張學文，徐遠超，李佳，沈煉，雷旭

1. 長沙學院土木工程學院，湖南 長沙 410022；2. 長沙學院黨委宣傳部，湖南 長沙 410022；3. 湖南工業(yè)大學土木工程學院，湖南 株洲 412007

當前，國內許多學者對建設法規(guī)課程的混合式教學進行了探索與實踐。曹鳳霞利用SPOC 提出“課前線上學習與難點發(fā)現(xiàn)、課中專項訓練與難點突破、課后鞏固提升與拓展應用、考核評價與反思”五階段的混合教學模式［1］?？卵嘌嗟壤谩坝暾n堂”構建基于喬伊斯教學模式理論的混合教學模式［2］。李晶等通過強化“課前互動環(huán)節(jié)、課中互動學習、課后鞏固提高”，建立基于藍墨云班的混合教學模式［3］。此外，胡偉平發(fā)現(xiàn)線上線下混合式教學不但能改變傳統(tǒng)教學“滿堂灌”的現(xiàn)象，提升學生聽課興趣，還可為專業(yè)課開展課程思政提供平臺［4］。

推動專業(yè)課與課程思政的有機融合，將思政元素融入專業(yè)教育教學全過程，已成為高校加強大學生思想政治教育的重要途徑［5］。建設法規(guī)是土木工程專業(yè)學生必修的一門專業(yè)課，其內容包括工程建設市場準入制度、城鄉(xiāng)規(guī)劃法律制度、工程招標投標法律制度、工程質量法律制度、工程安全生產(chǎn)法律制度等一系列法律法規(guī)知識，教學目標在于幫助學生樹立法律意識，提升其處理工程糾紛、維護自身權利的能力。建設法規(guī)課程知識范圍廣、章節(jié)內容多，具備豐富的思政元素，適宜開展課程思政，國內學者對此進行了大量研究。李璐等以環(huán)境保護法律制度為背景，對思政元素融入建設法規(guī)課堂進行了初步嘗試［6］。唐未平提出了基于課程標準再修訂、教學內容再設計、案例教學為核心的建設法規(guī)思政教學改革途徑［7］。黃麗娟等通過明確教學目標、優(yōu)化教學設計、完善教學過程，將思政元素引入建設法規(guī)課堂教學［8］。這些實踐都表明，課程思政融入建設法規(guī)教學能夠激發(fā)學生學習的積極性和參與度。

目前，國內學者對建設法規(guī)課程與混合式教學或思政教育相結合的教學實踐探索較多，而將課程思政融入建設法規(guī)線上線下混合式教學的研究還比較欠缺。為了彌補這方面研究的不足，我們首先分析了混合式教學改革對課程思政的促進作用，然后探討了建設法規(guī)傳統(tǒng)教學對課程思政建設的阻礙，最后提出建設法規(guī)課程的教學改革思路，以促進課程思政與混合式教學的有機融合。

1 混合式教學改革對課程思政的促進作用

混合式教學是運用了現(xiàn)代信息技術的教學方式，而課程思政是將思想政治教育融入專業(yè)課教學之中，是“大思政”格局的重要組成部分［9］。這兩者并非對立關系，前者可為后者提供技術支持，后者可為前者提供價值支撐。混合式教學不但在政治屬性上與課程思政的政治價值和思想價值保持一致，而且其服務功能高度吻合課程思政的教育價值與社會價值［10］，因此混合式教學改革有助于專業(yè)課的課程思政建設，也順應了高等教育發(fā)展的新潮流?；旌鲜浇虒W改革對課程思政的促進作用主要體現(xiàn)在以下四個方面［10-12］。

1.1 提升思政教學的靈活性

隨著課程思政建設的全面推進，專業(yè)課教學目標除了強調專業(yè)知識傳授與創(chuàng)新意識培育之外，還需要幫助學生塑造正確的人生觀、世界觀和價值觀。教師在進行混合式教學時，可以把思政教學目標進一步細分為線上與線下目標。充分發(fā)揮線上碎片化教學的優(yōu)勢，即學習時間自由、視頻可反復回看與考評方式靈活等，通過與專業(yè)知識點的有機融合，以大學生喜聞樂見的語言引導其價值塑造，隨時隨地靈活地開展課程思政教學。

1.2 增強專業(yè)課的思政教育性

混合式教學優(yōu)勢明顯，教師可以用鮮活生動的思政案例觸碰學生的興趣點，提升學生的聽課興趣和課程認可度；教師可使師生間的互動交流從課堂延伸至課外，結合直觀且感性的思政教學內容，激發(fā)學生情感共鳴；教師可利用豐富的在線教學資源，把不易理解的專業(yè)課演繹成充滿溫情的“人生大課”，鑄造學生的優(yōu)秀品格。在專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳播過程中，學生不僅能開闊眼界、拓寬思維，還會潛移默化地提升自身思想政治高度，這也將增強專業(yè)課的思政教育性。

1.3 激發(fā)學生接受思政教育的內驅力

混合式教學可以給專業(yè)課教師提供海量的教學資源與生動的教學手段。這些不僅讓思政元素更加生動、活潑、接地氣地融入專業(yè)課教學中，還能使思政教育更加契合學生心理特點和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)學生的主動性。另外，課程思政不僅不會影響混合式教學的授課節(jié)奏，反而會讓其更加有趣和有吸引力，更好地提升學生的責任感、使命感和自信心，進而強化學生接受思政教育的內驅力。

1.4 讓教師及時掌握思政育人成效

考核與評價是教學過程中不可或缺的部分。大數(shù)據(jù)支持下的混合式教學可以對整個教學過程進行全面、系統(tǒng)的評價，把終結性評價與過程性評價有機結合，讓過程性評價貫穿于線上線下教學過程，避免使考試成為唯一考核方式。在課堂活動、課后討論和平時作業(yè)中，思政評價通過凸顯價值導向的專業(yè)測試得以實現(xiàn)?；旌鲜浇虒W使考核與評價機制不僅重視對學生專業(yè)興趣和專業(yè)能力的培育，還側重于提升學生的思想道德素養(yǎng)，為教師及時評估和反饋課程思政的育人成效提供保障。

2 傳統(tǒng)教學阻礙課程思政建設的原因

建設法規(guī)傳統(tǒng)教學中，教師通常專注于理論知識傳授和實踐能力培養(yǎng)，而忽視了對學生的價值塑造。傳統(tǒng)教學通常采用以教師講授為主、學生被動接收的授課形式，未能凸顯學生主體地位，課堂氛圍也比較沉悶，不利于思政教學的開展。因此，建設法規(guī)傳統(tǒng)教學對課程思政建設存在阻礙。這種阻礙現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要包括以下幾方面。

2.1 專業(yè)課程理論性強，與思政元素融合困難

建設法規(guī)課程是一門典型的學科交叉課程［13］。其對工程建設活動中必須遵守的主要法律法規(guī)都做了詳細介紹，包括《建筑法》《土地管理法》《招標投標法》《建設工程安全生產(chǎn)管理條例》和《建設工程質量管理條例》等。因此該課程內容廣泛、知識繁雜、理論性強，與思政元素的融合較為困難。

2.2 基于課程思政的混合式教學資源匱乏

教材是課程思政實施的抓手，如何使思政元素落地是教材建設的關鍵［10］。當前，融合課程思政的建設法規(guī)教材相當匱乏，可借鑒、可參考的資料比較有限。另外，在線課程的大規(guī)模建設與推廣產(chǎn)生了非常多的教學資源，然而這些教學資源的思政元素較難與建設法規(guī)課程實現(xiàn)有機融合。

2.3 考核與評價機制比較陳舊

傳統(tǒng)的考核與評價機制主要考查學生對專業(yè)知識的掌握程度和應用能力，而忽視對學生德育學習情況的檢查。傳統(tǒng)考核方式主要包括出勤考核、作業(yè)考核和試卷考核，沒有對學生平時的表現(xiàn)情況和學習積極性進行科學評定。因此，為了增強學生接受思政教育的內生動力，需要對傳統(tǒng)的考核與評價機制進行改革。

3 建設法規(guī)課程融入思政教育的改革思路

為了使課程思政有機融入建設法規(guī)線上線下混合式教學，我們提出對課程教學內容、教學資源建設以及考核與評價機制三個方面進行改革，詳細改革思路如圖1 所示。這三個方面的改革層層遞進，共同促進課程思政建設。

圖1 建設法規(guī)課程融入思政教育的改革思路

3.1 考察思政元素的課程教學內容分類改革

“內容為王”的教學定律是融合課程思政的混合式教學改革的創(chuàng)新之源。建設法規(guī)課程覆蓋面廣，并不是所有內容都適合思政教學，因此要甄別出適合與思政元素融合的教學內容，為課程思政建設提供教學內容支撐。根據(jù)教學內容的不同，將全部知識點分為基礎知識點、核心知識點與拓展知識點三個層次，然后根據(jù)與思政元素的銜接程度，將這些知識點細分為思政知識點與非思政知識點，如圖2 所示。其中，思政知識點是指適宜與思政元素融合的知識點；反之，則為非思政知識點。

圖2 知識點分類

教師對基礎知識點與拓展知識點的教授可通過線上教學來實現(xiàn)，運用圖像、音頻、視頻等信息技術，結合與工程建設相關的新聞報道、網(wǎng)絡文章等資料，設計制作在線課程和微課，先由學生自主完成學習，然后教師圍繞思政知識點的熱點聊天話題，引導學生思考、討論與學習，使學生理解依法建設的重要性；核心知識點則由教師課堂面授，授課時教師充分發(fā)揮信息技術的長處，輔以圖像、音頻、視頻、動畫等信息技術，利用雨課堂、翻轉課堂、信息化智慧課堂等教學方式，結合與工程建設相關的新聞報道、網(wǎng)絡文章、網(wǎng)絡視頻等資料，及時剖析大學生普遍關注的、圍繞思政知識點的工程建設案例，培育學生的社會主義核心價值觀，使思政知識點的教學更貼近學生、更有親和力，確保課程教學目標不會出現(xiàn)偏移。

3.2 融合課程思政的混合式教學資源建設

融合課程思政的混合式教學資源建設的線下資源主要包括教材和課件，線上資源由圖片、視頻、微課和案例組成，為課程思政建設提供強有力的保障，如圖3 所示。

圖3 混合式教學資源建設

教材是關鍵教學資源，是教師教學之本，是學生學習的主要依據(jù)。目前融合思政元素的建設法規(guī)教材十分匱乏，編寫者可以大學生普遍關注的熱點、難點、焦點工程建設案例為依托，把我國法律法規(guī)在制定和執(zhí)行過程中所貫徹的“公平原則、平等原則、誠實信用原則”，以及行政法中的“行政合法性與行政合理性相統(tǒng)一的原則”等內容，與“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的社會主義核心價值觀［14］進行有機融合，編撰融合課程思政的建設法規(guī)教材。在此基礎之上，對教學模式和教學策略進行科學的再設計，將社會主義核心價值觀以及法治中國教育嵌入專業(yè)課教學之中。

針對教材以外教學資源的思政元素較難與建設法規(guī)課程有機融合的情況，教師可以利用人民網(wǎng)提供的人工智能知識自動化引擎、知識圖譜等搜索工具，讀取全網(wǎng)課程思政資源，抽取與課程知識點相關聯(lián)的高頻思政元素，構建基于高頻思政元素的課件庫、圖片庫、視頻庫、微課庫和案例庫，為建設法規(guī)混合式教學提供多方面的思政資源儲備。

3.3 基于課程思政的考核與評價機制改革

要將學生的思政學習由“被動”轉為“主動”，需要對考核與評價機制進行改革，從線上與線下對學生的學習效果進行評估，進而從源頭激勵學生改變學習觀念，使之深刻認識思政教育的重要性。

為增強學生接受思政教育的動力，提升課程的學習效果，我們以考核學生知識、能力和德育培養(yǎng)目標的達成情況為主要目的，以檢查學生對各知識點的掌握程度和應用能力以及德育學習效果為重要內容，依托超星學習通的混合式教學評價工具，結合過程性數(shù)據(jù)記錄，制定過程性評價和期末終結性評價兩部分評價。其中，學生的德育學習效果主要體現(xiàn)在學生對思政作業(yè)的完成程度、思政活動的參與情況、思政話題的討論情況等方面。

過程性評價包括定量內容和定性內容［15］。定量內容表示能夠數(shù)量化的評價內容，包括在線學習時間、在線學習次數(shù)、課堂活動、隨堂測試、作業(yè)成績、作業(yè)提交次數(shù)、討論次數(shù)等；定性內容主要表示對學生各種學習記錄情況的綜合分析，包括簽到次數(shù)、學習態(tài)度、滿意度調查等。期末終結性評價包括期中考試成績和期末考試成績兩個部分。

基于平臺數(shù)據(jù)、相關理論和教學經(jīng)驗，我們制訂了過程性評價和期末終結性評價的權重體系，如表1 所示。

表1 過程性評價和期末終結性評價的權重體系

課程達成度S總的計算公式為：

其中，S1表示在線學習成績，包括視頻觀看情況和在線練習成績；S2表示課堂活動成績，課堂活動既有專業(yè)知識應用活動，又有思政活動；S3表示出勤情況；S4表示課后討論成績，討論既有針對專業(yè)知識的話題討論，又有針對思政話題的討論；S5表示平時作業(yè)成績，平時作業(yè)既有專業(yè)知識應用作業(yè)，又有思政作業(yè)；S6表示考試成績，由期中、期末考試成績構成（期中成績占35%，期末成績占65%）。

我們以建設法規(guī)課程為依托，對融合課程思政的線上線下混合式教學進行探討，探討實現(xiàn)這種教學方法會面臨的問題與解決思路，為相關院校的教學改革提供參考。這種教學方法還處于起步階段，后續(xù)仍然需要不斷地探索與完善。