黃麗珍

摘 要：受“讓孩子贏在起跑線上”“望子成龍、望女成鳳”等大眾教育意識以及功利化的思想影響，當(dāng)前的幼兒教育存在課程脫離幼兒生活實(shí)際的現(xiàn)象。如何使幼兒園課程生活化，是當(dāng)前幼兒園課程研究和實(shí)踐的一個(gè)重要課題。本文從兒童視角出發(fā)，深入探究當(dāng)前幼兒園生活化課程存在的問題，并針對性提出生活化課程實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：兒童視角；幼兒園；生活化課程

【中圖分類號】G612? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0041-03

1.兒童視角下幼兒園生活化課程的理論內(nèi)涵

幼兒同樣具有發(fā)現(xiàn)和感知世界的視角，即兒童視角，這一視角下幼兒是自我認(rèn)知世界中的主角，能自主表達(dá)對世界的感受，并會(huì)對世界形成多元化認(rèn)知。兒童視角強(qiáng)調(diào)教育研究應(yīng)當(dāng)以兒童為本位，盡可能使幼兒參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒提高自身對生活的認(rèn)知，豐富自身的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。兒童視角下的幼兒園課程設(shè)計(jì)要關(guān)注幼兒發(fā)展，幼兒教師要善于捕捉、整理和分析幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和需求，以周圍環(huán)境、材料和活動(dòng)作為課程內(nèi)容。著名教育家杜威主張教育即生活，教育必須從生活中取材，也就是說，幼兒教育的資源必須從幼兒的生活中尋找，幼兒受教育的過程即是幼兒的生活過程。

幼兒園生活化課程是幼兒園課程改革的重要抓手。《幼兒工作規(guī)程》指出，教師應(yīng)將各方面教育內(nèi)容合理滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)能力和活動(dòng)的環(huán)境；《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使其童年快樂而有意義，幼兒園教育應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)并組織既貼近幼兒生活，符合幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)，啟發(fā)幼兒思考的教育內(nèi)容，應(yīng)注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。由此可見，兒童視角下幼兒園生活化課程的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是以兒童為本，了解幼兒的興趣和需要，尊重幼兒身心發(fā)展差異，理解幼兒對世界的感受和體驗(yàn)；二是創(chuàng)設(shè)幼兒教育環(huán)境，為幼兒提供參與活動(dòng)和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，將知識、技能和品德的培養(yǎng)融入課程內(nèi)容中，讓幼兒在生活實(shí)踐和活動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識、內(nèi)化知識、提升能力、養(yǎng)成品德，也就是說，課程的生活化要求課程教學(xué)以行動(dòng)為導(dǎo)向，核心是讓幼兒在行動(dòng)和實(shí)踐中實(shí)施觀察、探究、表達(dá)交流和欣賞等活動(dòng)。三是將幼兒課程內(nèi)容滲透于幼兒的生活中，將生活中的要素提煉并轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)資源，讓幼兒在感受真實(shí)世界中學(xué)習(xí)課程知識，也就是說，幼兒園生活化課程要求從幼兒生活挖掘教學(xué)素材，將幼兒生活和教學(xué)融合，以幼兒生活過程來組織課程教學(xué)。

2.幼兒園生活化課程對幼兒發(fā)展的價(jià)值

（1）豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)

教育學(xué)家杜威曾將經(jīng)驗(yàn)定義為認(rèn)識和實(shí)踐的統(tǒng)一以及過程和對象的統(tǒng)一，認(rèn)為生活中蘊(yùn)含個(gè)體發(fā)展的養(yǎng)分，這一認(rèn)識在理論上為幼兒園生活化課程提供指導(dǎo)，也在實(shí)踐上指明幼兒園生活化課程的方向。幼兒園生活化課程一是有利于幼兒積累經(jīng)驗(yàn)。幼兒園基于幼兒真實(shí)生活精心設(shè)計(jì)幼兒課程，將課程知識、技能和品德教育融入生活素材中，以創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的生活情境引導(dǎo)幼兒形成對自然、社會(huì)和自我的新認(rèn)識，使幼兒的知識體系逐漸系統(tǒng)化。二是能夠促使幼兒在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的累積中不斷得到自主性發(fā)展。幼兒園生活化課程不是讓幼兒接觸完全陌生的課程知識，而是讓幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)了解知識、學(xué)習(xí)知識，通過構(gòu)建生活實(shí)踐內(nèi)容，讓幼兒在親身實(shí)踐中不斷內(nèi)化課程知識，形成對課程知識的獨(dú)特認(rèn)識，這既有利于知識的內(nèi)化和遷移，也有利于提升幼兒學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展。三是可以培養(yǎng)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知識的意識。知識源于生活，也運(yùn)用于生活。在生活化課程的教學(xué)過程中，幼兒可以在教師的引導(dǎo)下有意識地運(yùn)用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新的知識，長此以往，幼兒就能形成運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知的意識。

（2）培養(yǎng)幼兒的綜合能力

幼兒教學(xué)的誤區(qū)是知識本位和成人本位，這不僅忽視了幼兒發(fā)展的個(gè)體差異性，還不利于培養(yǎng)幼兒的綜合能力，幼兒只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)。然而，知識具有應(yīng)用價(jià)值，只有將知識和幼兒經(jīng)驗(yàn)相融合，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，契合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，幼兒園生活化課程是對傳統(tǒng)的幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)模式的革新，有利于培養(yǎng)幼兒的綜合能力。一是可以培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力。生活化課程囊括幼兒生活的各個(gè)方面，教師可以根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)特定的生活情境，通過有目的的游戲活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)幼兒手腦并用，充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官完成課程教學(xué)內(nèi)容，這有利于提升幼兒實(shí)際操作能力。二是可以培養(yǎng)幼兒的思維能力。生活化課程內(nèi)容對生活內(nèi)容進(jìn)行了加工，將知識、技能和情感教育融入其中，以主體活動(dòng)為學(xué)習(xí)線索，以活動(dòng)材料為抓手，在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒自主挖掘?qū)W習(xí)線索，把握不同學(xué)習(xí)要素并形成新的關(guān)聯(lián)。幼兒對知識、技能和情感的再加工過程即是幼兒觀察、學(xué)習(xí)、反思和思維能力發(fā)展的過程。三是可以提高幼兒的社會(huì)交往能力。生活化課程主張通過游戲來完成，游戲活動(dòng)是集體活動(dòng)，需要通過幼兒與同伴交往合作來共同完成，在游戲活動(dòng)中，幼兒與同伴的交流和溝通更加密切，合作和交往能力可以得到提升。

（3）涵養(yǎng)幼兒的精神世界

生活包括精神生活與物質(zhì)生活，是實(shí)踐領(lǐng)域和意識形態(tài)的統(tǒng)一，幼兒園生活化課程實(shí)踐能豐富幼兒精神世界。生活教育的核心價(jià)值是為人類檢驗(yàn)和審視自身與自然、社會(huì)的關(guān)系提供窗口和基本場域，為承載文明和開展精神生活提供內(nèi)容支柱。在經(jīng)驗(yàn)和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，幼兒園生活化課程可以引導(dǎo)幼兒探查生活事件出現(xiàn)的原因，例如，在“引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)社區(qū)中哪些地方有標(biāo)志”的活動(dòng)中，幼兒能真正融入社區(qū)生活，參與改進(jìn)社會(huì)公共事務(wù)的活動(dòng)，有利于涵養(yǎng)幼兒的“公民”意識和“民主”意識。

3.兒童視角下幼兒園生活化課程實(shí)施存在的問題

（1） 片面理解幼兒園課程與生活的關(guān)系

隨著幼兒園課程改革的持續(xù)推進(jìn)，廣大幼兒教育工作者已經(jīng)形成幼兒課程生活化的基本共識。然而，實(shí)踐中部分教師和幼兒園片面理解了課程與生活的關(guān)系，導(dǎo)致幼兒無法真正從生活化課程中學(xué)到知識。例如，部分教師認(rèn)為只要幼兒課程中包含生活的內(nèi)容，就做到了“課程來源于生活”；還有部分教師認(rèn)為只要幼兒活動(dòng)內(nèi)容是為了生活，就做到了“課程高于生活”；甚至有部分教師認(rèn)為幼兒課程的生活化就是教授幼兒一些生活技能，例如，綁鞋帶、洗臉、疊被子等。雖然部分教師贊同幼兒教育內(nèi)容來源于幼兒生活，但卻忽視了幼兒生活是幼兒課程實(shí)施的途徑，將幼兒課程生活化改革局限于小班，認(rèn)為這群幼兒生活能力較弱。事實(shí)上，這些現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因是教師對幼兒園課程與生活的關(guān)系的理解比較片面，將生活要素生硬地引入課程中，未能真正建立課程與生活的聯(lián)系。

（2）片面理解課程生活化與主題活動(dòng)的關(guān)系

主題活動(dòng)通過某一確定的主題將課程內(nèi)容、資源和教學(xué)要素等進(jìn)行有機(jī)整合，契合了幼兒教育的整體性要求。在幼兒教育改革中，生活化課程提倡以主題活動(dòng)和游戲的方式完成，以此促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展。然而，在實(shí)踐中，部分教師將幼兒課程生活化簡單理解為開展主題幼兒活動(dòng)，幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)成為“被動(dòng)開展”和“機(jī)械重復(fù)”。事實(shí)上，幼兒課程生活化并不是依靠某一次主題活動(dòng)就能完成的，需要系統(tǒng)指導(dǎo)、科學(xué)規(guī)劃，滲透于幼兒生活過程方方面面。例如，部分教師設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)可以滲透在與學(xué)習(xí)主題活動(dòng)相關(guān)的游戲中，卻無法涵蓋吃飯、睡覺、盥洗等生活各環(huán)節(jié)。幼兒一日生活皆是教育契機(jī)，若無法涵蓋幼兒生活的所有內(nèi)容，幼兒主題活動(dòng)就無法與幼兒生活化課程建立密切聯(lián)系，而成為生活化課程的展現(xiàn)形式之一。兒童視角下的幼兒園主題活動(dòng)課程設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注活動(dòng)中幼兒的經(jīng)驗(yàn)和感受，對主題活動(dòng)進(jìn)行整體性安排。

（3）將課程生活化與知識教學(xué)對立

幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒生活能力的重要途徑，但在實(shí)踐中，由于知識的零散性、生活體驗(yàn)的感性認(rèn)識與數(shù)學(xué)、科學(xué)的理性矛盾及幼小銜接對系統(tǒng)知識的要求，導(dǎo)致幼兒課程生活化實(shí)施面臨諸多困難。一方面，教師定位不明確。為防止幼兒之間產(chǎn)生矛盾，順利推進(jìn)課程教學(xué)，部分教師會(huì)對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行大量指導(dǎo)，以教師為主體進(jìn)行知識傳授，導(dǎo)致幼兒缺乏獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)的能力。另一方面，在知識本位的影響下，幼兒教學(xué)評價(jià)往往以教師的評價(jià)為主。與幼兒自我評價(jià)和幼兒互評相比，教師評價(jià)確實(shí)更加客觀，但卻不及幼兒自我評價(jià)和幼兒互評引起幼兒自我反思和改進(jìn)的作用大。正如費(fèi)希爾所言，教育必須培育人的自我決定能力，不是首先著眼于實(shí)用性，不是首先去傳授知識和技能，而是去喚醒學(xué)生的力量。部分教師把課程生活化一知識教學(xué)放在對立面顯然是錯(cuò)誤的，幼兒知識教學(xué)不能脫離幼兒生活，更不能與幼兒生活對立，應(yīng)當(dāng)與幼兒生活貼近。

4.兒童視角下幼兒園生活化課程實(shí)施策略

（1）通過主題活動(dòng)開展生活化課程，促進(jìn)幼兒對學(xué)習(xí)主題的深刻認(rèn)識

幼兒園主題活動(dòng)是以某一主題為線索，圍繞主題進(jìn)行延伸、交流的集體活動(dòng)，有利于打破學(xué)科界限，幫助幼兒獲得完整的經(jīng)驗(yàn)。在幼兒園的生活化課程中，活動(dòng)主題可以來自多個(gè)方面，教師需要走近幼兒、傾聽幼兒再到讀懂幼兒和支持幼兒，并選擇有意義的課程事件作為主題。在主題選擇上，課程事件應(yīng)區(qū)別于游戲案例，在結(jié)構(gòu)上要更加突出主題、事件、人物和環(huán)境，選取與幼兒生活密切相關(guān)的主題，讓幼兒在感知與體驗(yàn)中提高對主題內(nèi)容的認(rèn)知。在主題內(nèi)容設(shè)計(jì)上，生活化課程內(nèi)容與幼兒的發(fā)展緊密相關(guān)，教師必須通過觀察、判斷來了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣和活動(dòng)需要，選擇符合其“最近發(fā)展區(qū)”、與其發(fā)展能力相適宜的且幼兒感興趣的活動(dòng)作為課程內(nèi)容，站在兒童視角促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（2）通過區(qū)域活動(dòng)開展生活化課程，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)材料是幼兒學(xué)習(xí)的背景和對象，材料的多樣性和可操作性影響著幼兒活動(dòng)的質(zhì)量和經(jīng)驗(yàn)獲取。因此，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境以及活動(dòng)空間，再在主題活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過區(qū)域活動(dòng)開展生活化課程，進(jìn)一步提升幼兒學(xué)習(xí)材料和環(huán)境的綜合性和開放性，使生活化課程具有更強(qiáng)的包容性。與中小學(xué)環(huán)境不同，幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境不是通過文字形式進(jìn)行呈現(xiàn)，而是根據(jù)幼兒現(xiàn)有的知識水平和發(fā)展需要，收集、整理并重新組織幼兒生活中的學(xué)習(xí)材料，將其以區(qū)域活動(dòng)的形式呈現(xiàn)。例如，以班級為區(qū)域，設(shè)計(jì)“班級相反國”的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒探索和觀察生活事物，看誰能說出最多的相反詞。

（3）通過游戲活動(dòng)開展生活化課程，提升幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

《綱要》明確要求幼兒教育應(yīng)盡可能創(chuàng)造適合幼兒活動(dòng)的環(huán)境，讓幼兒在參與活動(dòng)中了解科學(xué)探究的過程和掌握相關(guān)的探究方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。游戲是幼兒參與學(xué)習(xí)的基本途徑，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)，不僅能給幼兒帶來樂趣，還可以幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)、鍛煉能力和養(yǎng)成良好品質(zhì)。游戲探究策略是幼兒園課程生活化的重要策略，需要通過游戲的形式來達(dá)成教育的目的，教師在實(shí)際推進(jìn)中應(yīng)當(dāng)把握兩方面的要求：一是設(shè)計(jì)情境游戲，編制各種游戲活動(dòng)；二是將課程內(nèi)容滲透于區(qū)域游戲，將游戲作為載體，讓游戲中的幼兒成為課堂的主體，滿足幼兒的游戲愿望以及真實(shí)的需要，使游戲課程對幼兒的發(fā)展具有更加重要的價(jià)值和影響，以此提升幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（4） 轉(zhuǎn)變教師觀念，確立生活化的課程觀

維果茨基認(rèn)為幼兒各個(gè)方面潛能的激發(fā)需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，因此，在幼兒的日常教學(xué)中，教師應(yīng)對確立生活化的課程觀。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的知識本位和成人本位思想觀念，要尊重幼兒和傾聽幼兒，注重與幼兒的溝通交流，用有質(zhì)量的生活資源促進(jìn)幼兒的發(fā)展；在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)超越抽象文本，關(guān)注幼兒的成長發(fā)展，著眼實(shí)際，把幼兒視為有意義感受生活的主體、學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體；在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)當(dāng)跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，相信幼兒是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，給予幼兒參與活動(dòng)、參與游戲的機(jī)會(huì)；在課程評價(jià)上，應(yīng)當(dāng)重視幼兒的自我評價(jià)和互相評價(jià)，摒棄教師單一評價(jià)的方式。

總之，基于教育發(fā)展趨勢，幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極開展生活化課程，了解生活化課程的內(nèi)涵以及價(jià)值，從兒童視角出發(fā)，通過主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒積累經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的綜合能力和核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師管理，建立生活化課程觀，打造高質(zhì)量課堂。

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