彭茂發(fā)

以教研引領(lǐng)區(qū)域教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展是當前教研工作的重要課題。 近年來，深圳市寶安區(qū)教育科學研究院借助廣東省基礎(chǔ)教育縣（市、區(qū)）教研基地項目，創(chuàng)新構(gòu)建“一核三翼”全鏈條教研新體系，以機制創(chuàng)新豐富教研方式，以方式革新實現(xiàn)教研轉(zhuǎn)型，形成與粵港澳大灣區(qū)、中國特色社會主義先行示范區(qū)“雙區(qū)”驅(qū)動定位相匹配的高質(zhì)量教研新樣態(tài)。

一、突出核心：教研服務教育的新思路

實現(xiàn)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展是當前寶安區(qū)教育的核心目標和總綱領(lǐng)。所謂“高質(zhì)量發(fā)展”就是要注重教育發(fā)展的內(nèi)涵、方式與效果。教研工作在推進教學研究與改革、探索教師專業(yè)發(fā)展路徑、完善教育教學評價等方面發(fā)揮著重要作用。

首先，教學工作是學校教育的核心任務。隨著教育教學改革的持續(xù)推進，教研不能僅僅局限在對教材、教法的鉆研，教學理念、教學目的、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境、教學組織條件等方面的研究也同樣重要。

其次，教學研究是提升教師專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力的重要手段。從教師教育的發(fā)展趨勢來看，“研訓一體”的教師發(fā)展模式已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教學研究與教師培訓深度融合，既要關(guān)注教師的學科能力，也要關(guān)注專業(yè)能力，即“教師基于學生學習和發(fā)展的知識邏輯解決教會學生學習的難題，同時提高育人和服務的能力”。

最后，教研工作的有效開展可以推動教育教學評價改革。寶安區(qū)構(gòu)建了教學質(zhì)量過程性監(jiān)測系統(tǒng)，對基礎(chǔ)教育教學活動進行過程監(jiān)測、問題診斷，基于數(shù)據(jù)分析進行教學改進，增強了教研指導的針對性和有效性。

總體而言，教研工作的有效開展可以從整體上大幅度提升區(qū)域教育的質(zhì)量和水平，依據(jù)“目標-評價”方法論策略，從根本上改善教育生態(tài)。在“教研服務教育”的理念下，重新梳理區(qū)域教研內(nèi)部機制，推動教研機制的全方位變革。

二、策動三翼：教研機制內(nèi)部協(xié)同發(fā)展

從實現(xiàn)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展這一核心目標出發(fā)，以教研服務教育為核心理念，在具體實施路徑上策動“三翼”，即實現(xiàn)教研機制、課程教學、教師隊伍三方面的協(xié)同發(fā)展。

1.探索區(qū)域特色教研機制

針對當前教研機制和教研方式存在的問題，寶安區(qū)依托“廣東省基礎(chǔ)教育縣（市、區(qū)）教研基地”項目，著力從以下幾方面推動區(qū)域教研機制和教研方式的創(chuàng)新與變革。第一，機制創(chuàng)新，縱“聯(lián)”橫“協(xié)”。目前，寶安區(qū)擁有專職教研員52人，兼職教研員247人，教研力量覆蓋全學段、全學科。在此基礎(chǔ)上，成立學科核心教研組，建立公辦民辦聯(lián)動、薄弱校掛點幫扶制度，縱向建立區(qū)、學區(qū)、學校（幼兒園）三級聯(lián)動教研機制。借助與中國教育學會合作平臺，形成教研員（researcher）、教育專家（education expert）與學科教師（teacher）多方橫向協(xié)同的R-E-T協(xié)作體，負責教研機制創(chuàng)新、課程與教學改革的頂層設(shè)計及推廣指導。第二，數(shù)據(jù)為先，實證教研。持續(xù)落實一體化、扁平化、校本化、信息化的“四化”教研要求，建立區(qū)域數(shù)據(jù)庫，綜合國測及問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，分析學校教育教學情況，列出問題診斷清單，將調(diào)研成果應用于教學實踐，促進區(qū)域教研由經(jīng)驗型向?qū)嵶C型，粗放型向精準型轉(zhuǎn)變，使教研真正產(chǎn)生“教育生產(chǎn)力”。第三，善用資源，集成教研。疫情期間，“停課不停研”力促高質(zhì)量“停課不停學”。寶安區(qū)依托教育公共資源服務平臺，整合“校本教研基地公眾號”“基地教研社區(qū)”“學科教研社區(qū)”和“學科公眾號”，通過共建各類課程資源，共享各類線上教研活動，開展網(wǎng)絡集成教研，及時將教研成果轉(zhuǎn)化為在線教學活動。寶安區(qū)教育科學研究院已搭建48個高、初、小、幼學科教研社區(qū)，成員達3.2萬，一年訪問量達308.5萬次。

2.構(gòu)建素養(yǎng)導向課程與教學改革

學校教育功能的發(fā)揮，最終要落實到課程與教學層面，特別是在國家教育政策落地的具體問題上。針對當前教育教學存在的問題，寶安區(qū)在項目基地內(nèi)開展探索以素養(yǎng)為導向的課程與教學體系?；凇读x務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，加強對課程、教學、作業(yè)和考試評價等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的研究，從引領(lǐng)課程教學改革、提高教育教學質(zhì)量上下功夫，探索適應新時代要求的教書育人有效路徑，持續(xù)實施“好課程、好課堂、好作業(yè)、好教師、好科組、好課題”工作，融入教育教學理論、國家政策要求，落實立德樹人根本任務。通過國家課程區(qū)域化、校本化探索，達到優(yōu)質(zhì)課程與教學資源的共享，從整體上改變區(qū)域教育教學的面貌。

3.建構(gòu)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展共同體

建設(shè)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展共同體是當前區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。寶安區(qū)致力于構(gòu)建立體化、多維度的教師專業(yè)發(fā)展體系，打造以各學科骨干教師為主體、高校專家為引領(lǐng)、教研員為支撐的三大教師專業(yè)共同體，著力推動全區(qū)教師實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

一是未來教育家專業(yè)發(fā)展共同體。優(yōu)化原有的“雛鷹計劃”“新秀計劃”和“薪火計劃”教師培養(yǎng)項目，啟動寶安區(qū)教師隊伍精英領(lǐng)航工程，重點培養(yǎng)精英教師、精英班主任、精英教研員和精英校（園）長。 二是以義務教育階段學科教研基地和高中學科示范基地建設(shè)為依托，以學科教研組長培養(yǎng)為抓手，打造以校為本的教師專業(yè)發(fā)展共同體。三是利用寶安區(qū)教育科學研究院學科教研員及其研究團隊力量，整合利用寶安區(qū)現(xiàn)有研究資源，以踐行各學科教學為目標，培養(yǎng)學科教師專業(yè)發(fā)展共同體，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)與教研輻射作用。

三、整體建構(gòu)：構(gòu)建良好教育生態(tài)新路徑

“一核三翼”的寶安區(qū)域特色教研體系是一項系統(tǒng)工程、長遠工程、基礎(chǔ)工程。實現(xiàn)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展“一核”是其最高目標，圍繞教研機制、課程教學、教師培育所構(gòu)建起來的“三翼”是其發(fā)展路徑和實現(xiàn)路徑。從根本上來說，“一核三翼”的區(qū)域教研機制建設(shè)也是良好教育生態(tài)的建設(shè)。

首先，構(gòu)建良好教育生態(tài)離不開外部條件的保障。其一，學習研討，全員共建教研基地。成立教研基地建設(shè)領(lǐng)導小組，成立以學段為單位的相關(guān)子項目組，制定年度工作方案，分工負責、協(xié)同推進。其二，完善組織領(lǐng)導、專業(yè)指導、系統(tǒng)培訓、監(jiān)測評估等工作機制，強化經(jīng)費投入、師資配置、設(shè)施配備等基礎(chǔ)條件保障，為新課程新教材實施提供有力支撐。其三，依據(jù)國家課程設(shè)置要求，開齊開足國家規(guī)定課程的基礎(chǔ)上，加強體育、勞動、心理健康教育等課程的落實和提質(zhì)。

其次，構(gòu)建良好的教育生態(tài)需要對教育評價進行全面改革。當前，教育評價的重要變革趨勢即回歸教育本身，回到教育本體?！敖逃u價回到教育本體，在實際工作中要求評價者從評價對象的本質(zhì)特性出發(fā)來制定評價標準、選擇評價工具和手段。”寶安區(qū)堅持從學生成長需求的角度開發(fā)評價工具，不斷優(yōu)化評價方式，以教育評價改革促成良好教育生態(tài)的構(gòu)建，實現(xiàn)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。