王黎燕

【摘 要】“實用性閱讀與交流”學習任務群與學生的語文學習、生活聯(lián)系非常緊密。評價該學習任務群的實施效果時，教師應緊扣課程標準，從“明晰質(zhì)量描述、轉(zhuǎn)變評價認知、優(yōu)化評價方式、善用評價工具”四個維度檢視學生的學習效果，改進教學行為，體現(xiàn)教學評一致性，提升學生的核心素養(yǎng)與實踐能力。

【關鍵詞】實用性閱讀與交流；學習任務群；教學評價

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）以核心素養(yǎng)為導向，構建了六個學習任務群。其中，“實用性閱讀與交流”學習任務群最貼近學生生活，容易給學生帶來“不難”的錯覺。教師評價任務的落實情況和學生的學習效果時，習慣沿用以紙筆測試為主的傳統(tǒng)評價方式，不注重從“信息提取的速度”“交流想法的深度”“聯(lián)結生活的效度”等層面全方位評判學生的語文素養(yǎng)。如何設計貼合該學習任務群特點的評價體系和評價工具，提高教學效益，已成為值得重視的問題。為此，本文從以下四個維度出發(fā)，進行探索和實踐。

一、心中有標：明晰質(zhì)量描述

根據(jù)“實用性閱讀與交流”學習任務群的定位“引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”，可以看出其價值取向是“獲取、整合信息”和“表達、傳遞信息”。2022年版課標的“總目標”中，與這一定位關聯(lián)的目標為“關心社會文化生活，積極參與和組織校園、社區(qū)等文化活動，發(fā)展交流、合作、探究等實踐能力，增強社會責任意識”“能閱讀日常的書報雜志……學會傾聽與表達，初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”“能借助不同媒介表達自己的見聞和感受”。

由于2022年版課標專設“學業(yè)質(zhì)量描述”板塊，它作為語文學業(yè)評價的重要依據(jù)，對學生的學業(yè)成就表現(xiàn)進行了具體說明，結合上述定位，可以從該板塊中進一步梳理出有關“實用性閱讀與交流”學習任務群的內(nèi)容（見表1）。

從“注意傾聽”到“認真、耐心傾聽”，從“能按照一定的順序講述見聞”到“有意識地豐富自己的見聞，樂于表達自己獨特的感受”……不管是獲取、整合信息，還是表達、傳遞信息，都體現(xiàn)了“實用性閱讀與交流”學習任務群的銜接性與遞進性。

二、胸中有道：轉(zhuǎn)變評價認知

在“實用性閱讀與交流”學習任務群的落實過程中，教師應站在立德樹人的高度，從多個維度審視評價機制。

（一）從應對考試到發(fā)展素養(yǎng)

評價的目的是促進學習，發(fā)展素養(yǎng)。“實用性閱讀與交流”學習任務群以“閱讀”和“交流”貫穿始終，其評價要指向閱讀和交流素養(yǎng)的提升。

以統(tǒng)編教材六年級上冊的口語交際《聊聊書法》為例，評價中常會出現(xiàn)考查書法家與作品的連線題，或者考查書法家與朝代的填空題。這樣評價不僅比較死板，還偏離了教材的編排初衷。結合“實用性閱讀與交流”學習任務群的評價標準，教師可以讓學生展示一幅自己的書法作品，或者選擇著名書法家的一幅作品，介紹作品背后的故事，聊聊自己獨特的感受。同時，教師可以提醒學生，在介紹的時候有條理地表達。這樣既能讓學生感受藝術的魅力，對感興趣的話題展開深入交流，又能在交流中融入評價要點，考查學生的口語交際能力，促進其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）從羅列要點到考量成效

“實用性閱讀與交流”學習任務群涉及的知識、技能明確。評價時，要準確契合相關考查要點，但也不能僅僅羅列幾個知識點，而是要在真實的情境中讓學生看得到實實在在的學習效果。

如統(tǒng)編教材六年級上冊口語交際《演講》的知識點為：觀點鮮明，材料合適，能感染聽眾?？疾檫@三個知識點的落實情況，需要創(chuàng)設一個真實有效的情境，讓學生感受到演講帶來的震撼力和說服力。為此，教師可讓六年級學生以“健康飲食”為主題，到一至三年級去作演講。這樣，學生就會針對不同年齡的同學準備演講稿。演講結束后，可請中、低年級的班主任把班內(nèi)學生吃中餐的情況拍下來，讓演講的學生通過照片充分感受到演講的效果。

（三）從統(tǒng)一標準到尊重差異

“實用性閱讀與交流”學習任務群的評價體系是由師生共同打造的。評價對象是每一個學生。由于學生之間存在差異，單一的標準無法實現(xiàn)評價的根本目的，教師要創(chuàng)設適切的評價機制，實現(xiàn)評價結果的公正性和科學性。

比如，統(tǒng)編教材六年級下冊的綜合性學習要求學生編撰畢業(yè)聯(lián)歡會節(jié)目單。傳統(tǒng)的做法是看看節(jié)目單上節(jié)目與主題的匹配度、版面的精致度等。不妨改變一下方式：要求學生擬一個采訪音樂老師的提綱，聽聽她對本次聯(lián)歡會的建議；梳理小組討論后的節(jié)目單，給每個入選節(jié)目準備推薦理由；班級內(nèi)交流后，重新制作節(jié)目單。評級維度分為三個方面。A：能小組合作擬定采訪音樂老師的提綱。B：采訪提綱圍繞“聯(lián)歡會”展開，能按照提綱提問。C：能根據(jù)音樂老師的采訪音頻，提取重點進行整理，形成推薦理由。這樣方便各層次學生根據(jù)自身情況完成評價任務，尊重學生的個體差異，而且小組合作也能夠降低難度。

三、眼中有法：優(yōu)化評價方式

教師要在有意義、有價值、有挑戰(zhàn)性的任務中，觀察學生的表現(xiàn)，物化學習成果，根據(jù)需要運用各種類型的評價方式。

（一）觀察行為表現(xiàn)，嵌入即時性評價

教師要觀察并記錄學生在學習現(xiàn)場的行為表現(xiàn)，嵌入即時性評價。

以統(tǒng)編教材六年級下冊綜合性學習中的“依依惜別”板塊為例，教師可創(chuàng)設“給即將去新疆支教的方老師寫祝福語”這一任務情境，觀察學生能否根據(jù)方老師的特點、方老師執(zhí)教的學科、方老師支教目的地的特點等寫好祝福語，并作出評價。教師可通過有意識的追問“能打動方老師嗎”，鼓勵學生表達真情實感，不人云亦云；通過有方向的引導“請用教材提供的祝福語模板支持你的表達”“你說的小故事是你和方老師之間獨有的嗎”，促使學生有個性、有條理地表達；通過有技巧的提問“怎樣表達得更清楚呢”“能加上排比、對偶等修辭手法來表達嗎”，滲透表達方法。

（二）錄制音頻視頻，開展反饋式評價

學生的“實用性交流”可以用音頻、視頻的方式來記錄。其優(yōu)勢是能讓教師比較客觀全面地評價學生的表達能力，避免“口說無憑”。

如統(tǒng)編教材六年級上冊口語交際《請你支持我》一課布置如下任務：說服家長每天給自己留40分鐘看電視的時間，用視頻記錄交流過程。之后，教師可帶領學生分析成功案例：先說想法（想看40分鐘電視），再說具體的理由（30分鐘看新聞，了解天下事；10分鐘看動畫片，過過癮）；根據(jù)爸媽拒絕的理由（擔心回家作業(yè)質(zhì)量降低，學習成績下降），恰當應對（保質(zhì)保量完成作業(yè)）。教師引導學生發(fā)現(xiàn)要想得到別人的支持，需要有禮貌、心平氣和地交流，給父母泡一杯茶、切一盤水果還可以為自己加分。在這一過程中，學生在掌握交流要點的同時，也明晰了評價自己交際行為的標準。

（三）提供真實情境，促進反思性評價

“實用性閱讀與交流”學習任務群的評價伴隨活動推進。在活動中評價，在評價中活動。評價聚焦學生在復雜的真實情境中解決問題的能力。教師通過了解學生的參與熱情、態(tài)度表現(xiàn)以及活動呈現(xiàn)效果等指標，較全面地評價學生的信息加工能力、邏輯思維能力、實踐操作能力。

如統(tǒng)編教材六年級上冊《故宮博物院》一課的延伸環(huán)節(jié)中，教師以“我?guī)б荒昙壍艿苊妹糜涡@”為評價任務，考查學生的能力。第一，提供學校檔案室、陳列館、微信公眾號中的資料信息，要求編寫三則材料：《××小學介紹》《學校教室分布圖》《學校平面圖》。第二，要求完成《半日游安全清單》《游覽套餐ABC》《學校半日游導游詞》。這樣通過評價導向教學，考量學生在多樣化、復合性的情境任務中整合資料的能力、解決問題的能力、交際應用的能力等，使其增強解決復雜問題的信心，獲得服務生活、自主表達的成就感。

四、手中有術：善用評價工具

2022年版課標在“評價建議”板塊中提到“合理使用評價工具”。合適的評價工具可為教師調(diào)整教學行為、學生調(diào)整學習行為提供技術性支架。在使用評價工具時，要關注以下幾點。

（一）關注評價工具的設計維度

隨著年級的升高，“實用性閱讀與交流”學習任務群的學習要求也在不斷提升。教師要多角度關注學生的個性與差異，根據(jù)學習要求，豐富評價主體和評價內(nèi)容。以統(tǒng)編教材六年級上冊第二單元為例，可設計以下兩張評價表（見表2、表3）。

上述兩張評價表聚焦學生的實用性閱讀與交流能力，激發(fā)學生學習的熱情與持久力，有效提升學習效率，讓學生在多元化的活動中習得學習方法，感知語文的實用性。

（二）關注評價工具的促思功能

評價須貫穿“預學—診斷—反思”三個學習階段。評價指標可以用星級呈現(xiàn)，從提取信息到提出問題，再到解答問題，對應的思維能力層級越來越高。學生對照評價標準，就能明晰學習路徑，并反思、判斷自己的能力層級。如教學統(tǒng)編教材六年級上冊第六單元時，可結合時事熱點，設計學習任務及配套的評價表（見表4）。

上面這張評價表讓學生明確學習目標，充分經(jīng)歷知識的形成過程，實現(xiàn)思維的可視化，學會反思和自我評價。

（三）關注評價工具的育人導向

“實用性閱讀與交流”學習任務群的測試工具需要具備綜合的育人功能，引導學生通過閱讀、對比不同體裁的文本，獲得廣闊的閱讀視野、多維的思考角度。

仍以統(tǒng)編教材六年級上冊第六單元為例，可結合以“美麗鄉(xiāng)村”為主題的四則材料《陽春三月賞梨花》《家譜節(jié)選——三泉由來》《“李子送命”是真的嗎？》《三泉王村游覽路線圖》設計題目。

情境題：“美麗鄉(xiāng)村我助力”活動開始了！“浙江省美麗鄉(xiāng)村”三泉王村的村委會聘請設計團隊“包裝”小村莊。下面請你們也來挑戰(zhàn)一下。

A.小導游們在準備導游詞時不會用哪個材料？為什么？我大概用（? ? ）分鐘時間就得出了答案。（命題依據(jù)：有選擇地閱讀可以加快閱讀速度。）

B.請你簡單說說導游詞的基本框架：先講三泉王村的由來，再講（? ? ），接著介紹（? ? ），最后（? ? ）。（命題依據(jù)：框架或者說提綱有助于學生表達觀點，促進思維發(fā)展。）

C.小山村美景如畫，不同季節(jié)需要不同的導游詞。如果為春天的三泉王村寫導游詞，你必須選用的材料是（? ? ），理由是（? ? ）。你還可能通過采訪老支書、查閱家譜等途徑獲取哪些材料？（考查學生勾連文本與生活經(jīng)驗的能力，使其感受到語文學習為生活服務。）

上述測評指向?qū)W生在情境任務中的具體表現(xiàn)，為學生提供交流平臺，提升學生的核心素養(yǎng)。

在落實“實用性閱讀與交流”學習任務群的過程中，教師需要充分理解、發(fā)揮評價的導向作用，讓評價貫穿學生學習的全過程，高效達成教學目標，引導學生在實踐活動中提升語言運用能力，成為有社會擔當?shù)拈喿x者和表達者。

參考文獻：

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（浙江省杭州市蕭山區(qū)世紀實驗小學）