王正偉

【摘要】生活化情境教學(xué)是一種以現(xiàn)實(shí)生活為素材的教學(xué)模式，也是落實(shí)以生為本教學(xué)理念的重要舉措.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，靈活應(yīng)用這一教學(xué)模式可以簡(jiǎn)化原本抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，降低學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)難度，提高數(shù)學(xué)課堂整體教學(xué)的效果.基于此，文章提出小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)生活化情境教學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，深入分析與研究生活化的情境教學(xué)策略，具體可以圍繞小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)和數(shù)學(xué)教學(xué)需求創(chuàng)建輕松自由的生活化情境，營(yíng)造趣味生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，利用生活經(jīng)典場(chǎng)景、語(yǔ)言描繪情境、實(shí)物演示情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、游戲表現(xiàn)情境、操作體驗(yàn)情境等各種策略提高生活化教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

【關(guān)鍵詞】生活化情境教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《在生活化的情境教學(xué)中玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)的策略與方法》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)為：GS〔2020〕GHB2244.

小學(xué)生受年齡與思維認(rèn)知能力的影響，對(duì)新奇有趣的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，但對(duì)于多變復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)理解起來(lái)相對(duì)困難，特別是對(duì)各種綜合性的數(shù)學(xué)習(xí)題、抽象復(fù)雜的理論知識(shí)，大部分小學(xué)生都有一定的畏難與抵觸心理.而生活化情境教學(xué)是以情境構(gòu)建為重點(diǎn)，以生活為載體，以實(shí)踐能力提升為培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)模式，可以激活學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中產(chǎn)生情感共鳴，從而全身心參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲取良好的學(xué)習(xí)效果.因此，在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容加工與提煉生活中的資源，開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)言、圖畫(huà)、實(shí)物等各種教學(xué)工具，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活場(chǎng)景相結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活經(jīng)典情境，多維度熏陶與指導(dǎo)學(xué)生等教學(xué)方式，逐步提升學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.

一、創(chuàng)設(shè)生活經(jīng)典場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)

學(xué)生之間存在一定的差異，這種差異不僅表現(xiàn)在理解能力層面，也體現(xiàn)在生活條件、經(jīng)歷、環(huán)境與需求等方面.因此，教師在生活化情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，需要重視生活經(jīng)典場(chǎng)景的選擇，保證場(chǎng)景的相似性與普遍性，讓學(xué)生能夠與情境產(chǎn)生情感共鳴，激活并調(diào)動(dòng)學(xué)生感官體驗(yàn).在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)典場(chǎng)景相結(jié)合，讓學(xué)生立足經(jīng)典場(chǎng)景，分析、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果.

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)乘法”的教學(xué)為例，教師就可貼合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及過(guò)往所學(xué)過(guò)的人民幣知識(shí)創(chuàng)設(shè)前往文具店購(gòu)物的情境，激活學(xué)生已有的記憶，并讓學(xué)生思考小數(shù)乘法的數(shù)量關(guān)系.教師首先利用多媒體課件為學(xué)生展現(xiàn)文具店內(nèi)部環(huán)境，包括貨架當(dāng)中擺放的各種學(xué)習(xí)用具及其下方的價(jià)格，接著根據(jù)價(jià)格提出問(wèn)題：“一支鋼筆的價(jià)格為1.8元，一本筆記本的價(jià)格為4.5元，花花準(zhǔn)備購(gòu)買(mǎi)3支鋼筆、2本筆記本，一共需要多少元錢(qián)？”“一支鉛筆0.5元，一個(gè)修正帶的價(jià)格是一支鉛筆價(jià)格的5倍，那么一個(gè)修正帶多少元錢(qián)？”最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文具店購(gòu)物場(chǎng)景自主設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生深入記憶小數(shù)乘法知識(shí)，降低學(xué)生理解難度.

二、利用語(yǔ)言描繪情境，刺激學(xué)生多重感官

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師主要通過(guò)口述與板書(shū)結(jié)合的模式講解理論知識(shí)，但是部分教師口述時(shí)使用的語(yǔ)言乏味枯燥，情感色彩欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以得到有效調(diào)動(dòng).在生活化情境教學(xué)過(guò)程中，教師可以為口述增添趣味元素，加入情感色彩，為學(xué)生營(yíng)造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍.在感情色彩充沛的語(yǔ)言指導(dǎo)下，學(xué)生感官將會(huì)得到一定的刺激，從而積極展開(kāi)知識(shí)學(xué)習(xí)、問(wèn)題分析研究，保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率.同時(shí)，在語(yǔ)言設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以貼合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，以學(xué)生熟悉、常見(jiàn)的場(chǎng)景為載體，比如從家庭生活、學(xué)校生活等角度出發(fā)，描述各種生活內(nèi)容，以提升學(xué)生的知識(shí)理解能力與遷移應(yīng)用能力.

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的意義和加減法”的教學(xué)為例，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)與了解小數(shù)意義后，教師可以描述生活情境，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試使用小數(shù)詮釋與表述生活內(nèi)容，理解與應(yīng)用小數(shù)知識(shí).以班級(jí)中學(xué)生的體重為例，花花體重為38.3千克，冰冰體重為31.5千克，教師可要求學(xué)生分析研究?jī)擅瑢W(xué)體重?cái)?shù)字，此外，也可鼓勵(lì)學(xué)生使用語(yǔ)言描述小數(shù)，比如測(cè)量筆記本的長(zhǎng)度，精準(zhǔn)指出筆記本長(zhǎng)度數(shù)值，或測(cè)量教室窗戶(hù)的長(zhǎng)度，說(shuō)出窗戶(hù)的長(zhǎng)度數(shù)值.教師通過(guò)構(gòu)建語(yǔ)言情境，將生活與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)整合，可以讓學(xué)生深入理解數(shù)字與距離的轉(zhuǎn)換關(guān)系，明確掌握小數(shù)的意義和本質(zhì)內(nèi)涵.

三、借助實(shí)物演示情境，拉近學(xué)生與知識(shí)的距離

實(shí)物演示情境是一種常見(jiàn)的生活化情境創(chuàng)設(shè)方法，可以讓學(xué)生利用生活中的各種物體探究數(shù)學(xué)知識(shí)，積累充足的知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐操作能力與探究能力.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要深入挖掘和提煉生活化教學(xué)元素，導(dǎo)入生活實(shí)物，創(chuàng)設(shè)演示情境，降低學(xué)生對(duì)陌生復(fù)雜理論知識(shí)的抵觸感，逐步提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的效果.

以北大師版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“圓”的教學(xué)為例，教師就可利用生活事物做一些新穎的小設(shè)計(jì)，如使用班級(jí)中常見(jiàn)的拖把、塑料盆等畫(huà)圓，利用實(shí)物畫(huà)出的圓更大，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的好奇心.同時(shí)，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找生活中圓形的物體，如圓形的水杯底座、圓形的胸針等，并將其帶到課堂當(dāng)中，通過(guò)實(shí)物了解、認(rèn)識(shí)圓，或者指導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校圓形的廣場(chǎng)，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)計(jì)算廣場(chǎng)的周長(zhǎng)，在這一過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題解決能力、實(shí)踐應(yīng)用能力將會(huì)得到有效提升.

再以北大師版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“生活中的負(fù)數(shù)”的教學(xué)為例，教師可以將溫度計(jì)當(dāng)作教學(xué)素材，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究.首先，以小組為單位為學(xué)生分發(fā)溫度計(jì)，讓學(xué)生觀察溫度計(jì)數(shù)值，記錄當(dāng)前數(shù)值.接著，指導(dǎo)各個(gè)小組將溫度計(jì)放在室外、冰水等中，時(shí)間為5分鐘，隨后觀察與記錄溫度計(jì)數(shù)值.最后，在實(shí)物操作結(jié)束之后，為幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，教師可以通過(guò)各種操作逐步降低溫度計(jì)數(shù)值，將其從零上降到零下，并讓學(xué)生回顧生活中表示負(fù)數(shù)的情境.

四、使用圖畫(huà)再現(xiàn)情境，降低學(xué)生理解難度

生活化情境是一種新興的數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式，現(xiàn)代多媒體設(shè)備則是現(xiàn)代教育領(lǐng)域延伸形成的新型輔助學(xué)習(xí)工具，將二者有機(jī)整合，可以極大地提升數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)質(zhì)量和效率.多媒體工具作為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，其具備直觀性、可視性等特征，能夠?qū)?shù)學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)畫(huà)、影視等形式.因此，在生活化情境教學(xué)過(guò)程中，合理應(yīng)用多媒體設(shè)備的圖畫(huà)展示功能打造圖畫(huà)情境，能引領(lǐng)學(xué)生多角度觀察知識(shí)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加輕松自由，降低學(xué)習(xí)難度.

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“圓柱與圓錐”的教學(xué)為例，小學(xué)生缺乏抽象思維能力與空間想象能力，因此對(duì)圓錐與圓柱的理解難度相對(duì)較高.對(duì)此，教師可以利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備搭建模型，如制作一個(gè)簡(jiǎn)單、常規(guī)的三維動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)中可以使用錐形、柱形制作一個(gè)組合圖形，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地理解立體圖形，在這一基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生觀察立體圖形的形成過(guò)程，激活學(xué)生已有的立體圖形經(jīng)驗(yàn).教師利用多媒體制作簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，再現(xiàn)生活情境，可以讓學(xué)生多維度觀察與分析所學(xué)的知識(shí)，更好地掌握知識(shí)的本質(zhì)特征和內(nèi)涵.

再以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“平移和旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)為例，教師結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力特征，可以借助多媒體手段為學(xué)生出示一張兒童在公園玩耍的圖片，并適當(dāng)將圖片倒置，提出問(wèn)題：“如何將圖片還原？”學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)可以快速回答：“旋轉(zhuǎn)一下圖片，就可以將原本倒置的圖片還原.”基于此，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐，將倒置的圖形還原.通過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生可以初步感知和理解圖形運(yùn)動(dòng)方式，明確掌握旋轉(zhuǎn)的意義和概念，為后續(xù)平移、旋轉(zhuǎn)的深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

五、設(shè)計(jì)游戲表現(xiàn)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與語(yǔ)言類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)課程相比較為乏味枯燥，傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中，大多由教師講解理論知識(shí)，或者學(xué)生自主推理驗(yàn)算，這使學(xué)生極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣較低、學(xué)習(xí)注意力分散等問(wèn)題.為解決這一問(wèn)題，改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以結(jié)合小學(xué)生愛(ài)玩的天性，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活化小游戲有機(jī)整合，創(chuàng)設(shè)趣味化的游戲情境，引領(lǐng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)專(zhuān)注度.

例如，為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算習(xí)慣，教師可以設(shè)計(jì)競(jìng)賽游戲，將學(xué)生分為兩個(gè)不同的陣營(yíng)，陣營(yíng)一為“數(shù)字陣營(yíng)”，陣營(yíng)二為“運(yùn)算符號(hào)陣營(yíng)”，再為不同陣營(yíng)劃分不同的任務(wù)，比如陣營(yíng)一可以分為1～10的數(shù)字小組，而運(yùn)算符號(hào)陣營(yíng)可以根據(jù)小學(xué)常見(jiàn)符號(hào)劃分為“大于、小于、等于、加、減、乘、除”等多個(gè)小組.分組結(jié)束之后，教師帶領(lǐng)兩個(gè)陣營(yíng)學(xué)生展開(kāi)游戲競(jìng)賽，教師在黑板、多媒體中展示或者口述一個(gè)運(yùn)算公式，被點(diǎn)到名字的學(xué)生根據(jù)公式內(nèi)容以及自己的身份角色按照位置有序排列，其他學(xué)生在這一過(guò)程中快速解答，并在教師下令之后，與能夠和自己組成答案的同學(xué)牽手，回答正確可以晉級(jí)，回答錯(cuò)誤則被淘汰.趣味、生動(dòng)的運(yùn)算小游戲不僅能夠使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍更加輕松自在，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情全面提升，而且能夠逐步鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算思維，提升學(xué)生的運(yùn)算能力、反應(yīng)能力.

六、構(gòu)建操作體驗(yàn)情境，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)中，教材是最主要、最關(guān)鍵的輔助工具和參考依據(jù)，但是數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，涉及的內(nèi)容較多，教師教學(xué)若是單純局限在教材當(dāng)中，可能會(huì)出現(xiàn)照本宣科的問(wèn)題，影響學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與思維的發(fā)展.另外，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)思維比較滯后，致使學(xué)生極易陷入重復(fù)做題的困境，難以有效吸收課堂所學(xué)的知識(shí)和技能.鑒于此，教師需要不斷改變數(shù)學(xué)思想和教學(xué)理念，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸現(xiàn)實(shí)生活，提升課程教學(xué)的深度和廣度，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維.同時(shí)，教師可貼合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)一些趣味體驗(yàn)情境，構(gòu)建實(shí)踐性活動(dòng)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生采取自主探究、小組交流合作等形式參與到活動(dòng)中，突破數(shù)學(xué)教材的限制和約束，走出教室，走出學(xué)校，借助生活實(shí)踐理解與感知數(shù)學(xué)知識(shí)，明確數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用方向和重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用思維和能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)高難度數(shù)學(xué)知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ).

以北大師版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“數(shù)據(jù)的表示和分析”的教學(xué)為例，教師就可貼合現(xiàn)實(shí)生活構(gòu)建實(shí)踐操作活動(dòng)，包括調(diào)查班級(jí)同學(xué)課余活動(dòng)項(xiàng)目、上興趣班的人數(shù)；調(diào)查同學(xué)課外閱讀興趣，如國(guó)外神話(huà)故事、國(guó)內(nèi)神話(huà)故事、小說(shuō)、詩(shī)篇等；也可圍繞社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)踐操作項(xiàng)目，如調(diào)查一月內(nèi)當(dāng)?shù)靥鞖鉅顩r，如晴天、陰天、雨天、霧霾天等.在這一過(guò)程中，學(xué)生可以采取小組合作的模式分配調(diào)查任務(wù)，如收集所需的數(shù)據(jù)、制作條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖等，并圍繞各種數(shù)據(jù)提出問(wèn)題.比如，調(diào)查班級(jí)中同學(xué)課余活動(dòng)時(shí)，需要分析研究課余活動(dòng)時(shí)間和狀態(tài)，并精細(xì)劃分表格，包括課余活動(dòng)項(xiàng)目、課余活動(dòng)時(shí)間、課余活動(dòng)場(chǎng)地等，完整填寫(xiě)后提出問(wèn)題并自主解答，如：活動(dòng)人數(shù)最多的課余項(xiàng)目是什么？多少人玩游戲時(shí)間超過(guò)2小時(shí)？占總?cè)藬?shù)比例是多少？每日課外閱讀時(shí)間超過(guò)半小時(shí)的人數(shù)是多少？占比是多少？如何更好地安排課外活動(dòng)時(shí)間？在圍繞數(shù)據(jù)提出問(wèn)題、分析研究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)站在數(shù)學(xué)角度理性、深入地思考生活實(shí)踐問(wèn)題，培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用能力.

此外，教師可立足數(shù)學(xué)實(shí)踐操作情境培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和品德，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，比如，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)靥鞖鉅顩r，分析研究不同天氣的特征以及形成原因，再在這一基礎(chǔ)上，為學(xué)生詳細(xì)講解霧霾天氣、風(fēng)沙天氣的特征、起因、對(duì)自然生活以及人類(lèi)日常生活的不良影響，并盡可能用統(tǒng)計(jì)圖展示惡劣天氣的影響，鼓勵(lì)學(xué)生不斷改善自己的生活習(xí)慣，從小事出發(fā)，節(jié)約資源，愛(ài)護(hù)環(huán)境，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí).通過(guò)實(shí)踐操作與探究，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生良好的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)感知，感受數(shù)學(xué)的魅力，從而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，生活化情境是生活化教學(xué)的重要組成部分，其具備趣味性、直觀性、多元性與可視性等特征，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提升，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)回歸現(xiàn)實(shí)生活，最大限度地激活學(xué)生的知識(shí)探究積極性，讓學(xué)生可以主動(dòng)、深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯分析能力與思維創(chuàng)新能力，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

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[5]張秀林.讓生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)情境應(yīng)用能力的提升策略[J].新課程（中），2019（9）：127.