韓松錦

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過程中的不同功能，樹立“教—學(xué)—評(píng)”的整體育人觀念，其中“評(píng)”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)?？茖W(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)既能雙向促進(jìn)教與學(xué)，也是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵之一?；谟⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)制定習(xí)慣性與素養(yǎng)性評(píng)價(jià)指標(biāo)，注重學(xué)生課堂過程性評(píng)價(jià)，同時(shí)依托更精準(zhǔn)科學(xué)的評(píng)價(jià)工具和數(shù)據(jù)平臺(tái)，依托數(shù)據(jù)，深層挖掘評(píng)價(jià)的診斷與促進(jìn)功能，對(duì)于學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)提升與個(gè)性全面發(fā)展，具有重要意義。

多元評(píng)價(jià)這一概念最早源于Gardner 的多元智能理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，指采用多種手段評(píng)價(jià)教學(xué)效果的多種評(píng)價(jià)方法的組合。多元評(píng)價(jià)是指采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情境中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列評(píng)價(jià)方法，其實(shí)質(zhì)是全面真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的潛能學(xué)業(yè)成就，以提供改進(jìn)教學(xué)的信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（金艷，2010）。

本文所探究的初中英語課堂多元評(píng)價(jià)實(shí)踐主要體現(xiàn)在：階段層面，過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)內(nèi)容層面，習(xí)慣性評(píng)價(jià)與學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)相融合；評(píng)價(jià)主體層面，自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)共同體評(píng)價(jià)相互補(bǔ)充。同時(shí)，依托學(xué)校大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度、多主體、多場(chǎng)景、過程性多元評(píng)價(jià)，基于數(shù)據(jù)分析發(fā)揮評(píng)價(jià)診斷、激勵(lì)、促進(jìn)等功能。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)

依據(jù)英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和初中英語課堂教學(xué)的學(xué)情分析，筆者所在學(xué)校英語科組結(jié)合不同課型特點(diǎn)，制定課堂習(xí)慣性評(píng)價(jià)指標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生過程性評(píng)價(jià)。

一級(jí)指標(biāo)：興趣激發(fā)，習(xí)慣養(yǎng)成。

二級(jí)指標(biāo)：前置學(xué)習(xí)，課堂參與，鞏固提升。

三級(jí)指標(biāo)：1.按要求預(yù)習(xí)教材，認(rèn)真完成預(yù)習(xí)單，記錄預(yù)習(xí)中遇到的問題。2.遵規(guī)守紀(jì)，做好準(zhǔn)備，認(rèn)真傾聽，積極回答問題，積極參與課堂合作，按要求做好課堂筆記。3.按時(shí)按量完成基準(zhǔn)性和延伸性作業(yè)，完成跳躍性作業(yè)，按要求及時(shí)訂正。

學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)見下表。

評(píng)價(jià)指標(biāo)契合不同課型。聚焦學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的多元評(píng)價(jià)需要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行全方位檢測(cè)，收集精準(zhǔn)評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)，所以英語課堂形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)也契合了聽說課、閱讀課、語法課等不同課型。例如二級(jí)指標(biāo)“語言知識(shí)”“語言運(yùn)用”對(duì)應(yīng)聽說課，“閱讀理解”與“書面表達(dá)”對(duì)應(yīng)閱讀與寫作課程。

評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)真實(shí)充分。學(xué)科素養(yǎng)一至三級(jí)指標(biāo)主要運(yùn)用于英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)連貫性與大數(shù)據(jù)收集，課前前置作業(yè)與課后鞏固練習(xí)同樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)數(shù)據(jù)提取。例如課前學(xué)生利用平板完成前置作業(yè)，每一道題目都設(shè)置對(duì)應(yīng)指標(biāo)，回答正確便可獲得對(duì)應(yīng)指標(biāo)數(shù)據(jù)。

二、多元評(píng)價(jià)課堂實(shí)施案例

現(xiàn)以筆者一節(jié)閱讀課為例。教學(xué)內(nèi)容是人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 11 “How was your school trip？” Section B。

1.結(jié)合學(xué)校剛剛結(jié)束的研學(xué)活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論為何每個(gè)人的旅行感受不同：Why do we feel differently about the same trip？

習(xí)慣指標(biāo)：積極回答問題。

學(xué)科素養(yǎng)指標(biāo)：口語表達(dá)聲音洪亮，準(zhǔn)確流暢，自信大方。

教師在評(píng)價(jià)平臺(tái)給回答問題的學(xué)生加分，小組長在組內(nèi)討論環(huán)節(jié)給積極表達(dá)的學(xué)生加分。

2.學(xué)生快讀文章，總體認(rèn)知，思考問題：Did Helen and Jim go on the same trip？ How do they feel about the trip？

習(xí)慣指標(biāo)：積極回答問題。

學(xué)科素養(yǎng)指標(biāo)：準(zhǔn)確理解語篇信息和觀點(diǎn)態(tài)度。

教師根據(jù)學(xué)生回答在評(píng)價(jià)平臺(tái)上給分?jǐn)?shù)。小組長根據(jù)組員回答給分?jǐn)?shù)。學(xué)生核對(duì)答案后，進(jìn)行自評(píng)。

3.學(xué)生細(xì)讀文章，把握關(guān)鍵詞，小組合作找出證明兩人不同旅途感受的關(guān)鍵形容詞。（Use adjectives to express our feelings.）

習(xí)慣指標(biāo)：積極回答問題，積極參與小組討論。

學(xué)科素養(yǎng)指標(biāo)：在不同語境中，有效地運(yùn)用語法知識(shí)表達(dá)意義。

教師根據(jù)學(xué)生回答在評(píng)價(jià)平臺(tái)上給分?jǐn)?shù)。小組長根據(jù)組員回答給分?jǐn)?shù)。學(xué)生核對(duì)答案后，進(jìn)行自評(píng)。

4.學(xué)生細(xì)讀文章，區(qū)分比較，小組討論兩人在不同旅途地點(diǎn)的經(jīng)歷感受（on the train/ at the museum/ in the gift shop）。

習(xí)慣指標(biāo)：積極回答問題，積極參與小組討論，認(rèn)真做好課堂筆記。

學(xué)科素養(yǎng)指標(biāo)：恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用閱讀策略完成閱讀任務(wù)，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)觀點(diǎn)和情感。

教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)在評(píng)價(jià)平臺(tái)上給分?jǐn)?shù)。小組長檢查組員答案給分?jǐn)?shù)。學(xué)生核對(duì)答案后，進(jìn)行自評(píng)。

5.遷移創(chuàng)新，旅程設(shè)計(jì)，小組依據(jù)文章影響旅行者的感受因素，設(shè)計(jì)游覽學(xué)校方案。

習(xí)慣指標(biāo)：積極回答問題，積極參與小組討論，認(rèn)真做好課堂筆記。

學(xué)科素養(yǎng)指標(biāo)：簡單地解釋相關(guān)話題的文化現(xiàn)象，口語表達(dá)信息完整，語意清晰，相關(guān)文化作品達(dá)到展出要求。

教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)在評(píng)價(jià)平臺(tái)上給分?jǐn)?shù)。小組長檢查組員答案給分?jǐn)?shù)。學(xué)生核對(duì)答案后，進(jìn)行自評(píng)。

三、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)反饋

通過英語課堂多元評(píng)價(jià)與數(shù)據(jù)收集，學(xué)校大數(shù)據(jù)平臺(tái)實(shí)時(shí)收集學(xué)生每節(jié)課學(xué)科習(xí)慣與素養(yǎng)指標(biāo)，最終形成學(xué)生個(gè)性學(xué)科評(píng)價(jià)與發(fā)展畫像，從而發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向功能。

對(duì)教師與學(xué)生個(gè)體而言，通過評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)雷達(dá)圖精準(zhǔn)了解個(gè)人課堂行為規(guī)范、課堂活躍度、作業(yè)完成等學(xué)科習(xí)慣表現(xiàn)，使學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度診斷與修正更有針對(duì)性。同時(shí)通過學(xué)科素養(yǎng)雷達(dá)圖，可以了解個(gè)人學(xué)科素養(yǎng)呈現(xiàn)樣態(tài)，探尋學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格與最佳素養(yǎng)提升路徑。

四、反思與分析

借助大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)平臺(tái)，教師清楚了解了學(xué)生學(xué)科習(xí)慣與三級(jí)素養(yǎng)指標(biāo)數(shù)據(jù)，為教師的教學(xué)研究與學(xué)生學(xué)習(xí)提供依據(jù)，但在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中，筆者也發(fā)現(xiàn)了以下問題：受每節(jié)課教學(xué)時(shí)間、學(xué)生展示意愿、技術(shù)受限等三大要素影響，部分評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的收集缺乏科學(xué)與真實(shí)性。以評(píng)價(jià)指標(biāo)“口語表達(dá)中聲音洪亮，準(zhǔn)確流暢”為例，如果課堂上學(xué)生沒有主動(dòng)舉手表達(dá)，便無法得知學(xué)生是否具備本項(xiàng)素養(yǎng)，也即無法收集學(xué)生素養(yǎng)數(shù)據(jù)，容易導(dǎo)致學(xué)生上課參與度替代或影響學(xué)科素養(yǎng)。因此，一要增加課堂小組討論時(shí)間，授權(quán)小組長進(jìn)行組內(nèi)檢查與賦分，如此也增加更多的學(xué)生表達(dá)與數(shù)據(jù)收集頻率；二要針對(duì)部分課堂無法全面評(píng)價(jià)收集指標(biāo)的問題，借助平臺(tái)，采用課后習(xí)題反饋方式，實(shí)現(xiàn)答案與指標(biāo)收集一一對(duì)應(yīng)。

責(zé)任編輯 魏文琦