侯 睿,陸 虹,胡寅初

在當前教育信息化的時代背景下,慕課,即大規(guī)模開放在線課程(massive open online course,MOOC),作為面向社會公眾的免費開放式網(wǎng)絡在線課程,以其開放性、個性化、網(wǎng)絡化的特點[1],豐富且免費的課程資源、自主的課程參與等優(yōu)勢,成為一種新型的在線教育模式,在高等教育領域快速興起。中國大學自2013年初開始慕課建設實踐,目前正處于蓬勃發(fā)展階段。根據(jù)教育部的數(shù)據(jù),截至2022年4月,我國上線慕課已經(jīng)超過5.2萬門,學習人次達到8億。慕課是自我驅(qū)動型的學習,有別于傳統(tǒng)課堂教學模式,學習者可以自由選擇學習的時間、頻率和內(nèi)容,學習行為更加自由、主動和興趣化,同時也更加松散、即時和碎片化[2]。學習行為是指與課程學習相關(guān)的行為,包括觀看視頻、提交作業(yè)、參加測試、參與論壇討論等,是影響學習效果的關(guān)鍵因素[3]。近年來,護理學專業(yè)相關(guān)慕課也相繼開設,對于推進優(yōu)質(zhì)護理資源共享、促進智慧教育發(fā)展起到重要作用。《孕產(chǎn)期婦女保健與護理》于2020年9月開始建設,2021年2月依托“中國大學MOOC”平臺正式上線,目前已開課兩期。本研究以《孕產(chǎn)期婦女保健與護理》為例,對護理慕課課程建設過程以及學習者在慕課平臺上的學習行為數(shù)據(jù)進行總結(jié)分析,探究學習者行為特點,為智慧教育背景下慕課資源的合理建設和有效利用提供參考。

1 對象與方法

1.1 《孕產(chǎn)期婦女保健與護理》慕課建設概況

1.1.1 設定教學目標及對象 《孕產(chǎn)期婦女保健與護理》課程設定的教學目標為:掌握孕產(chǎn)期婦女保健與護理的專業(yè)理論和基本技能;了解孕產(chǎn)期婦女保健與護理的最新理念與進展。設定的教學對象主要是護理學專業(yè)本科生和臨床產(chǎn)科護理人員,對孕產(chǎn)期婦女保健與護理感興趣的社會公眾也可參與學習。在此目標下,組建教學團隊和構(gòu)建教學內(nèi)容框架。

1.1.2 組建教學團隊 教學團隊注重醫(yī)教融合,由來自醫(yī)學院校及臨床醫(yī)院的產(chǎn)科護理、醫(yī)療專家組成,共包括5位教師,其中教授1人,副教授1人,副主任醫(yī)師1人,副主任護師2人。

1.1.3 設置教學內(nèi)容 本課程在原有護理學專業(yè)本科生必修課《婦產(chǎn)科護理學》的基礎上,依據(jù)全生命周期健康管理理念,選擇“孕產(chǎn)婦”重點人群,聚焦于“保健與護理”這一核心主題進行慕課的建設與開發(fā)。教學內(nèi)容分為女性生殖系統(tǒng)解剖與生理基礎知識、妊娠生理、妊娠期婦女保健與護理、影響分娩的因素以及正常分娩婦女的護理5個模塊。教學時長為8周,將教學內(nèi)容按照慕課授課特點,分解整合為32個微視頻,每個視頻平均時長為(13±5)min。錄制方式包括演播室教師講授視頻和實地演示操作視頻。除了教學視頻,還配有課堂交流論壇、單元測驗、課后作業(yè)、最新文獻閱讀等,供學生學習。

1.1.4 課程考核與管理 學生在觀看視頻的基礎上,按照課程要求完成文獻閱讀、課堂交流論壇討論、課后作業(yè)、單元測試以及學習結(jié)束后的期末測試。該課程最終成績由課堂交流論壇發(fā)言10%、單元測試25%、單元作業(yè)25%、期末考試40%累加而成。滿分100分,總分≥60分且<80分為合格,80分及以上為優(yōu)秀,合格及優(yōu)秀者可獲得相應證書。教師的課程管理工作主要包括定期發(fā)布學習資料、作業(yè)批改、組織論壇討論、論壇答疑成績確認和證書發(fā)放。

1.2 學習行為分析

1.2.1 研究對象 以2021年2月—2021年7月所有在中國大學MOOC平臺注冊學習《孕產(chǎn)期婦女保健與護理》課程的學員為研究對象。

1.2.2 研究方法 利用中國大學MOOC平臺自身具有的數(shù)據(jù)記錄功能完成學習行為數(shù)據(jù)采集,學習行為指標包括注冊學習人數(shù)、視頻觀看人數(shù)、作業(yè)提交情況、單元測試和期末考試情況、課程完成情況以及論壇互動情況等。采用人數(shù)和百分比(%)對學習行為數(shù)據(jù)進行描述,采用χ2檢驗對不同組參與論壇討論的情況進行比較。

2 結(jié)果

2.1 注冊學習人數(shù) 《孕產(chǎn)期婦女保健與護理》課程在“中國大學MOOC”平臺上線時間為2021年 2月,第一期開課時間為2021年2月1日—2021年3月28日,在線注冊人數(shù)為2 369人。第二期開課時間為2021年5月31日—2021年7月31日,在線注冊人數(shù)為5 580人。兩期在線注冊人數(shù)共7 949人。

2.2 視頻觀看情況 根據(jù)中國大學MOOC平臺記錄的數(shù)據(jù),在2次開課過程中,第一節(jié)課視頻的觀看率均為最高,分別占到當期開課注冊人數(shù)的44.53%和48.87%。學習者觀看課程視頻的人數(shù)比例隨著課程的進行而呈遞減的趨勢,最低為136人,占當期開課注冊人數(shù)的2.44%。

表1 慕課學習者課程視頻觀看人數(shù) 單位:人(%)

2.3 課程作業(yè)及測試參與情況 在兩次開課過程中,學習者參與單元測試、課程作業(yè)、文獻閱讀、論壇討論和期末考試的人數(shù)見表2。雖然第二期開課的注冊人數(shù)明顯多于第一期開課,但兩次開課完成作業(yè)和測試的人數(shù)均在200人以內(nèi)。

表2 學習者參與課程作業(yè)及測試情況 單位:人次

2.4 課程互動情況及課程成績 學習者中參與期末考試的人數(shù),第一期為53人,及格人數(shù)22人,及格率41.51%。第二期為37人,及格人數(shù)28人,及格率75.68%。在綜合了期末測試和過程評價的各項得分后,兩期開課的合格及優(yōu)秀人數(shù)共47人,其中93.62%(44人)為參與過課堂交流論壇互動發(fā)言的活躍用戶,而不及格的43人中,只有14人參加過論壇互動交流,兩組參與論壇討論的情況經(jīng)χ2比較后,差異有統(tǒng)計學意義(P<0.001)。

2.5 課程評價 共有36名學習者參與了課程評價,平均4.8分(滿分5分)。從課程評價的開放性留言中,可以看出非專業(yè)的孕產(chǎn)期婦女及家屬對于課程具有較大的學習興趣,符合開課預期。

“作為一個初為人父的菜鳥,對這方面的知識儲備知之甚少,感謝專家團隊給我提供這方面的專業(yè)知識,使我從一個只憑主觀意念判斷的無知者蛻變成一個擁有專業(yè)判斷的統(tǒng)籌者?！?/p>

“雖然我不是醫(yī)學生,但是聽完老師的授課,讓我對孕產(chǎn)有了清晰明確的認知,非常感謝有這樣一個平臺,能夠讓我學到這樣的知識,一直會堅持學完的?！?/p>

“通過這門課我學到了很多科學的基礎知識,感謝各位老師的悉心講解,感謝助教的耐心解答,希望更多的孕婦可以看到這門課程”

3 討論

3.1 根據(jù)慕課教學特點進行課程建設 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”是國家戰(zhàn)略的重要組成部分,也是教育信息化,即智慧教育的重要表現(xiàn)[4]。以慕課為代表的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學模式,實現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學融合,突破了學習時間和空間的局限,使課程資源得以共享,有助于實現(xiàn)教育公平、促進優(yōu)質(zhì)教育的均衡發(fā)展。通過對《孕產(chǎn)期婦女保健與護理》兩期課程數(shù)據(jù)的分析,發(fā)現(xiàn)課程受眾群體非常多元化,符合慕課開放性的特點。專業(yè)課程在慕課平臺上向公眾學習者開放,擴大了受教育者覆蓋范圍,打破了教育資源的壁壘,這對于強化推動優(yōu)質(zhì)教育資源的共享起到了很好的促進作用。與傳統(tǒng)的面授課堂相比,慕課借助于技術(shù)平臺服務于大規(guī)模學習者,難以通過面對面地觀察和交流來調(diào)整教學內(nèi)容和進度。教師從原來的知識傳授者、教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的引導者和課程的開發(fā)使用者[5]。因此,前期的課程建設需要投入較多的時間和精力,要根據(jù)慕課教學特點進行課程建設。

從《孕產(chǎn)期婦女保健與護理》的具體實踐來看,在進行課程學習目標和教學內(nèi)容的設置時,除了針對在校大學生,也應考慮到更廣泛的社會學習者。在教學團隊組建中,本課程采用了具有不同教學風格的教師共同組成教學團隊,可以使學習者保持新鮮感,提升慕課教學內(nèi)容的吸引力,在操作中應注意加強集體備課,做好教學內(nèi)容上的協(xié)調(diào)配合。在課程設計階段,充分考慮到利用技術(shù)媒體來傳遞教學內(nèi)容和支持教學活動,因此課程資源可包括教學視頻、課堂交流論壇、單元測試、課后作業(yè)、文獻閱讀和期末考試等多種形式。內(nèi)容安排上采用模塊組合、資源鏈接等方式進行彈性調(diào)整,并且進行動態(tài)更新,以滿足不同程度學習者的需要。以《孕產(chǎn)期婦女保健與護理》為例,護理學專業(yè)人員可能更關(guān)注課程中涉及的專業(yè)最新理念與學科進展,而孕產(chǎn)婦及其家屬可以從孕產(chǎn)期保健與護理的基本理論和技能中受益,從課程評價的開放性留言中也印證了這一點。因此,高等院校進行慕課建設,在促進大學自身的教學改革創(chuàng)新、提高教學質(zhì)量的同時,還可促進優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與共享,承擔大學服務社會的使命與職責。

3.2 慕課學習者行為特點 慕課是一種完全自主的學習模式,這種特點一方面使得全民學習、終身學習成為可能,但另一方面,學習者持續(xù)參與度較弱、課程完成率偏低也成為普遍存在的現(xiàn)象[6-8]。有研究者構(gòu)建了“慕課學習者模型”,將其劃分為5種類型。①隱身者:注冊并激活了賬號,但從不登錄任何課程;②完成者:完成了大部分課程及測試,雖然成績高低不一;③旁聽者:只觀看教學視頻,幾乎不參與作業(yè)與測驗,不獲得學分;④脫離者:課程前期參與度高,一般在課程的前1/3處脫離課程;⑤嘗鮮者:只觀看過1節(jié)或2節(jié)教學視頻[9]。本研究中的學習者學習行為特點也符合該模型。在7 949名課程注冊者中,大部分為“隱身者”“脫離者”或“嘗鮮者”,觀看課程視頻的人數(shù)比例隨著課程的進行而遞減。部分學習者只觀看視頻,不參與作業(yè)和測驗,成為“旁聽者”,因此觀看視頻的人數(shù)遠高于完成作業(yè)、測驗和考試的人數(shù)(見表1、表2),最后有47名學習者完成全部課程并且總成績達到合格及以上。這與在線課程受眾的學習動機、學習能力、知識背景等具有巨大差異性有關(guān)。在校學生或護理學專業(yè)人員的學習動機可能是職業(yè)發(fā)展需要、提升專業(yè)知識和技能等,成為持續(xù)學習的“完成者”可能性較大;孕產(chǎn)婦及家屬大多是為了應對孕產(chǎn)期面臨的某些具體問題,可能成為課程部分視頻的“嘗鮮者”;還有部分學習者可能完全出于個人興趣,與其承擔的社會角色沒有直接關(guān)系,沒有對于證書或者學分的需求,成為只觀看視頻,不參與作業(yè)和測驗的“旁聽者”。另外,由于《孕產(chǎn)期婦女保健與護理》是一門醫(yī)學類專業(yè)課,原則上需要學習者具有一定的醫(yī)學背景知識才能很好地進行課程的學習,這可能也是造成課程完成率低的原因之一。

不同的群體注冊課程的動機不同,因此學習行為和課程完成程度也不同。有研究顯示,大部分慕課學習者的學習動機是對優(yōu)質(zhì)資源的需求,但相當一部分學習者的目的并不是為了完成全部課程,只是根據(jù)自己的實際需要選擇性地獲取自己想要的知識[10]。因此,高校應考慮如何根據(jù)不同類型的慕課學習者學習行為特點,在承擔服務社會的使命同時,結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標和需求,將慕課與小規(guī)模限制性在線課程(small private online course,SPOC)配合使用,通過在線教學,線上線下混合式教學等多種方式,不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應用模式。

3.3 加強慕課學習過程中的互動行為 互動是所有教學過程,包括面授課程、在線課程或混合模式教學的基本要素。有研究顯示,學習者的慕課體驗與學習者與學習資源之間、學習者之間、學習者與教師之間3種互動類型存在顯著相關(guān)關(guān)系,對慕課學習者的保留率和學習動機有重要影響[11]。本研究也發(fā)現(xiàn),在成績合格及優(yōu)秀的學習者中,積極參與課堂交流論壇互動發(fā)言的活躍用戶比例明顯高于不及格組(見表3)。因此,關(guān)注在線互動和學習者的社交需求成為未來慕課建設和發(fā)展的趨勢之一[12]。

表3 不同成績組的學習者參與論壇討論情況比較 單位:人

有研究顯示,中國大學慕課課程的教學中同步反饋較少,建議教師通過微信群或QQ群等在線社交媒體進行及時的個性化反饋[13]。然而慕課所具有的“大規(guī)?！睂傩?一方面使其具有開放性強、易普及、低成本等優(yōu)點,另一方面,教師面對數(shù)千甚至數(shù)萬學生,如何克服時間、精力的困難增加同步互動和個性化的學習指導,成為慕課教學中面臨的挑戰(zhàn)之一。有研究提出加強慕課論壇建設,促進社會性互動,可能是慕課教學改進的一種思路[14]。本課程設置了課堂交流論壇,將學習者的發(fā)帖行為作為課程總成績的組成部分,目的是為了鼓勵學習者與老師和同伴積極互動。教師的回帖可給予學習者學習過程及時的評估、指導和激勵,是促進學習者參與的重要方式。因此,建議教師可以充分利用慕課論壇,應用一定的在線溝通技巧,提供有效的學習反饋,也可通過互評作業(yè)等方式,鼓勵學習者之間互相交流和反饋,建設課程應用與教學服務相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程。

4 小結(jié)

慕課作為開放教育與互聯(lián)網(wǎng)進一步結(jié)合的產(chǎn)物,代表了技術(shù)與教育深度融合的重要方向,對終身教育體系的構(gòu)建和學習型社會的建設具有重要意義。目前在線教學、線上線下混合式教學已逐步成為我國高校教學新常態(tài)。本研究以《孕產(chǎn)期婦女保健與護理》課程為例,探討了護理學專業(yè)類慕課課程建設中的一些經(jīng)驗和值得思考的問題,并對學習者的學習行為特點進行了分析,期望能為智慧教育背景下慕課課程建設與教學效果的提升提供參考。