陳一瓊　楊靜娜

以質(zhì)量求生存、以特色求發(fā)展，有助于為幼兒園的發(fā)展注入新活力。近年來，浙江省寧波市奉化區(qū)第三實驗幼兒園以“自然教育”為核心，探索更好玩的課程、創(chuàng)造更好玩的活動、發(fā)現(xiàn)更好玩的生活，讓“自然豆堡園”充滿兒童的風景與氣息，培養(yǎng)有朝氣、靈氣、和氣、睿氣、才氣的“五氣”完整兒童。

文化浸潤，涵養(yǎng)自然內(nèi)蘊。文化是一個園所發(fā)展的內(nèi)在動力，是決定園所成敗的軟力量。三年來，幼兒園充分挖掘自然教育理念，以本土文化課程資源建設為核心，培育“健康活潑有朝氣、喜歡閱讀愛表達、文明樂群有愛心、親近自然好探究、善于想象樂創(chuàng)造”的完整兒童。

以“兒童本位”的思想建構特色的環(huán)境文化，確保每一寸土地、每一個角落充分為兒童所用，創(chuàng)造兒童生活、游戲、學習的樂園。通過多元具體形制來承載文化，設計吉祥物、園徽、園標等顯性標識，散發(fā)園所的文化氣質(zhì)，珍視兒童力量，傾聽兒童聲音。

課程孵化，理念助推發(fā)展。在“少若天成、習得自然”理念引領下，幼兒園踐行自然教育課程，以主動學習為核心，以幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展目標為依據(jù)，堅持兒童本位，用心喚醒兒童的心靈世界，傾聽兒童的百種語言；以順應兒童的興趣和發(fā)展需求為前提，在自然的教育情境中，回歸對話，走向協(xié)作，幫助兒童建構起生命的聯(lián)結；堅持“探究—合作—對話”的學習過程，讓兒童在活動探索與情境體驗中自然生長。

在課程的實踐中，幼兒園依托三層級課程審議，在課程內(nèi)容上形成序列，在實踐形式、方法上探索多元化的策略，用心建設鮮活、有趣、有力的課程。無論是省編課程，還是個性課程，都通過“問題—爭議—變合—決議”四階段推進。幼兒園捕捉兒童意愿，利用班本課程、項目化課程等實現(xiàn)課程的創(chuàng)生、調(diào)適和替換，用理性和信念重塑課程理念；嘗試打破班級、領域界限，利用“游學體驗項目活動”實現(xiàn)與其他園區(qū)的課程資源共享，建立一種“無邊界課堂”“無圍墻學?！钡膬和瘜W習自然圈。

幼兒園支持兒童對生活中事物的好奇。周邊3公里內(nèi)的非遺館吸引了他們的注意，從而創(chuàng)生了“我是奉城娃”非遺課程。幼兒園還通過課程管理確保課程科學推進。比如，我們順應兒童愛玩的天性，開發(fā)了部落游戲館，兒童在天天、家家部落中曉愛明理，在閱閱、秀秀部落中樂創(chuàng)善思。

梯隊建設，優(yōu)化教研模式。為了改變教研始終以骨干為重心、教研主題以園部預設為主、教研形式陳舊單一、教研討論淺層等問題，幼兒園探尋組織結構與研修路徑的變革，以業(yè)務園長、教研組長、科研組長為主線，開展精準教研。階段一，追尋基點，梳理目標。比如，組建“五指豆莢”團隊，理清不同層級教師的發(fā)展愿景。階段二，深耕高點，創(chuàng)生內(nèi)容。通過“螺絲釘”模型，挖掘、創(chuàng)生教研主題，從而發(fā)現(xiàn)“真”問題。階段三，提升回點，架構路徑。精準診斷，生成指向兒童發(fā)展的研修主題并實施；進行“一案四談”綜合評估，系統(tǒng)架構教師分層抱團、互助成長的研修評價機制。

驅動深度研修關注教師的理念轉變，教師從活動的主宰者向觀察者、支持者、參與者轉變，退到兒童身后，發(fā)現(xiàn)兒童的真需求并用心理解、支持他們。教師以課程為抓手，通過對省編課程園本化與創(chuàng)生化處理，實現(xiàn)共性與個性課程的互補融通，實現(xiàn)兒童的全面發(fā)展。

站在新的起點上，幼兒園致力于讓每一個兒童的學習與發(fā)展看得見，讓每一個教師的成長與發(fā)展看得見。未來，幼兒園將繼續(xù)行走在自然教育的道路上，實現(xiàn)育人模式創(chuàng)新，讓教育更自然，讓兒童更快樂。