張匡吉

在強(qiáng)調(diào)全面建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的時(shí)代背景下，有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況的研究越來(lái)越多，而其核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀。因此調(diào)查和分析大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀，有利于教育管理者及時(shí)調(diào)整教育策略，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文針對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生總體投入現(xiàn)狀水平處于中等水平，不同性別、不同年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有顯著差異，但在不同專(zhuān)業(yè)上有差異，理工類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀高于人文社科類(lèi)學(xué)生。結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀，從學(xué)生層面、家庭層面、教師層面和學(xué)校層面，為提高大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平，提出了相關(guān)建議。

有關(guān)“學(xué)習(xí)投入”的概念，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有不同的理解。國(guó)外學(xué)者皮克等認(rèn)為“學(xué)習(xí)投入是在學(xué)生學(xué)習(xí)、理解學(xué)科知識(shí)，熟練掌握技能過(guò)程中的心理投入及努力”。國(guó)內(nèi)學(xué)者張娜認(rèn)為學(xué)者學(xué)習(xí)投入是一種精神狀態(tài)，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中所感覺(jué)到的一種行為上的和精神層面的一種感覺(jué)，這種狀態(tài)是一種持久的和穩(wěn)定的心理狀態(tài)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者他們?cè)趯W(xué)習(xí)投入的表述上雖有所不同，但在實(shí)質(zhì)上具有一致性，都認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)投入的主體，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中投入的時(shí)間及精力。作為高素質(zhì)人才的主要輸出單位，高校教育教學(xué)質(zhì)量水平一直都是學(xué)界研究和探索的重點(diǎn)。其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況是衡量高校教育教學(xué)質(zhì)量水平的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)之一，即學(xué)生學(xué)習(xí)投入較高的時(shí)候，其在學(xué)業(yè)中的收獲就較多，而學(xué)生在學(xué)業(yè)中的收獲在某種程度上反映了高校教育教學(xué)質(zhì)量水平。因此，在對(duì)高校教育教學(xué)質(zhì)量水平調(diào)查中，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況就是關(guān)鍵一環(huán)。

1 研究背景

國(guó)外對(duì)學(xué)習(xí)投入的研究可追溯于20世紀(jì)。隨著高等教育質(zhì)量不斷被提高，國(guó)外眾多學(xué)者從不同的角度和不同的方面對(duì)其進(jìn)行研究。在20世紀(jì)30年代，泰勒最早提出時(shí)間任務(wù)的概念，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的投入時(shí)間與收獲成正比，即花越多時(shí)間學(xué)到的知識(shí)也越多；20世紀(jì)中后期，奧斯丁將學(xué)習(xí)投入定義為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所做出的心理努力程度和時(shí)間量。

我國(guó)學(xué)者根據(jù)中國(guó)國(guó)情，進(jìn)行了具體化、本土化的研究。任崢等通過(guò)研究，界定了學(xué)習(xí)投入的概念，即學(xué)習(xí)投入是指學(xué)業(yè)活動(dòng)中學(xué)生在認(rèn)知、情感和行為等方面的投入程度。戴桂君認(rèn)為學(xué)習(xí)投入與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就及學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量并不構(gòu)成嚴(yán)格的正比關(guān)系，但學(xué)習(xí)投入是學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要預(yù)測(cè)性指標(biāo)，也是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)性指標(biāo)。安曉鏡認(rèn)為有一定比例的大學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中的時(shí)間和精力不足，相對(duì)于高中階段學(xué)習(xí)投入水平有所下降。劉選會(huì)和鐘定國(guó)的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的投入，取決于對(duì)專(zhuān)業(yè)的滿(mǎn)意程度。田甜的研究發(fā)現(xiàn)，舒適的大學(xué)校園環(huán)境會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生，學(xué)習(xí)上投入的狀況越好；汪雅霜的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)收獲有積極的預(yù)測(cè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)投入程度高。張銘凱等學(xué)者研究證實(shí)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)自我效能感之間能夠相互作用，自我效能感越高的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)的投入上越大。劉在花認(rèn)為學(xué)校大小和學(xué)校情況、學(xué)校課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)校歸屬感等，以及同學(xué)對(duì)上學(xué)環(huán)境的主觀感受能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況，學(xué)校對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。

綜上所述，國(guó)外對(duì)于高校學(xué)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀及其影響因素的研究已經(jīng)相對(duì)完善和成熟，而國(guó)內(nèi)對(duì)于此方面的研究從數(shù)量和質(zhì)量上說(shuō)，雖然均趨于上漲趨勢(shì)，但是對(duì)于學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀的研究大多是以微觀的角度，而從宏觀角度，如學(xué)生自身、家庭環(huán)境、教師學(xué)校教育等宏觀方面分析的研究較少。因此，本文擬通過(guò)研究高校學(xué)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀，從學(xué)生自身、家庭環(huán)境、教師學(xué)校教育等影響因素方面提出能提高大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平的建議。

2 研究方法

2.1 被試選取

本研究的群體為本科學(xué)生，研究采用隨機(jī)抽樣的方法，選取了筆者所在學(xué)校部分學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，由于大四學(xué)生要實(shí)習(xí)和考研，大多不在校內(nèi)接受全日制學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀難保證，故此主要是針對(duì)大一到大三的學(xué)生總共發(fā)放500份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為422份，問(wèn)卷有效回收率為84.4%。

2.2 研究工具

本研究所采用的學(xué)習(xí)投入量表是針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況的調(diào)查問(wèn)卷，該問(wèn)卷是方來(lái)壇（2008）翻譯的由Schaufeli編制的“UWES-S”學(xué)習(xí)投入量表，并據(jù)此得到中文版“學(xué)習(xí)投入量表”，采用李克特的五點(diǎn)計(jì)分法，“1”代表“完全不符合”，“2”代表“比較不符合”，“3”代表“不確定”，“4”代表“比較符合”，“5”代表“完全符合”。共包含17個(gè)題項(xiàng)，分別為三個(gè)維度：精力、動(dòng)機(jī)、專(zhuān)注，其中1～6題為精力維度，7～11題為動(dòng)機(jī)維度，12～17題為專(zhuān)注維度。各因素的內(nèi)部一致性信度在0.82～0.95之間，α系數(shù)分別為0.63、0.81、0.72，相關(guān)系數(shù)顯著，并在0.76～0.77之間，信效度良好，故采用此問(wèn)卷。采用SPSS20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

3 研究結(jié)果

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀的總體情況

如圖1所示，學(xué)生投入水平的平均得分是3.218，位于中等偏上水平，總的來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)投入水平并不高。在三個(gè)維度中，動(dòng)機(jī)維度的平均值數(shù)為3.388，在三個(gè)維度中得分最高；精力維度的平均值數(shù)為3.130，在三個(gè)維度中得分最低；專(zhuān)注維度的平均值數(shù)為3.165，與精力維度的值數(shù)較為接近。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀的差異性比較

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：年級(jí)在學(xué)習(xí)投入的精力、動(dòng)機(jī)和專(zhuān)注三個(gè)維度上，以及總分上，均不存在差異性。從不同年級(jí)的得分來(lái)看，大一大二在學(xué)習(xí)投入的三個(gè)維度以及總分上均好于大三。

但是以專(zhuān)業(yè)作為分組變量時(shí)發(fā)現(xiàn)，其在學(xué)習(xí)投入的三個(gè)維度以及總分上，有顯著差異，具體結(jié)果如表1所示：

從獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)中可分析得出，學(xué)習(xí)投入、精力、動(dòng)機(jī)和專(zhuān)注在學(xué)生專(zhuān)業(yè)類(lèi)別上存在顯著的差異（P＜0.05），理工類(lèi)本科生同樣顯著高于人文社科類(lèi)本科生，理工類(lèi)學(xué)生在精力、動(dòng)機(jī)、專(zhuān)注和學(xué)習(xí)投入水平現(xiàn)狀上，都好于人文社科類(lèi)學(xué)生。

4 討論與建議

4.1 討論

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀的總體情況討論分析

在此次調(diào)查中，學(xué)生整體學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀一般，平均得分是3.218，其中精力維度的平均值數(shù)為3.130，動(dòng)機(jī)維度的平均值數(shù)為3.388，專(zhuān)注維度的平均值數(shù)為3.165，均達(dá)到了中等水平。

在精力維度上，當(dāng)代高校學(xué)生是青春和活力的象征，對(duì)待事物充滿(mǎn)熱情，在學(xué)習(xí)上同樣具有一定的熱情度，但是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)自覺(jué)性和學(xué)習(xí)的整體規(guī)劃及時(shí)間掌握方面有所欠佳，所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)投入精力的不均衡，在精力維度上達(dá)到了中等水平。這表明大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的精力容易被分散，大學(xué)生活除注重專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)外，也注重學(xué)生的個(gè)人能力和整體素養(yǎng)，部分學(xué)生可能沒(méi)有很好地平衡眾多方面的關(guān)系，將學(xué)習(xí)上的精力分散于其他方面，因此大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入精力維度上欠佳。

在動(dòng)機(jī)維度上，平均值數(shù)為3.388，處于中等偏高水平。大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性，能體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)和充實(shí)，在學(xué)習(xí)上的動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。這是因?yàn)椋阂环矫?，大學(xué)生對(duì)自我具有一定的認(rèn)識(shí)，能通過(guò)學(xué)習(xí)提升自己的能力和素養(yǎng)，完善自我；另一方面，由于現(xiàn)實(shí)的就業(yè)壓力，部分學(xué)生會(huì)選擇進(jìn)一步深造。但仍有少部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，這可能是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有找到自我的目標(biāo)和方向，仍在持續(xù)探索中。

在專(zhuān)注維度上，反映出有部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)時(shí)容易分心，沒(méi)有把注意力放在學(xué)習(xí)上，這是因?yàn)榇髮W(xué)生活豐富多彩，除學(xué)習(xí)外，還有課外實(shí)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)等，使得學(xué)生將注意力分散，所以部分學(xué)生不能很好地排除外界干擾因素，對(duì)學(xué)習(xí)保持著高度的專(zhuān)注。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀的差異性討論分析

年級(jí)在學(xué)習(xí)投入上的差異分析：從人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的角度對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀進(jìn)行差異分析，得出的結(jié)果顯示，年級(jí)在學(xué)習(xí)投入的三個(gè)維度以及總分上均不存在差異。

在年級(jí)方面，大一、大二的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入的三個(gè)維度和總分上的均值均高于大三的學(xué)生。這是由于，大一學(xué)生作為新生，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活充滿(mǎn)了好奇，經(jīng)歷了高三一年的沖刺，對(duì)學(xué)習(xí)的專(zhuān)注程度依舊保持，且大一時(shí)需要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課課程較少，課余活動(dòng)較多，在學(xué)習(xí)上能保持旺盛的精力，因此大一學(xué)生在學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀總體上好于大三，大二學(xué)生經(jīng)歷了大學(xué)一年的學(xué)習(xí)后，無(wú)論是對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，還是對(duì)自身以后的發(fā)展方向，都有了很大的提升，因此也好于大三。大三的學(xué)生面臨著考研和就業(yè)的選擇，加上課業(yè)繁重的壓力，所以學(xué)習(xí)投入被其他的因素分散。

（3）專(zhuān)業(yè)在學(xué)習(xí)投入上的差異分析

在差異性研究中發(fā)現(xiàn)只有專(zhuān)業(yè)在精力、動(dòng)機(jī)、專(zhuān)注以及學(xué)習(xí)投入的總分上，存在不同程度的差異。對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)，總體結(jié)果顯示，理工類(lèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入水平上總體高于人文社科類(lèi)學(xué)生。在不同專(zhuān)業(yè)的變量中，理工類(lèi)的學(xué)生在精力、動(dòng)機(jī)、專(zhuān)注三個(gè)維度上比起人文社科類(lèi)的學(xué)生均有顯著的差異（P＜0.05），總體結(jié)果顯示，理工類(lèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入水平上總體高于人文社科類(lèi)學(xué)生。這主要有以下兩點(diǎn)原因。一是，人文社科類(lèi)由于專(zhuān)業(yè)的特殊性，在客觀上使得本類(lèi)學(xué)生在身份認(rèn)同上迷茫和焦慮。相對(duì)于人文社科類(lèi)的學(xué)生，理工類(lèi)的學(xué)生需要做大量的實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和研究，由于專(zhuān)業(yè)性過(guò)強(qiáng)，需要投入大量的實(shí)踐和精力來(lái)完成本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。二是，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)更具體，操作性和實(shí)踐性更強(qiáng)，目的性更明顯，在完成的同時(shí)容易獲得更多的成就感，所以在動(dòng)機(jī)和專(zhuān)注維度上也高于人文社科類(lèi)學(xué)生。概言之，理工類(lèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平上總體高于人文社科類(lèi)學(xué)生。

4.2 建議

（1）基于自身角度促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入

本科教育的目的是培養(yǎng)本科生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與創(chuàng)造學(xué)習(xí)的能力，使其能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)過(guò)程中的精力、動(dòng)機(jī)和專(zhuān)注。學(xué)生要不斷主動(dòng)地、有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同和認(rèn)識(shí)，將其轉(zhuǎn)化為行為，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。學(xué)生與他人的交流和互動(dòng)，可以為學(xué)生帶來(lái)情感支持，還會(huì)帶來(lái)工具支持，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)精力、動(dòng)機(jī)和專(zhuān)注有著促進(jìn)作用，學(xué)生要主動(dòng)與家長(zhǎng)、同伴、教師進(jìn)行交流，在交流中促進(jìn)學(xué)習(xí)精力的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高以及學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度增強(qiáng)，汲取他人的意見(jiàn)促進(jìn)自身學(xué)習(xí)投入水平的提高。在本研究中可知，理工科的學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀總體高于人文社科類(lèi)的學(xué)生，因此要加大對(duì)人文社科類(lèi)學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)、科研機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以滿(mǎn)足學(xué)生自我需要的發(fā)展，而不是紙上談兵，讓學(xué)生真正地投入到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（2）基于家庭環(huán)境角度促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入

家庭和家人的支持也對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入具有重要作用，但是由于學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，大多數(shù)時(shí)間都在學(xué)校內(nèi)，與家人聚少離多，因此家庭對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的作用極大減少，遭到了家長(zhǎng)的忽視。對(duì)此，首先家長(zhǎng)要重新認(rèn)識(shí)家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的支持作用及其重要性；其次，積極發(fā)揮家庭的作用，努力營(yíng)造和諧積極的家庭環(huán)境；最后，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行交流，提供各個(gè)方面的支持，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入。家長(zhǎng)不僅要加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，與此同時(shí)，還需要積極地與學(xué)校、老師和輔導(dǎo)員等保持聯(lián)系，現(xiàn)階段由于很多大學(xué)生家長(zhǎng)沒(méi)有過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，部分家長(zhǎng)雖然關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但因能力有限，不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提供很好的幫助，因此家長(zhǎng)需要多與學(xué)校聯(lián)系，多了解和學(xué)習(xí)提供家庭支持的方式方法，以及學(xué)生在校的基本情況，發(fā)揮家庭支持的積極作用。

（3）基于教師影響角度促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是教育教學(xué)工作順利開(kāi)展的重要支撐，教師對(duì)學(xué)生積極的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中教師對(duì)其學(xué)業(yè)支持程度及個(gè)人關(guān)心程度的感受。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大學(xué)生獲得教師支持的程度越高，其在學(xué)習(xí)上花的精力、動(dòng)機(jī)、專(zhuān)注也就越來(lái)越多，在學(xué)習(xí)上投入的程度也越高；教師越關(guān)懷學(xué)生，越能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和學(xué)業(yè)成就，滿(mǎn)足學(xué)生情感社交需求，增加美好的在線(xiàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)投入的活力與專(zhuān)注性，鼓勵(lì)提倡奉獻(xiàn)等行為。另外，教師要加強(qiáng)與學(xué)生間的交流和互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中大力提倡學(xué)生參與性學(xué)習(xí)，教師要改變對(duì)已經(jīng)有的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

（4）基于學(xué)校相關(guān)角度促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入

學(xué)校校園的物質(zhì)文化是保障教育教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)行的必備條件，通過(guò)對(duì)校園布置、教學(xué)環(huán)境裝點(diǎn)、教學(xué)設(shè)施齊全和建筑裝飾等方式對(duì)校園環(huán)境加以美化，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀。同時(shí)，學(xué)校要基于實(shí)際，制訂合適的發(fā)展策略，優(yōu)化課程設(shè)置，提升教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，建設(shè)學(xué)習(xí)型校園，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀。

總之，本研究通過(guò)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀及其影響因素調(diào)查分析，得出大學(xué)生總體在學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀處于中等水平。在年級(jí)上無(wú)明顯差異，在專(zhuān)業(yè)方面有差異，其中理工類(lèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入水平上高于人文社科類(lèi)的學(xué)生。從結(jié)果來(lái)看，大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平還有待提高，越來(lái)越多的大學(xué)生在大學(xué)里沒(méi)有了高考時(shí)的壓力，對(duì)學(xué)習(xí)有所懈怠，但大學(xué)作為人生的分水嶺，學(xué)習(xí)依然很重要，我們需要更加關(guān)注高校學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀況，從學(xué)生自身、教師、家庭、學(xué)校角度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平。從學(xué)生自身角度我們可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以滿(mǎn)足學(xué)生自我需要的發(fā)展，讓學(xué)生真正地投入到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。從教師角度，教師要加強(qiáng)與學(xué)生間的交流和互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中大力提倡學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。從家庭角度家長(zhǎng)需要多與學(xué)校聯(lián)系，了解學(xué)生在校的情況，發(fā)揮家庭支持的積極作用。從學(xué)校角度，學(xué)校要注重軟件、硬件教學(xué)設(shè)施，制訂合適的發(fā)展策略，優(yōu)化課程設(shè)置，提升教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀。

探討大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的提升策略，不僅對(duì)于提高學(xué)生自身的學(xué)業(yè)水平有積極作用，同時(shí)對(duì)于高校各方面改革，提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。綜上所述，本文初步探討了高校學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀，后續(xù)還需要更多的實(shí)踐來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證與補(bǔ)充，以真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平。

（作者單位：喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）