盛懷甲

摘 要：當前，多模態(tài)化已成為英語教學改革與發(fā)展的主要方向，文章借鑒國內外關于多元識讀理論的研究成果，對多元識讀教學法融入初中英語閱讀教學中的必要性及教學價值進行具體分析，并圍繞多模態(tài)融合、資源化開發(fā)利用、實踐環(huán)境建構以及有效練習指導四個層面建構新型英語閱讀教學模式，為中學生多元識讀能力的養(yǎng)成及英語閱讀能力、核心素養(yǎng)的動態(tài)發(fā)展提供良好的示范經驗，以更好地提升英語閱讀教學實效性。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；多元識讀

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）18-01０９-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.0３６

多元識讀教學法是指利用多種符號資源取代由粉筆和黑板組成的傳統(tǒng)教學模式，利用圖片及音視頻幫助學生對詞匯、語境進行聯(lián)想記憶，在此過程中增進學生對信息內容的識別與理解能力，為學生閱讀理解能力的提升打下良好基礎。

一、國內外研究綜述

多元識讀建立在多模態(tài)話語分析理論的基礎之上，國外在19世紀末由新倫敦小組首次提出“多元識讀能力”的概念，并將其延伸為一種新型教學方法，他們將這種能力的培養(yǎng)目標定義為“使學習者具備解決問題的能力”，由此吸引學術領域從不同視角出發(fā)針對這種能力養(yǎng)成路徑進行深入研究［1］。有學者對多元識讀能力的內涵進行概括，認為多元識讀能力包含語言、視覺、聽覺、姿態(tài)、空間五種模態(tài)類型，并強調教育工作者應使學生通過訓練實現(xiàn)對上述模態(tài)資源的靈活掌握及運用，最終提高學生對文學作品的閱讀理解能力［2］。國內學者近年來開始探索多元識讀理論與教學實踐的有效融合路徑，運用小組合作學習等多種教學模式進行學生批判性思維、跨文化意識的培育［3］。但現(xiàn)有研究成果局限于從高階維度入手對大學生群體能力養(yǎng)成模式進行分析，較少涉及中小學生閱讀教學與思維能力培養(yǎng)領域，對于多元識讀課程的開發(fā)設計提出現(xiàn)實要求。

二、初中英語閱讀中運用多元識讀教學法的原因

（一）適應新媒介環(huán)境發(fā)展需要

在“互聯(lián)網+”環(huán)境下，將多元識讀教學法應用于英語閱讀教學中，能夠調動學生的語言、思維與行動力，使學生主動參與到對語篇的閱讀與理解過程中，創(chuàng)造性地運用圖片、音頻、視頻等表達自身閱讀感受，并通過轉載、評論等手段與他人分享自身觀點，能夠有效培養(yǎng)學生運用新媒體平臺交流觀點、表達意見的能力，使英語閱讀教學課堂延伸至網絡平臺及學生日常生活中。

（二）增進對語篇內容的理解

現(xiàn)階段部編版教材不僅對收錄的語篇內容作出調整，而且在原有語言文字印刷體的基礎上，運用多種顏色或不同字體進行版面的趣味性設計，并添加匹配主題內容的插圖，避免單一模態(tài)影響語篇內容的表達意義及效果，致力于運用多模態(tài)進行書面語篇的補充，使教材中收錄語篇的內容、主旨及意義得以更加全面性、直觀性、多元性呈現(xiàn)。通過采用多元識讀教學法，能夠使學生在熟悉語篇中單詞、句式的同時，解讀插圖中的言外之意與隱含信息，從而更加深入地理解文本內容，增進對語篇主旨、作者意圖及其背后所蘊含的跨文化內容的理解。

（三）實現(xiàn)英語閱讀興趣培養(yǎng)目標

在新課改與教材改革協(xié)同推進背景下，部分中學英語課堂在閱讀教學模式建構上仍局限于以語言指導為主、多媒體手段為輔，較少涉及多元語境、多模態(tài)互動等教學模式，難以使學生有效適應新時代環(huán)境下的語言交流、話語表達習慣，進而導致學生在單一課堂模式、學習范圍、信息處理習慣下缺乏閱讀興趣，影響英語閱讀教學的實效性。運用多元識讀教學法進行多種模態(tài)的科學配置，能夠有效適應不同水平學生的閱讀思維、閱讀能力發(fā)展需求，逐步提高其對英語閱讀的興趣，提升英語閱讀教學的可操作性。

三、多元識讀教學法的實踐路徑及創(chuàng)新點

（一）解決問題方法

1.融合多種教學模態(tài)。將多元識讀教學法應用于中學英語閱讀課堂，能夠拓寬學生的認知視野，引導學生形成跨文化認知，增強信息識別與閱讀理解能力，實現(xiàn)高效英語課堂建構目標。為實現(xiàn)立體性、多元化、高效率英語課堂的有效建構，教師在教學實踐環(huán)節(jié)應明確以下要點。

首先，應科學處理口語模態(tài)的使用。有研究成果表明，教師在英語閱讀教學中主要運用聽覺、視覺兩種主模態(tài)進行話語意義的表達，與學生建立話語溝通與互動。教師口語作為典型聽覺模態(tài)，在閱讀課堂中占據(jù)的份額超出50%，將直接影響課堂參與主體間的話語權分配關系。因此教師要能夠根據(jù)教材語篇的具體內容與學生的閱讀水平進行教學語言的使用，保證口語標準清晰、具有情緒感染力，使學生更加準確有效地接受知識與信息。

其次，應巧妙選擇多種模態(tài)配合關系。教師在運用多元識讀教學法時，應合理選擇模態(tài)類型，科學處理不同模態(tài)間的配合關系，遵循以教學目標為導向的核心原則，結合語篇背景與教學語境進行多種模態(tài)間主次關系、配合關系的處理，在使用文字、圖像、音頻、空間、色彩等不同模態(tài)資源時充分考慮其個性化特征與適配性，提供一種模態(tài)最優(yōu)組合，深化學生閱讀過程中的多重感官體驗，增強學生多元識讀能力培養(yǎng)的可操作性。

再次，應建構多元立體化教學環(huán)境?？臻g環(huán)境作為影響課堂教學效果的關鍵因素，主要以視覺模態(tài)形式呈現(xiàn)，因此要求教師根據(jù)閱讀語篇內容進行教室環(huán)境的合理布置，借助多媒體技術將圖像、音頻、視頻等模態(tài)資源應用于課堂環(huán)境建構中，賦予學生沉浸式感官體驗，將學生的注意力吸引到教學情境及語篇內容中，激活學生學習動機與主體參與意識，借此使學生自然融入話語交際、閱讀理解情境中，實現(xiàn)語言應用能力的同步提升。

2.深入挖掘利用資源。為有效促進學生多元識讀能力的發(fā)展，教師需在日常教學中加強學生對多種模態(tài)、資源的感知訓練，使學生通過挖掘利用各種有效資源，實現(xiàn)對語篇內容及作者意圖的全面理解。教師除指導學生建立對于教材語篇中的文字、插圖、色彩、字體、表格等資源的多角度識讀能力外，還要結合閱讀教學要求與人才培養(yǎng)目標，根據(jù)信息化時代發(fā)展趨勢及學生日常生活實際進行多種模態(tài)資源的挖掘與補充，例如搜集報紙、雜志等書面資源，依托互聯(lián)網平臺挖掘諸如英文原聲視頻、在線網絡學習平臺等線上資源，引導學生靈活運用多種渠道收集學習資源，用于豐富語篇背景資料、增進對文章內容的理解，由此實現(xiàn)對學習資源的整合與再利用，使學生在此過程中形成對多模態(tài)資源的敏感度與有效識別能力。

與此同時，要求教師對多元識讀教學法的實踐應用方式進行靈活設計，充分利用線上和線下、紙質與電子等不同類型資源進行語篇內容的補充與延展，運用不同媒介工具進行模態(tài)資源、教學素材的創(chuàng)新變式，并在制作PPT演示課件的基礎上，借鑒國外教學經驗，創(chuàng)新引入英語話劇表演、原聲情景舞臺劇演出、英文短視頻剪輯制作等多種教學活動，進一步拓寬學生對于不同模態(tài)資源的利用廣度，深化學生語類意識的養(yǎng)成，鍛煉并提高學生信息化素養(yǎng)與操作技巧水平，并且引導學生認識到語篇的不同模態(tài)在構建意義中發(fā)揮的作用，更好地促進學生多元識讀能力的鞏固與提升。

3.構建完備實踐環(huán)境。多元識讀能力涵蓋讀寫、技術、批判、交際等多種識讀能力，學生各方面能力的養(yǎng)成均離不開載體支持，因此針對教學實踐環(huán)境的建構要點進行總結，主要體現(xiàn)在以下四個方面。

首先，從讀寫識讀能力培養(yǎng)入手，要求教師在英語閱讀教學中有意識地建構多元模態(tài)協(xié)同組合環(huán)境，引導學生建立不同模態(tài)與語篇內在關聯(lián)性的多角度分析，確保學生能夠熟練掌握并使用，促進對語篇含義及內容的解讀，同時根據(jù)語篇主題、作者情感傾向等信息選擇恰當?shù)哪B(tài)，以此實現(xiàn)對語篇核心意義的有效建構。

其次，從技術識讀能力培養(yǎng)入手，要求教師為學生建構信息化教學環(huán)境，引導學生適應新媒體環(huán)境與信息技術發(fā)展趨勢，在日常學習與生活中能夠熟練運用移動電子產品、網絡搜索引擎、應用軟件等信息化工具，圍繞閱讀語篇進行相關背景資料等信息內容的檢索、下載及資源共享。在此過程中，教師要逐步引導學生形成對關鍵信息資源的篩選能力，過濾掉無效信息，并培養(yǎng)與訓練學生對網絡短視頻、英文原聲電影、英文報刊或英文原著作品等符號信息的識讀能力。同時，教師還應通過多模態(tài)訓練使學生掌握不同模態(tài)間的類型劃分與選擇關系，引導其能夠結合教材中收錄的語篇內容與網絡渠道獲取的補充資源完成知識性作品的創(chuàng)作，并在師生交流中進行作品展示。例如，講解自己制作的PPT、播放合作剪輯的英文短視頻等，借此培養(yǎng)學生運用多模態(tài)資源解決實際問題的能力，深入挖掘閱讀語篇的教育價值。

再次，批判性思維不僅考查學生的閱讀理解能力，也成為中學生核心素養(yǎng)培育體系下的關鍵指標。因此，從批判識讀能力入手，要求教師從學生既有認知層面出發(fā)，選擇與學生認知存在對立、沖突的方面進行批判性思維情境的創(chuàng)設，借助問題引導、情境建構等多種方法將學生引入語篇閱讀氛圍中，使學生根據(jù)既有歷史背景、文化常識等知識經驗形成認知沖突點，進而在師生溝通中提出對現(xiàn)有資源的質疑、見解與評價，在此過程中逐層審視閱讀語篇中不同模態(tài)的作用與合理性，如印刷字體、版面設計、插圖應用等，從而最終為揭示語篇主題服務。

最后，英語閱讀教學主要依托針對性、特定情境的建構，考查學生能否運用自身知識經驗尋找到問題的正確答案及語篇背后透露出作者的情感意愿，借此培養(yǎng)學生的跨文化意識與交際能力。因此，從交際識讀能力入手，要求教師在運用多元識讀教學方法時與小組合作學習模式進行有機結合，引導學生在發(fā)展個體思維能力的基礎上融入團體協(xié)作中進行交流與表達，對其他組員的觀點、表達意圖進行敏銳識別及判斷，將他人提出的意見與自身思維觀點進行整合、提煉，從而圍繞語篇內容與他人建立有效溝通及交互關系，在立體化、社會化環(huán)境中促進學生社會交往及跨文化交際等能力的動態(tài)發(fā)展，實現(xiàn)多元識讀能力的有效培育。

4.加強實踐練習指導。在“互聯(lián)網+教育”環(huán)境下，英語閱讀教學中的語篇已脫離原有單一文字模態(tài)的局限，教師在開展語篇閱讀訓練時應兼顧實踐層面的有效指導，在課堂組織學生圍繞語篇進行針對性練習與訓練，并靈活運用信息化資源、多媒體設備等輔助課堂教學，為理論與實踐的有機結合及意義建構提供有效銜接渠道。

以人教版八年級上冊Unit7Will People Have Robots？一課為例，該語篇的教學目標在于使學生能夠借助日常生活和影視作品中的機器人形象分析不同科學家觀點對自身的啟示，并針對未來機器人特征、人機博弈等層面進行觀點表述。為培養(yǎng)學生對于不同模態(tài)資源的識別、解讀能力，教師可引入“AI機器人助教NANA”作為人工智能技術下的實體模態(tài)資源，由教師將預先編寫的人機互動語言輸入機器人程序中，使機器人在識別師生語音后自動觸發(fā)程序進行語言處理，根據(jù)預先嵌入的標準語言回答學生問題，由教師、機器人共同構建“雙師型”課堂。在此過程中，學生除了能夠接觸到課本中提供的語篇文字、教師語言指導等模態(tài)資源之外，還可以嘗試開展對于音頻、視頻、圖像、機器人實體等多種模態(tài)信息的解讀鍛煉，有效訓練學生在復雜模態(tài)環(huán)境下對于信息的識別能力及其對語篇的理解能力，使學生自主提取、概括、闡釋、歸納相關信息資源，提出有價值的觀點與反饋意見，更好地激活學生在英語閱讀學習過程中的主體性意識，以適應新時代發(fā)展要求，提高學生的英語學科核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)立德樹人教育目標。

（二）研究創(chuàng)新點

初中階段是鞏固學生知識基礎、發(fā)展語言習得能力的關鍵期，引入多種模態(tài)進行閱讀教學資源的有機整合與開發(fā)利用能夠有效突破英語閱讀教學瓶頸，對于培養(yǎng)學生多元識讀能力、促進核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義。文章基于英語閱讀課堂中多模態(tài)協(xié)同視角進行學生多元識讀能力培養(yǎng)方法體系的建構，具有以下兩項創(chuàng)新點：一方面，在歸納整理現(xiàn)有國內外關于多元識讀理論、學術研究成果的基礎上，將評價維度進行細化設計，圍繞模態(tài)資源選擇搭配、模態(tài)資源開發(fā)利用、多元識讀培養(yǎng)環(huán)境及不同模態(tài)資源的協(xié)同關系等多個層面進行學生識讀能力影響因素及關系特征的分析，有助于進一步拓寬現(xiàn)有研究思維視角；另一方面，結合課堂教學案例進行理論模型的實證檢驗，在理論研究與實踐教學之間搭建有效銜接平臺，為學生多元識讀能力的培養(yǎng)提供良好示范經驗。

四、結語

教師通過整合現(xiàn)有研究成果，明確采用多元識讀教學法對于學生閱讀理解能力養(yǎng)成的重要性，并聚焦教學模態(tài)匹配應用、模態(tài)資源深入挖掘、實踐載體完善建構、實踐練習指導強化四個層面探尋英語閱讀教學革新的主要方向，對于深化學生多元識讀能力養(yǎng)成、提高學生閱讀能力水平具有重要現(xiàn)實意義。在此基礎上，初中英語教師未來在運用多元識讀教學法時還需處理好自身角色身份的轉變，結合不同學生閱讀素養(yǎng)、能力基礎進行針對性識讀策略設計與資源供給，更好地實現(xiàn)高效英語閱讀課堂建構目標。

參考文獻：

［1］ 韓春蘭.英語多元識讀教學模式研究與實踐［J］.現(xiàn)代英語，2020（22）：17.

［2］ 林麗娟.基于多模態(tài)識讀能力培養(yǎng)的高中英語閱讀教學研究［J］.英語教師，2020（8）：159.

［3］ 張點.基于言據(jù)性策略的多模態(tài)英語多元識讀能力培養(yǎng)研究［J］.湖南人文科技學院學報，2020（5）：80.

［責任編輯 梁愛芳］