知道文字是寫給誰的，對于學生的寫作和老師的寫作教學，都是一件非常重要的事。

知道文字是寫給誰的，就能更清晰地明了寫作目的。例如寫“秋游”，老師可以這樣創(chuàng)設情境：大隊部正在進行“秋游去哪里”的建議征集，請大家圍繞“好看”和“好玩”兩個方面寫建議，優(yōu)勝者的建議將被評委老師確定為秋游地點。學生為了爭取自己的建議被采納，一定會調(diào)動所有生活經(jīng)歷，把景點寫明白、寫好看、寫好玩。

知道文字是寫給誰的，就能更好地表達自己內(nèi)心的情感。寫作要有真情實感，但是這種情感要向誰表達又不太清楚。例如寫“我的媽媽”，作者可以這樣設想：這就是對著媽媽說話，是用文字向媽媽表達內(nèi)心的愛和感動。還可以試試書信的方式，寫完讀給媽媽聽。

知道文字是寫給誰的，還能更好地從對方的角度反觀自己的表達。語言語氣是否合宜，遣詞造句是否妥當，謀篇布局是否合理……這是一種跳出作者的客觀審視，也是提升自我評價能力的重要視角。

寫作，看起來是個體的獨立行為，但從本質(zhì)上說是一種交流。2022版義務教育語文課程標準中有這樣的表述：“具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通?！薄敖涣鳌钡那疤峋褪亲x者意識，作者要知道文字是寫給誰的。具有強烈的讀者意識，寫作的動力、方法、情感才會隨之而來。

（顧麗芳：江蘇省常熟市石梅小學校長，江蘇省語文特級教師）