柯珂

【摘 要】統(tǒng)編教材中的一些單元是適合落實學習任務(wù)群的。以三年級下冊第四單元為例，該單元適合落實“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群。教師要以“實用”為旨歸，緊扣單元教學目標，創(chuàng)設(shè)情境，以任務(wù)驅(qū)動學生經(jīng)歷完整的學習過程，為統(tǒng)編教材單元教學提供一種新的實踐樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】實用性閱讀與交流；學習任務(wù)群；觀察手記；單元教學

“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群是《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）設(shè)置的學習任務(wù)群之一，旨在讓語文學習“滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”。盡管統(tǒng)編教材的編排滯后于2022年版課標，但有些單元是相對適合落實學習任務(wù)群的。下面就以三年級下冊第四單元為例，以“學習任務(wù)群”為定位，賦予本單元新的教學意義和實踐價值。

一、目標定位：整合資源，整體觀照

本單元以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為主題，編排了《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文，從不同角度介紹了留心觀察獲得的各種發(fā)現(xiàn)；習作為《我做了一項小實驗》，要求學生介紹一項自己做過的實驗。2022年版課標中，“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群第二學段的學習內(nèi)容之一為“學習閱讀說明、敘寫大自然的短文，感受、欣賞大自然的奇妙與美好。學習用日記、觀察手記等，展示自己觀察自然、探索科學世界的收獲”。對照發(fā)現(xiàn)，本單元的內(nèi)容與其完全吻合。因此，本單元可用于落實“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群。

基于學習任務(wù)群定位，整合單元教學資源，對單元作整體觀照：從閱讀維度看，閱讀要素“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”指向厘清句子間的聯(lián)系，理解段落內(nèi)容，提升學生的閱讀理解能力；從表達維度看，閱讀要素的落實有助于學生抓住關(guān)鍵信息，簡潔、完整地表達，正符合本單元習作要求“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”；從閱讀與交流聯(lián)動維度看，結(jié)合課文和語文園地“詞句段運用”中的提示“觀察時主動思考、提出問題是個好習慣”，“觀察與思考”應(yīng)作為主線，貫穿在單元任務(wù)情境中，賦予閱讀與習作實用價值。

由此，可提取單元核心內(nèi)容：閱讀時要獲取有價值的信息，可借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意；介紹一項實驗，可用關(guān)鍵語句分點整理主要信息；仔細觀察事物的變化，有助于寫清楚實驗過程。本單元的學習目標可確定如下。

（1）借助關(guān)鍵語句概括一段話的意思，把握文章主要信息；在信息整理中，發(fā)現(xiàn)并提煉幾種文章結(jié)構(gòu)。

（2）閱讀敘寫大自然的短文，感受語言的準確性、鮮明性、邏輯性等，并能借鑒課文的語言表達方式做自己的觀察記錄。

（3）根據(jù)交流的需要，設(shè)計不同實驗圖表，展示做過的一項小實驗；按順序?qū)嶒炦^程寫清楚，觀察事物的變化，寫下實驗中的發(fā)現(xiàn)。

（4）樂于展示分享自己觀察自然、探索科學世界的收獲，感受留心觀察、有所發(fā)現(xiàn)的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境：問題驅(qū)動，重視語用

以往的實用性文本教學往往注重靜態(tài)文體知識的傳授，忽視實用性交流，導致學習驅(qū)動性不強、聚焦性不夠、生活味不濃，學生陷入“消極語用”的困境。本單元的教學設(shè)計以“實用”為旨歸，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，喚醒學生閱讀的內(nèi)驅(qū)力和交流的主體意識，使其主動在閱讀文本、觀察生活的過程中獲取信息并進行加工，根據(jù)語境選擇表達的內(nèi)容和形式，以期獲得“積極語用”的效果。本單元學習主題確定為“爭當探秘小達人——我們的觀察手記展”，情境任務(wù)如下。

我們班將舉辦“爭當探秘小達人——我們的觀察手記展”。如何獲得“探秘小達人”的稱號呢？

請做一本“觀察手記”，寫寫你的觀察和思考，包括“生活觀察”與“實驗觀察（附上實驗信息圖表）”。要求人人參展，作品展出后，集贊20個，即可獲得“探秘小達人”稱號。

“探秘小達人”有機會帶著自己的小實驗，去三年級課堂上展示哦！

此情境任務(wù)，一是導向觀察手記“有何用”，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力；二是明確觀察手記“記什么”，指向生活；三是喚醒“如何做”的問題意識，倒逼學生在閱讀中探究與建構(gòu)，以“實用性交流”撬動 “實用性閱讀”。

三、架構(gòu)任務(wù)：板塊推進，指向?qū)嵱?/p>

落實學習任務(wù)群，還要在單元情境下，對單元學習資源進行統(tǒng)整，設(shè)計任務(wù)框架，形成“情境族”和“任務(wù)鏈”，推進教學，促進目標達成，發(fā)揮單元教學的最大效益（見圖1）。

任務(wù)一：走進觀察手記

在單元啟動環(huán)節(jié)中，教師可以組織學生線上參加2022年在中國科技館舉辦的“筆鑒丹心——手稿中的中國科學家精神主題展”。教師選取展示十多位科學家的學習筆記、科研手跡等珍貴資料，讓學生直觀感受觀察手記的實用價值，體會其承載的求真務(wù)實的科研精神。接著，教師引入單元任務(wù)情境，選擇兩位科學家的觀察手記，讓學生閱讀和思考，產(chǎn)生主動獲取制作觀察手記的知識的內(nèi)驅(qū)力，做好認知與心理準備。

任務(wù)二：揭秘觀察手記

觀察手記主要由“觀察”與“記錄”兩大要素組成?！坝^察”中要有所發(fā)現(xiàn)與思考。在學生學習過程中，教師要給予其觀察工具和觀察方法，打通閱讀與生活的通道，既培養(yǎng)學生的觀察力，也培養(yǎng)學生的邏輯思維能力?！坝涗洝睍r要考慮到觀察內(nèi)容、記錄目的不同，文本結(jié)構(gòu)、語言表達方式也要不同。教師應(yīng)設(shè)計基于真實情境的語言實踐活動。

1.現(xiàn)象研究手記之《花鐘》

（1）明晰結(jié)構(gòu)范式。以探索“花鐘”秘密為活動情境，在落實語文要素“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”的同時，初步明晰觀察手記結(jié)構(gòu)范式一：觀察現(xiàn)象—探究原因—設(shè)計作品。

（2）探究表達秘妙。請學生當當植物學家的小助手，用表格的形式記錄第一自然段描寫的開花情況（見表1），將其與第一自然段進行對比，發(fā)現(xiàn)課文語言表達的特點，仿照課文中描寫鮮花開放的語句，做觀察手記。

（3）比較表達風格。讓學生說說圖表信息與課文語言的不同點，討論不同表格的特點和適用情況，討論角度包括閱讀對象、呈現(xiàn)方式、交流目的等。

2.科學探究手記之《蜜蜂》

（1）明晰結(jié)構(gòu)范式。以課后第一題為抓手，鞏固語文要素，明晰觀察手記結(jié)構(gòu)范式二：實驗目的—實驗過程—實驗結(jié)論。聯(lián)結(jié)《花鐘》一課，交流兩種觀察手記在結(jié)構(gòu)上的異同，說說適用情況。

（2）探究實驗邏輯。聚焦實驗步驟，小組討論匯報：可否調(diào)換實驗步驟的順序或者減少實驗步驟？深入探究實驗步驟的目的指向，從而理解實驗步驟的順序邏輯及背后的實驗設(shè)計思維。

（3）比較表達方式。讓學生用刪一刪、改一改等學習策略，說說“二十只左右”“好像”“兩點四十分”等語句的作用與意義；聯(lián)結(jié)語文園地中的“詞句段運用”，做觀察手記，寫寫自己的觀察和思考。

3.生活觀察手記之《小蝦》

（1）明晰結(jié)構(gòu)范式。學生讀課文，交流對小蝦有了哪些新發(fā)現(xiàn)，在交流中明晰觀察手記結(jié)構(gòu)范式三：觀察緣起—觀察對象—觀察變化。

（2）體會觀察樂趣。以“給小蝦取綽號”為支架，引導學生發(fā)現(xiàn)作者觀察蝦的角度多元，體會到觀察熟悉的事物也有新發(fā)現(xiàn)的樂趣。

（3）破解文本密鑰。播放小蝦活動視頻，還原觀察場景，引導學生聚焦閱讀第三自然段，破解觀察與表達的密鑰：觀察群體時可觀察不同活動的特點；觀察個體時可分部位觀察。

圍繞“揭秘觀察手記”這一任務(wù)，在學習活動中，學生了解了觀察手記三種結(jié)構(gòu)范式與語言表達方式。這三個學習活動既有各自的目標指向，又具有連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性。

任務(wù)三：展示觀察手記

本任務(wù)展示顯性的學習成果“觀察手記”，外化學生在真實情境中的語言運用能力和高階思維能力，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升。

1.設(shè)計我的實驗

（1）設(shè)計實驗內(nèi)容。要求學生說說最近做過什么實驗，選擇最有意思的介紹給大家。

（2）回顧結(jié)構(gòu)范式。學生回顧閱讀課中學過的幾種結(jié)構(gòu)范式，補充其他結(jié)構(gòu)范式。

（3）設(shè)計實驗圖表。學生根據(jù)實驗內(nèi)容，選擇最合適的結(jié)構(gòu)范式，參考教材習作板塊中的實驗圖表，設(shè)計、填寫自己的實驗圖表。

2.撰寫實驗報告

（1）試寫實驗報告。學生討論如何把實驗內(nèi)容寫清楚，知道可用表示順序的詞“第一步、第二步、第三步……”或用“先……再……接著……然后……最后……”這樣的句式，也可以像《蜜蜂》一課那樣，不用連接詞，根據(jù)“觀察與發(fā)現(xiàn)”寫清實驗步驟。

（2）完善實驗報告。學生基于初稿，討論如何寫出做實驗的心情、有趣的發(fā)現(xiàn)等；回顧三篇課文的表達特點，借鑒合適的語言表達方式，以優(yōu)秀的實驗報告為范例，修改完善自己的實驗報告。

（3）交流實驗報告。教師在研讀學生實驗報告的基礎(chǔ)上，展示優(yōu)秀的實驗報告；尋找共性問題，輔以精準的指導；正視個體的差異，給予有針對性的評價與指導。

3.展示觀察手記

（1）設(shè)計觀察手記展。學生以小組為單位，分工合作，策劃展覽，選擇展覽地點，設(shè)計展覽海報，分類展示觀察手記，邀請任課教師、其他班的同學等來觀展。

（2）舉辦觀察手記展。要求學生做好對觀察手記的宣傳與介紹，為作品集贊；統(tǒng)計贊的總數(shù)，邀請校長授予“探秘小達人”稱號；讓學生為三年級同學展示小實驗或播放錄制的實驗視頻。

學生在策劃展覽、舉辦展覽的過程中，將觀察手記用于實踐活動，主動交際，凸顯了閱讀與交流的實用性，提升了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。

四、評價反思：測評實效，形成素養(yǎng)

教師既要關(guān)注評價標準與單元學習目標的一致性，又要讓評價活動貫穿學習任務(wù)，也就是從實用性閱讀與實用性交流、過程與成果、動態(tài)與靜態(tài)等維度，評價學習任務(wù)的完成度，檢驗學習成果（見表2）。

教師緊扣“實用”，著力創(chuàng)設(shè)真實的評價任務(wù)，注重閱讀和交流聯(lián)動，設(shè)計清晰的學習成果呈現(xiàn)形式及評價標準，讓學生產(chǎn)生效能感；借鑒SOLO分類評價理論實現(xiàn)分層分級評價，關(guān)注觀察力與邏輯思維能力的發(fā)展，細化素養(yǎng)形成指標，讓學習顯得有意義。

綜上，本單元的教學定位為“實用性閱讀與交流”。學生在真實的學習情境中，借助一系列遞進式的學習任務(wù)認識了觀察手記，學習了觀察手記的結(jié)構(gòu)范式與語言表達方式，并制作了屬于自己的觀察手記。學生在感受、欣賞大自然的同時，也展示了觀察自然、探索科學世界的收獲。閱讀中有操作，閱讀后有行動，這樣的單元學習體現(xiàn)了“學以致用”的價值取向。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

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［3］何必鉆.學習任務(wù)群理念下大單元教學的實施路徑：以四年級上冊第七單元為例［J］.語文建設(shè)，2022（22）.

（浙江省樂清市丹霞路小學）