目，包括項目訓(xùn)練內(nèi)容、時間安排、實施形式等。這種校企合作方式給版式設(shè)計人才提供了一套完整的培養(yǎng)方式，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)、彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足的目的。在具體項目實踐中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)作能力。當(dāng)完成設(shè)計作品，并且獲得教師、企業(yè)的認(rèn)可時，學(xué)生會繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出更好的版式設(shè)計作品。

三、應(yīng)用型高校版式設(shè)計教學(xué)改革思路

版式設(shè)計是一門實踐性非常強(qiáng)的核心課程，教學(xué)重點在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計能力。應(yīng)用型高校改革版式設(shè)計教學(xué)，是提高學(xué)生設(shè)計能力的有效路徑，也是培養(yǎng)符合廣告企業(yè)人才需求的優(yōu)選路徑。筆者分析版式設(shè)計人才培養(yǎng)模式中存在的問題后，針對性運用項目導(dǎo)向理念，注重理論與實際的結(jié)合，以項目為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生主動思考創(chuàng)意，全面培養(yǎng)學(xué)生版式設(shè)計的創(chuàng)新能力。

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基金項目：福州理工學(xué)院校級科研基金項目“論課程產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)造與個性化能力培養(yǎng)的融合教育——以版式設(shè)計為例”，課題編號：FTKY21014。

（作者單位：福州理工學(xué)院應(yīng)用科學(xué)與工程學(xué)院）