王盼盼 葛倚汀

摘要：本文在資助育人視域下，基于脫貧攻堅與鄉(xiāng)村振興有效銜接的需求導向和就業(yè)指導的問題導向，以家庭經濟困難大學生為研究對象，以就業(yè)能力提升對策為研究目標，通過實地走訪和調查問卷，調查家庭經濟困難大學生就業(yè)能力培養(yǎng)現狀，從致貧原因、就業(yè)幫扶政策、就業(yè)指導、就業(yè)心理、思想政治教育、資助育人等方面，提出資助育人視域下大學生就業(yè)能力提升對策。

關鍵詞：資助育人；就業(yè)能力；對策

在當前推進教育改革和國家脫貧攻堅全面取得勝利的新形勢、新任務、新要求下，牢牢把握“扶志” 在扶貧工作中的優(yōu)先地位，以增強內生動力為要義。[1]高校不斷探索資助工作與解決大學生實際問題相結合，家庭經濟困難大學生作為大學生里的重要群體，提升就業(yè)能力顯得尤其重要。因此，進一步促進資助育人與大學生就業(yè)指導、愛國主義教育融合發(fā)展，將就業(yè)能力提升貫穿到“育人使命” 全過程，促進大學生成長成才。

一、家庭經濟困難大學生就業(yè)能力培養(yǎng)現狀

隨機對新疆五所高校760名家庭經濟困難大學生展開問卷調查和實地訪談，收回有效問卷716份，統計家庭經濟困難大學生就業(yè)能力培養(yǎng)現狀及問題。

（一）家庭經濟困難大學生受資助調查

表1是家庭經濟困難大學生受資助調查數據統計表，隨著精準資助的不斷推進，家庭經濟困難大學生受經濟資助覆蓋面較高，獲助學金比例達到89.1 %，很大程度上緩解學生在校期間的經濟壓力；獲獎學金比例占15.6 %，獎助學金同時兼得占10.8 %，這部分學生主要表現為家庭經濟特別困難，同時學習刻苦努力，成績名列前茅；參加勤工助學的學生占7.8 %，可能受疫情影響，學生校內勤工助學或外出兼職受限，參加勤工助學的學生比例較往年相比有所下降，高?，F有勤工助學崗位略顯不足；仍有2.9 %的家庭經濟困難學生未獲任何資助，在實地走訪中發(fā)現，該部分學生主要是違反校紀校規(guī)，或不愿接受資助，自愿放棄助學金。

（二）家庭經濟困難大學生就業(yè)心理調查

表2是家庭經濟困難大學生就業(yè)心理調查情況統計表，對自身的求職前景不樂觀的占49.6 %，實地訪談發(fā)現，該部分大學生就業(yè)存在較大心理壓力，對自己的求職前景表示不樂觀；就業(yè)觀念方面，尤其是女大學生熱衷于公務員、事業(yè)單位等“鐵飯碗” 工作。社會責任意識方面，47.3 %的大學生愿意選擇省會大城市尋求發(fā)展機會，10.9 %的大學生愿意去農村基層就業(yè)，到祖國最需要的地方建功立業(yè)；擇業(yè)標準受利益驅使明顯，48.6 %的大學生首選工資待遇好的單位，19.2 %的大學生選擇專業(yè)對口的工作。家庭經濟困難大學生多數來自基層農牧區(qū)，由于受家庭經濟、家庭觀念等因素的影響，部分學生注重專業(yè)知識的學習、輕職業(yè)規(guī)劃和綜合素質的鍛煉，48.2 %的大學生認為缺乏良好的人際溝通能力，28.6 %的大學生認為缺乏團隊精神。

（三）學校人才培養(yǎng)方面滿意度調查

表3是家庭經濟困難大學生對學校人才培養(yǎng)方面滿意度調查，針對專業(yè)課程設置，非常滿意占20.6 %，滿意和一般滿意占69.6 %，不滿意占9.8 %，在訪談中發(fā)現，部分學生認為學校的專業(yè)招生結構與社會需求存在偏差，雖然是一流學科，但就業(yè)前景不樂觀；在創(chuàng)新方面，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目了解甚少；立足學校現開設的“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”“大學生就業(yè)指導” 等課程，大部分學生是滿意的，但依然有14.2 %的學生對職業(yè)目標的培養(yǎng)不滿意、10.9 %的學生對就業(yè)指導的培養(yǎng)不滿意，該部分學生認為教師授課方式有待改進；在就業(yè)幫扶方面，雖然上級部門制定相關幫扶實施方案，學校也在精準實施，但對家庭經濟困難大學生的心理或精神幫扶略顯不足，資助部門和就業(yè)部門未能有效對接，尚未形成全過程、全方位幫扶措施。

二、原因分析

立足高校資助育人和大學生就業(yè)能力培養(yǎng)現狀，結合深度訪談進一步對問卷數據進行統計，從社會、家庭、學校及大學生主觀因素，分析家庭經濟困難大學生就業(yè)問題存在的不協調因素。

（一）資助工作存在“重經濟，輕育人”現象

我國已經建立起覆蓋從學前教育到研究生教育的國家資助政策體系，從制度上保障了“不讓一個學生因家庭經濟困難而失學”。影響資助育人的主要因素：一是受資助工作隊伍不健全，人員配置不足的影響，資助人員精力大部分用在獎助學金評選和數據處理上，存在對育人模式缺乏創(chuàng)新等現象，一定程度上影響了受資助大學生內生動力的激發(fā)；二是部分學生受經濟利益的驅使，出現誠信意識缺失的“假貧困” 現象，把目標放在獲取助學金上，未能真正意義理解國家和自治區(qū)對家庭經濟困難學生資助的內涵；三是資助部門未能與就業(yè)部門形成合力，對受資助大學生的專業(yè)成績、綜合素質、就業(yè)能力等未能有效跟蹤，導致“資助” 與“就業(yè)” 出現斷層現象。

（二）學生綜合素質有待提升

嚴峻的就業(yè)形勢增加了就業(yè)難度，一是面對激烈的就業(yè)環(huán)境，家庭經濟困難大學生容易引發(fā)自卑、焦慮等心理，主要體現在不明確自身實際需求、過于看重職業(yè)的功利價值以及對步入社會產生焦慮心理；二是自我認知主客觀不一致，面對就業(yè)問題缺少客觀評價和理性思考，低估或高估自身能力，更不知自身是否適合公務員等“鐵飯碗” 崗位，一味順從家人意見，導致工作碰壁，錯失就業(yè)機會，一定程度上打擊了就業(yè)信心；三是社會責任感缺乏，學生受自身價值觀、家庭因素等影響，吃苦耐勞精神有所減弱，以為擺脫了經濟欠發(fā)達地區(qū)就是“有出息”，卻不知自身擔負的社會責任的重大；四是部分家庭經濟困難大學生缺乏社會實踐、集體活動的鍛煉，在語言表達、人際溝通、團結協作等方面能力欠缺，影響自身綜合素質的發(fā)展。

（三）“三全育人”力量發(fā)揮不足

高校的教育教學活動更應該尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，把握各個育人環(huán)節(jié)，全員育人、全過程育人、全方位育人，進而實現全面發(fā)展。[2]在訪談中了解到，一是企業(yè)招聘少數民族畢業(yè)生的過程缺乏監(jiān)督，使得政策落地存在盲區(qū)，在招聘環(huán)節(jié)，存在“一刀切” 現象，所謂“簡單高效”；二是高校招生結構與企業(yè)吸納畢業(yè)生存在偏差，企業(yè)在招聘時對畢業(yè)生使用國家通用語言的能力要求過高，導致部分少數民族畢業(yè)生存在劣勢；三是思想政治理論課教師、輔導員、班主任等關注思想政治教育，但專業(yè)教師、學校管理人員對思政工作參與度不夠，學校各部門之間在大學生思想政治教育方面缺少有效溝通；四是思想政治教育缺乏系統性、針對性和持續(xù)性，未能充分把思想政治教育的理念與目標滲透到學生日常教育管理中，“全方位育人” 力量發(fā)揮不足。

三、對策建議

通過分析現狀的影響因素，從優(yōu)化資助模式、加強思想引領、豐富育人平臺等方面，提出家庭經濟困難大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的提升對策。

（一）優(yōu)化資助模式，釋放育人效能

根據資助工作發(fā)展需要和學生發(fā)展實際需求，將資助工作與育人工作有機結合。[3]一是注重激發(fā)家庭經濟困難大學生的內生動力，實現從入學到畢業(yè)的全過程資助，切實將學生資助工作聚焦到落實立德樹人根本任務上來；二是做好學生資助工作，著力培養(yǎng)學生擁黨愛國、自立自強、誠實守信、知恩感恩、勇于擔當的良好品質；三是建立就業(yè)幫扶機制，針對畢業(yè)生群體，積極開展求職補貼工作，幫助家庭經濟困難學生順利就業(yè)，點對點做好精準就業(yè)，將精準資助貫穿從入學到就業(yè)全過程，形成“解困—育人—成才—回饋” 的良性循環(huán)工作新模式。

（二）加強思想引領，提高綜合素質

加強對家庭經濟困難大學生的思想引領，將思想政治教育與專業(yè)教育、民族團結教育、社會實踐教育相結合，將實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力貫穿人才培養(yǎng)全過程，在學習和實踐中注重激發(fā)其內生動力。教育引導家庭經濟困難大學生樹立正確的就業(yè)觀，勇于面向基層，通過社會實踐，體察社情民意，認識“三農”，厚植“三農” 情感，對社會、民族、國家有著更深刻的感悟，培養(yǎng)家國情懷與責任擔當。學校積極探索大學生就業(yè)指導的渠道，針對家庭經濟困難大學生在就業(yè)政策方面存在的模糊認識，應及時給予有效的就業(yè)政策引導；針對畢業(yè)生在擇業(yè)時的“眼高手低”，應及時講清當前就業(yè)形勢，引導他們結合自身實際情況做到人職匹配。

（三）豐富育人平臺，拓寬就業(yè)渠道

學校層面各部門應形成“三全育人” 的服務體系，一是要組建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和大學生就業(yè)指導教師隊伍，形成就業(yè)指導體系的人才庫，可采用混合式教學模式，從教學理念、方法、方式、評價等多方面進行創(chuàng)新；二是注重推進課程思政建設，通過將思政元素融入教學過程，引導學生把個人發(fā)展和國家需要、社會發(fā)展相結合；三是因材施教，調動學生積極性和主動性，培養(yǎng)學生的學習習慣和自主學習能力，對學習懈怠、專業(yè)不感興趣、職業(yè)規(guī)劃模糊等大學生開展分層分類職業(yè)生涯規(guī)劃輔導，開設技能、專業(yè)培訓課程，開展科技創(chuàng)新項目培訓，激勵家庭經濟困難大學生努力提升就業(yè)能力。

四、結束語

大學生的就業(yè)問題是政府和學校就業(yè)工作的重要組成部分，是一項重要的民生工程。隨著脫貧攻堅與鄉(xiāng)村振興的有效銜接，我們應充分認識到大學生就業(yè)的嚴峻形勢，進一步采取有效措施，加大對家庭經濟困難大學生的就業(yè)關注和幫助力度，引導他們樹立正確的就業(yè)觀并激發(fā)學習動力，以服務國家戰(zhàn)略和促進人才培養(yǎng)為導向，提升就業(yè)能力，共同做好大學生就業(yè)工作。

參考文獻：

[1] 劉曉玲.習近平總書記關于“扶貧先扶志”重要論述的理論貢獻與實踐價值[J].求索，2020，（5）：24-29.

[2] 韓雪靖.“三全育人”視域下高校資助育人精準化路徑探索[J].福建輕紡，2022，（11）：59-63.

[3] 柳瓊雯.資助育人視閾下貧困大學生的就業(yè)能力提升探究[J].浙江工商職業(yè)技術學院學報，2022，21（2）：93-96.