秦增芳

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂，以下簡稱“新課標(biāo)”）中指出，高中英語要“發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”，主張綜合發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，從學(xué)生的終身發(fā)展視角入手，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用過程中自主生成學(xué)習(xí)力、樹立跨國際文化理解意識，逐步優(yōu)化學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀。在此背景下，各個版本的英語教材也基于核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了修訂與完善，外研版高中英語教材也不例外，各單元的主題任務(wù)都圍繞著人與自然、人與社會、人與自我等多個方面展開，且各個單元都設(shè)計了聽、說、讀、寫板塊，人文內(nèi)涵豐富。對此，高中英語教師便要用好外研版新教材，切實(shí)落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。具體來說，高中英語教師可以通過以下方式發(fā)揮素養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，切實(shí)創(chuàng)新教學(xué)形式：

一、巧設(shè)英語問題，提高思維能力

提問是一種常規(guī)的課堂教學(xué)技巧，其作用在于：通過提問活動在學(xué)生的腦海中創(chuàng)設(shè)認(rèn)知懸念，引導(dǎo)學(xué)生自主思考英語知識的實(shí)際意義，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的思維能力。對此，高中英語教師可圍繞英語知識設(shè)計英語問題，關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，通過提問、追問優(yōu)化學(xué)生思維的敏捷性、靈活性與獨(dú)創(chuàng)性，同時也要鼓勵學(xué)生自主提問，支持學(xué)生自主質(zhì)疑，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)做準(zhǔn)備。

比如在“Stage and screen”單元教學(xué)中，我在展示本單元的知識線索時，便直接設(shè)計了一組問題，詢問了本班學(xué)生所喜歡的藝術(shù)喜好，便于引導(dǎo)學(xué)生自主討論舞臺劇、演唱會等不同的藝術(shù)形式，也便于學(xué)生接受多元化的審美教育，而這不僅可活躍學(xué)生的思維，也有利于促使學(xué)生接受藝術(shù)的美的熏陶。在本節(jié)課上，學(xué)生在分享自己的喜好時產(chǎn)生了爭執(zhí)，學(xué)生想要讓同伴認(rèn)可自己的藝術(shù)品位，而有著同樣興趣愛好的學(xué)生便會自發(fā)成為一個“戰(zhàn)線”。對此，我便告訴學(xué)生，藝術(shù)十分豐富，每個人都有選擇自己喜歡的藝術(shù)作品、藝術(shù)風(fēng)格的權(quán)利，以此希望學(xué)生能夠尊重彼此的藝術(shù)審美，也要懂得包容不同風(fēng)格的藝術(shù)文化，希望學(xué)生都能樹立開放的文化意識。

二、重視情境體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情智共生

情境教學(xué)的作用明顯，是在高中英語教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)的重要策略之一，它直接點(diǎn)明單元主題的核心內(nèi)涵，也便于活躍學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。對此，高中英語教師可通過情境教學(xué)構(gòu)建德智共生的新課堂，既要以情境活動優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，也要引導(dǎo)學(xué)生接受精神啟迪，從而優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到一舉多得的效果，為落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)營造良好的條件。

比如在“On the road”單元教學(xué)中，我便選擇以旅行博主房琪外出旅行時的短視頻導(dǎo)入本單元教學(xué)，且專門選擇了幾則能記錄該博主交通工具的視頻，由此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想關(guān)于設(shè)計旅行計劃的相關(guān)內(nèi)容，同時也利用這一博主的短視頻去喚起學(xué)生對外界的向往與期待，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的情感體會。在這一情境引導(dǎo)下，本班學(xué)生能夠自主復(fù)習(xí)與旅行有關(guān)的知識點(diǎn)，而我也根據(jù)學(xué)生的提示從微信朋友圈中搜索了學(xué)生外出旅行的照片、視頻等，將這些資料投放至多媒體屏幕上，鼓勵學(xué)生用英語給大家分享自己外出旅行的設(shè)計方案、所要考慮的各類因素等，使學(xué)生能夠在輕松、自主的氛圍下自主說英語。由此，本班學(xué)生就能激活與旅行、交通有關(guān)的“圖式”，并自主探究英語知識。

在這一案例中，教師利用旅游博主的視頻去創(chuàng)設(shè)單元情境，便于優(yōu)化學(xué)生的情感體會，也有利于促使學(xué)生在英語課上實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。在這種狀態(tài)下，高中生能夠在英語課上實(shí)現(xiàn)積極探究，帶著思考去研讀課文、背誦單詞與句型，也能積極地積累與旅行有關(guān)的知識點(diǎn)。當(dāng)然，因?yàn)榻處熕x擇的短視頻資料是以母語為主的，并不能對學(xué)生的英語語音能力提升產(chǎn)生積極影響，所以如果選擇一些以英語為媒介的短視頻，或者是由教師親自為短視頻配音，可優(yōu)化學(xué)生的英語認(rèn)知狀態(tài)與語用意識，提升學(xué)生的英語口語水平。

三、設(shè)計任務(wù)探究，提高學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)中將“學(xué)習(xí)能力”看成是英語學(xué)科素養(yǎng)的一個重要內(nèi)容，這就要求一線教師開展有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)活動發(fā)生的教學(xué)活動，支持學(xué)生用自己喜歡、擅長的方式學(xué)英語，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。對此，高中英語教師可設(shè)計任務(wù)探究活動，以明確的任務(wù)要求呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生思考如何完成各個學(xué)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生的設(shè)想與決策開展以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生進(jìn)行探究時，教師要從旁指導(dǎo)、及時干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語探究，自主建構(gòu)英語知識。

以“Food for thought”一單元為例，本單元以生活飲食作為切入點(diǎn)整理了相應(yīng)的語言素材，是十分典型的討論飲食均衡的主題。根據(jù)本單元的課文語篇，我設(shè)計了以下幾個學(xué)習(xí)任務(wù)：

通讀課文，說出課文一共有幾段，每個段落寫了哪些內(nèi)容，是如何討論飲食均衡的；

總結(jié)出課文中關(guān)于飲食均衡的相關(guān)內(nèi)容；

分析議論文的文體特點(diǎn)，且能自主積累關(guān)于議論文的相關(guān)知識。

這幾個任務(wù)便于引導(dǎo)學(xué)生從議論文的內(nèi)容、文體特點(diǎn)及飲食均衡知識等幾個角度展開思考，有利于發(fā)展學(xué)生的語言能力，拓展學(xué)生的知識儲備。根據(jù)這幾個任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式自主探究單元知識：學(xué)生獨(dú)立閱讀議論文的內(nèi)容，按照上述任務(wù)去概括、整理關(guān)鍵素材，自主分析議論文的文體特點(diǎn)與文本結(jié)構(gòu)；帶著思考與結(jié)論，學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)活動，先是呈現(xiàn)各個成員的閱讀結(jié)論，在此基礎(chǔ)上去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，同時還要在組內(nèi)分段朗讀課文，以便規(guī)范小組成員的英語語音，使之順利實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生便可通過小組共讀明晰觀點(diǎn)，且要在小組內(nèi)闡述自己是如何積累飲食均衡知識、分析議論文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)等知識的。

在組織任務(wù)探究活動時，教師要注意以下兩個問題：

第一，任務(wù)的難度設(shè)計要適當(dāng)。所謂適當(dāng)，就是指學(xué)習(xí)任務(wù)的難度水平能被大多數(shù)學(xué)生所接受，且能引領(lǐng)學(xué)生去整理英語知識、參與閱讀與交流等活動，使其能在任務(wù)驅(qū)動下提高認(rèn)知能力。

第二，探究活動要以學(xué)生為中心，高中英語教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不在學(xué)生尚未進(jìn)行充分的獨(dú)立思考時組織小組合作學(xué)習(xí)活動，不在各小組尚未生成探究結(jié)論時進(jìn)行干預(yù)，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識，使其能積累有效的探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。否則，如果在學(xué)生還未進(jìn)行充分思考、論證，難以生成結(jié)論時直接干預(yù)，那么探究教學(xué)將流于形式，很難真正地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、設(shè)計實(shí)踐活動，提高語言能力

英語課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)用合一。新課標(biāo)在英語學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)中明確設(shè)計了“語言能力”目標(biāo)，指出聽、說、讀、寫活動是一個有機(jī)的統(tǒng)一體。對此，高中英語教師要設(shè)計英語實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生自主使用英語完成交流，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。在此方面，高中英語教師可設(shè)計以下實(shí)踐活動：

第一，英語口語交際活動。鍛煉學(xué)生的聽、說能力，促使高中生自主利用英語知識參與交際活動，能使用英語獲取、輸出信息，初步培養(yǎng)英語交際能力。

第二，英語閱讀實(shí)踐活動。積極整合課內(nèi)外閱讀實(shí)踐，由此提高學(xué)生的英語閱讀能力。

第三，英語寫作實(shí)踐活動。鼓勵學(xué)生利用書面語言、記錄生活與心情等，豐富學(xué)生的英語寫作經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的英語寫作能力。

比如在“Lets celebrate ”單元教學(xué)中，我便按照聽、說、讀、寫四大塊語言板塊開展了相應(yīng)的英語實(shí)踐活動。在聽、說實(shí)踐中，我不僅利用與教材配套的聽力材料組織學(xué)生練習(xí)了英語聽力，還鼓勵學(xué)生圍繞自己所參與的各類節(jié)日習(xí)俗活動展開口語交際，在班級內(nèi)分享自己對各類傳統(tǒng)節(jié)日、外來節(jié)日的印象，同時匯總各個節(jié)日的常見習(xí)俗與文化活動等。利用本單元的課文內(nèi)容，我則組織本班學(xué)生以小組為單位共讀課文，一方面是要鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，另一方面是通過生生之間的閱讀交流總結(jié)更多的節(jié)日文化習(xí)俗活動，便于拓展學(xué)生的文化視野，使之能主動傳承國內(nèi)外的優(yōu)秀文化。待學(xué)生學(xué)完本單元的重點(diǎn)知識，便指導(dǎo)他們以“Lets celebrate ”為主題寫一篇小短文，宣傳某種節(jié)日習(xí)俗、傳統(tǒng)文化。同時，也告訴學(xué)生可以每天寫英語日記，希望學(xué)生能夠養(yǎng)成用英語記錄生活、表達(dá)自我的好習(xí)慣。

外研版高中英語教材中各個單元都設(shè)計了明確的聽、說、讀、寫任務(wù)，其中還包括語法板塊，主張將語法教學(xué)與英語實(shí)踐活動結(jié)合起來，使學(xué)生能夠自主遷移英語所學(xué)知識，這也就非常有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

五、開發(fā)文化資源，培養(yǎng)文化自信

英語學(xué)科素養(yǎng)不僅關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)效率與語言文字理解與應(yīng)用能力，還主張在英語學(xué)習(xí)活動中引入豐富的文化資源，使學(xué)生能夠自主探尋、對比中外文明的異同點(diǎn)，由此培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與跨國際文化理解能力。為此，高中英語教師可自主開發(fā)、整合文化資源，切實(shí)拓展英語課程內(nèi)容，通過豐富的知識開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

比如在“Lets celebrate ”單元教學(xué)中，我不僅利用教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解了各個傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗活動，還在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的興趣整理了豐富的鄉(xiāng)土資源，即展現(xiàn)本地的鄉(xiāng)土文化資源、特殊的地方節(jié)日，以及本地慶祝各個傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗資料等，引導(dǎo)學(xué)生自主探究傳統(tǒng)節(jié)日文化的文化底蘊(yùn)，這也就有利于優(yōu)化學(xué)生的英語認(rèn)知狀態(tài)，開闊學(xué)生的文化視野。教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同國家的文化習(xí)俗，辯證、理性對不同文化間的交融與發(fā)展問題。

外研版高中英語教材是遵循立德樹人根本任務(wù)，基于核心素養(yǎng)理念編訂而成的，其中蘊(yùn)含著豐富的語言素材與文化資源，便于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。高中英語教師要積極利用新教材落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向作用去豐富教學(xué)形式，既要巧設(shè)問題，也要積極地通過情境引導(dǎo)、任務(wù)探究優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合英語實(shí)踐、文化資源的有效開展與使用，綜合培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（作者單位：山東省聊城第一中學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕