王信義

勞動具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。但僅僅通過開設(shè)一門“勞動技術(shù)”課就能把學生培養(yǎng)成愛勞動、會勞動、尊重勞動的人了嗎？事實未必如此。誠如陶行知先生所說：“平日過的是少爺小姐的生活，便念盡了汗牛充棟的勞動書，也不算是勞動教育。”我們必須找到勞動教育的新支點，做到課內(nèi)與課外、知識與實踐、學習與勞動、國家課程與校本課程相結(jié)合，讓學生過上勞動的生活，方能讓勞動教育落地生根，真正發(fā)揮它的綜合育人價值。為此，我們進行了“二十四項常能”的課程開發(fā)。勞動教育需要支點，而與此相關(guān)的校本課程的開發(fā)無疑是最好的支點。

1 課程溯源

何謂“二十四項常能”？它是由陶行知先生的“二十三項常能”衍生出來的一個新概念。為加強勞動教育，為培養(yǎng)學生生活能力，我校本著與時俱進的原則，在陶行知先生“二十三項常能”基礎(chǔ)上，結(jié)合我校寄宿制的實際情況，根據(jù)年段和學生身心特點，重新擬定了二十四項在新時代下小學生日常生活必備的各種技能，分六年實施，每個年級須學會四種常能，故謂之為“二十四項常能”。

2 課程價值

2.1 理論價值

“二十四項常能”是我校在陶行知生活教育理念指導(dǎo)下探索出來的一種培養(yǎng)學生生活力加強勞動教育的新思路和新舉措。通過這一校本課程的開發(fā)，我們努力探尋一條行之有效的寄宿制學校勞動教育的路徑和策略，并形成一定的理論成果，以期豐富和發(fā)展陶行知“二十三項常能”理論。

2.2 實踐價值

當今社會，由于受應(yīng)試教育影響，人們只注重分數(shù)，忽視了對學生進行包括勞動能力在內(nèi)的其他能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致“高分低能”現(xiàn)象比較嚴重。這是不爭的事實。這樣培養(yǎng)出來的學生無法適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展的需要。通過本課程的開發(fā)與實踐，讓學生掌握必備的生活常識，提高他們獨立生活能力，培育他們核心素養(yǎng)，增進他們熱愛勞動、熱愛生活的美好情感，讓他們真切感受到“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理”?！拔覀兩钚沤逃龖?yīng)當培植生活力，使學生向上長。”這正是二十四項常能校本課程開發(fā)價值之所在。

3 課程特點

“二十四項常能”課程立足學校實際，旨在加強勞動教育，促進學生全面發(fā)展?？v觀這“二十四項常能”，不難發(fā)現(xiàn)，它具有以下幾個鮮明特點：

3.1 時代性

隨著時代的發(fā)展，社會的進步，“二十三項常能”中的有些常能已經(jīng)不適用或不符合現(xiàn)代社會，如會說國語、會當書記、會開汽車等。為此我們本著與時俱進的原則，對常能加以改進和完善。如添加了“會使用現(xiàn)代化信息設(shè)備”這一常能，要求學生能夠簡單操作手機、電腦、平板電腦、智能音箱等設(shè)備，會使用里面的簡單功能服務(wù)于日常生活，如手電筒、照相機、計算器等。這些常能更符合現(xiàn)代小學生發(fā)展特點，也更具有時代性。

3.2 實用性

我們的每一項常能都是根據(jù)學生發(fā)展規(guī)律、適應(yīng)社會生活需求，經(jīng)過反復(fù)推敲而制定，具有很強的實用性。如“會管理零花錢”這項常能，旨在培養(yǎng)孩子養(yǎng)成正確的金錢觀，合理運用零花錢。在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常要購物。學會這項常能，學生在淘寶購物時，就會算店鋪折扣、滿減，用有限的零花錢買更多需要的物品；去超市購物時，就學會了挑選、對比貨品，選擇性價比更高的商品。這些日常理財小事，為日后生活、理財打下基礎(chǔ)。

3.3 操作性

“二十四項常能”是生活力的具體化，是勞動教育的有效載體。它遵循“教學做合一”的原則，要想掌握這些“常能”，必須要親自去“做”，“要在做上教，在做上學 ”“做是學的中心，也就是教的中心”，因此它強調(diào)實踐性和操作性。如“會種植”，在教師指導(dǎo)下，學生懂得種植需要“翻土——整地——施肥——播種——管理”等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)具有可操作性，學生按此操作就會初步掌握一些種植方法，能在空曠的地上種植蔬菜、花朵或樹苗等。

3.4 層級性

根據(jù)學生年齡不同，能力不同，我們將“二十四項常能”按年級劃分，難度系數(shù)也是由低到高層層遞進，與此相呼應(yīng)的是勞動能力也是呈階梯式上升的。如一年級的“會整理學習、生活用品”，只要動動眼、動動手即可，對學生的綜合能力要求較低；而六年級的“會接待外賓”，不僅要用“眼”和“手”，還要具備一定的溝通能力、外語能力、待人接物能力等，這對學生的綜合能力要求很高。這就體現(xiàn)了常能內(nèi)在的一種層級性。

4 課程設(shè)計與實施

4.1 課程內(nèi)容

此二十四項常能，細分之，可以分為五大方面，即康健生活力、勞動生活力、科學生活力、藝術(shù)生活力和社會改造生活力，殊途同歸，最終指向生活力的培養(yǎng)。下面就是我?！岸捻棾Ｄ堋钡娜績?nèi)容：

一年級：

1.會整理學習、生活用品

2.會有計劃地進行體育鍛煉

3.會使用現(xiàn)代化信息設(shè)備

4.會自我保護

二年級：

1.會使用簡單的小工具

2.會垃圾分類

3.會飼養(yǎng)小動物

4.會管理班級

三年級：

1.會做簡單的甜點

2.會進行簡單攝影

3.會管理零花錢

4.會預(yù)防疾病

四年級：

1.會美化房間

2.會茶藝

3.會掌握基礎(chǔ)的安全用電常識

4.會種植

五年級：

1.會做簡單的飯菜

2.會自己搭配服裝

3.會熟練使用電腦或者手機軟件

4.會做“小督導(dǎo)”

六年級：

1.會簡單急救

2.會插花技藝

3.會接待外賓

4.會簡單化妝

4.2 課程方案

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，因此，我們要求在開展常能活動前，必須要拿出較為詳盡的方案，要從校本課程開發(fā)的高度來對待這每一項常能活動。活動方案包括：課程目標、課程內(nèi)容、授課過程、授課教師等，一個活動方案就是一篇微型教案，二十四篇微型教案連綴便成了一個具有我校特色的指向?qū)W生生活力培養(yǎng)的校本課程。下面呈現(xiàn)的就是三年級“會做簡單的甜點”課程方案。

一、課程目標

1.通過此課程的教學，讓學生掌握甜點制作的基本技能。

2.通過此課程的教學，讓學生在勞動實踐中學會創(chuàng)意表達，從而培養(yǎng)學生的勞動創(chuàng)造力。

二、課程內(nèi)容

1.結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日確定具體課程內(nèi)容（如赤豆元宵、水果月餅、水餃等）。

2.制作現(xiàn)實生活中比較流行的甜品（如雙皮奶、蛋撻、小蛋糕等）。

三、授課過程

1.簡單了解所制作食物的起源與故事；

2.準備制作工具；

3.教師按步驟講解原材料的作用，用法用量，制作過程；

4.學生動手操作，教師指導(dǎo)；

5.成品展示，教師評價。

四、授課教師

1.校內(nèi)有制作美食經(jīng)驗的老師。

2.校外相關(guān)專業(yè)的家長。

五、授課地點

學生食堂或各班教室。

六、授課時間

面向三年級學生開課，每三到四周1節(jié)課。

七、課后作業(yè)

回家自制一個甜點帶到學校來，舉行“甜點大拼盤”活動。

4.3 活動開展

有了詳盡的切實可行的方案，接下來就要付諸實踐開展活動了。每學期，每個年級組都會按照規(guī)定好的常能內(nèi)容，分年級開展形式多樣的活動。有的利用主題隊會課，有的利用勞技課，有的利用課余時間。授課老師可能是班主任，可能是生活老師，可能是在某一方面具有特長的家長，也有可能是某一領(lǐng)域的專家。

下面呈現(xiàn)的是二年級常能“會使用簡單工具”的活動過程。要求小朋友們會使用簡單的小工具完成小板凳的制作。

1.材料準備

制作小板凳需要的材料有各種型號的木材、螺絲釘，需要的小工具有螺絲刀和小扳手。活動開始前，大哥哥大姐姐們已經(jīng)給小小工程師們準備好了材料袋。

2.小試牛刀

小小工程師們先將木材按不同型號分成四組，將螺絲分成自攻螺絲和有螺母的螺絲，將小工具擺放到位，等待老師發(fā)出“開始制作”的指令！

3.大顯身手

老師一聲令下，小小工程師們便開始組裝小板凳了?！白⒁庑】讓π】住薄懊扛静牡姆较蛞獢[對”“擰緊螺絲的方向是順時針”。孩子們邊制作，老師邊強調(diào)一些注意事項。在此過程中，每根木材甚至于每個孔的位置都不能出錯，這不僅對孩子們的空間想象力和動手能力是一個極大的考驗，更是對體力的一種挑戰(zhàn)。

4.成果展示

孩子們的作品或許還有些許不完美之處，但是孩子們?nèi)套约簞邮郑恳会斆恳幻寄Y(jié)了他們的汗水，每一腿每一面都體現(xiàn)了他們的智慧，讓我們給這些小小工程師們比個大大的贊。

5 課程考核

5.1 成立考核小組

一項活動如果沒有考核，那就有可能流于形式，為此我們成立了常能考核小組，成員由教科室和德育處領(lǐng)導(dǎo)組成，對每學期各年級常能開展情況進行考核?？己藘?yōu)秀的，將對年級組長給予一定獎勵（每個年級的常能開展由年級組長負責）；考核不合格的，將繼續(xù)開展此項活動，直到絕大多數(shù)學生掌握了這項常能為止。只有通過這樣“真刀實槍”的考核，才能讓年級組長和任課老師重視起來，才能讓此真正變成校本課程，才能讓學生真正掌握勞動技能，才能讓學生的生活力真正得到培植。

5.2 擬定考核形式

《意見》指出：“根據(jù)學生身體發(fā)育情況，科學設(shè)計課內(nèi)外勞動項目，采取靈活多樣形式，激發(fā)學生勞動的內(nèi)在需求和動力。”因此，根據(jù)不同的常能，我們擬定了不同的考核形式，大體有：試卷檢測，動手操作，知識競賽，游戲闖關(guān)，情景模擬等。如：在三年級開展的“預(yù)防疾病”活動中，我們主要是通過知識競賽的形式對學生進行考核。在四年級開展的“會服裝搭配”常能活動中，通過開展拼擺、搭配體積小巧、內(nèi)容豐富的服裝圖片進行游戲闖關(guān)，獲得積分和獎勵星，并邀請美術(shù)教師對學生的搭配作品進行評價和建議，最終確定考核等級。在六年級開展的“會接待外賓”的常能活動中，我們主要通過情景模擬的形式，考查學生的文明禮儀、言談舉止、溝通交流等能力，同時還邀請英語老師做評委，對學生進行打分。

6 課程評價

眾所周知，校本課程的開發(fā)離不開課程評價。沒有考核和評價，就不能稱之為“課程”。為此，我們組織了相關(guān)老師深入思考反復(fù)修改精心打磨編寫了與二十四項常能考核相匹配的評價手冊。它詳細記錄了每個學生六年里每個常能的掌握情況，形式和內(nèi)容如同《小學生成長腳印》。通過“合格、良好、優(yōu)秀”的等級劃分以及不同星數(shù)的獎勵措施，能激發(fā)學生學習常能的熱情進而提高自己的生活力。同時，我們還將常能的評價結(jié)果與學校學期末五星評比中的“勞動星”掛鉤，改變傳統(tǒng)的評價機制，以此推動常能活動的深入開展，促進勞動教育落地生根。正如《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》所指出的那樣：“將勞動素養(yǎng)納入學生綜合素質(zhì)評價體系，制定評價標準，建立激勵機制，組織開展勞動技能和勞動成果展示、勞動競賽等活動，全面客觀記錄課內(nèi)外勞動過程和結(jié)果……把勞動素養(yǎng)評價結(jié)果作為衡量學生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容。”下面呈現(xiàn)的是六年級四項常能評價標準，以饗讀者（見表1）。

通過這樣的課程開發(fā)，學生的常能得到了實實在在的發(fā)展，生活力得到了真真切切的提高，素質(zhì)教育勞動教育也不再是“鏡中月水中花”，它成了校園里看得見的風景、聽得到的律動。因此，我們將繼續(xù)以“二十四項常能”為支點，在實踐中反思，在反思中前行，努力探索一條具有我校特色的勞動教育新模式新機制，為勞動教育在我國的深入開展提供一個可供解剖可供借鑒的標本。

（作者單位：南京實驗國際學校小學部）