劉玲

【摘要】3～6歲是幼兒情緒迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)幼兒后期的成長(zhǎng)和融入社會(huì)都有著積極重要的作用。本文將總結(jié)課題《情緒主題繪本促進(jìn)幼兒情緒智力發(fā)展的實(shí)踐研究》經(jīng)驗(yàn)，從研究前的準(zhǔn)備工作、研究中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及研究后的成效分析，對(duì)如何運(yùn)用情緒主題繪本開(kāi)展多元化的教育活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒情緒智力發(fā)展進(jìn)行梳理。

【關(guān)鍵詞】情緒主題繪本? 情緒智力

【課題項(xiàng)目】本文系三明市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2021年度立項(xiàng)課題“情緒主題繪本促進(jìn)幼兒情緒智力發(fā)展的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：JYKT-21038）的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）01-0112-03

教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“保持良好的情緒狀態(tài)，以積極、愉快的情緒影響幼兒，幫助幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒?！蔽覉@以“閱讀引領(lǐng) 多元發(fā)展”為辦園特色，開(kāi)展過(guò)與繪本閱讀相關(guān)的課題研究，老師們對(duì)各類繪本的研究性閱讀和多元化教學(xué)有一定的研究積累。在此基礎(chǔ)上，我園申報(bào)了《情緒主題繪本促進(jìn)幼兒情緒智力發(fā)展的實(shí)踐研究》課題，于2021年6月被三明教育學(xué)院立項(xiàng)為三明市基礎(chǔ)教學(xué)研究2021年度課題。本研究將整理出適合幼兒閱讀的情緒主題繪本，探索情緒主題繪本教學(xué)的方法，提出多元融合促進(jìn)幼兒情緒智力發(fā)展的策略。

一、研究前的準(zhǔn)備工作

1.教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)

面對(duì)新的課題研究，在開(kāi)展之前各成員需快速了解課題內(nèi)容及相關(guān)理論，才能有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行后續(xù)活動(dòng)。我園先后購(gòu)買了《幼兒保教質(zhì)量評(píng)估——持續(xù)共享思維和情緒情感健康（SSTEW）評(píng)量表》《兒童情緒心理學(xué)》《跟情緒做朋友：教師情緒管理與成長(zhǎng)》《中國(guó)第一套兒童情緒管理圖畫書全集》電子繪本等書籍供教師自主學(xué)習(xí)借閱。通過(guò)福建省學(xué)前教育公共服務(wù)平臺(tái)資源，觀看相關(guān)公益直播培訓(xùn)；關(guān)注“全兒童”等公眾號(hào)，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)；通過(guò)釘釘、微信群等軟件進(jìn)行在線研討。在園本資料庫(kù)中建立情緒主題繪本學(xué)習(xí)資料庫(kù)，如《中國(guó)第一套兒童情緒管理圖書全集》電子繪本、情緒智力理論文獻(xiàn)、閱讀治療理論文獻(xiàn)等，課題組成員不斷學(xué)習(xí)和補(bǔ)充。

2.教師閱讀情緒主題繪本

課題組教師大量閱讀情緒主題繪本，并從情緒類別、適合年段、內(nèi)容概況、讀后感及其價(jià)值內(nèi)涵幾個(gè)方面撰寫閱讀筆記，從而選擇適合本段、本班幼兒年齡特點(diǎn)和個(gè)性需求的情緒繪本。在前期閱讀分析的基礎(chǔ)上，從生氣、害怕、悲傷、愛(ài)和愉悅五類分別整理出適宜各年齡班幼兒閱讀的情緒主題繪本，圖文并茂，整理成冊(cè)，方便教師后續(xù)選用。教師還可借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)一步選取適合本班幼兒的情緒繪本，豐富已有書單。

3.創(chuàng)設(shè)溫馨多元閱讀環(huán)境

環(huán)境在幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展中起著重要的作用，溫馨、有趣且能互動(dòng)的閱讀環(huán)境，能大大提升幼兒的閱讀興趣。幼兒園根據(jù)教師研究性閱讀整理出的書單，從外到內(nèi)、從公共區(qū)域到班級(jí)，創(chuàng)設(shè)了不同的閱讀環(huán)境，并加大情緒繪本的投放比例。繪本長(zhǎng)廊、愛(ài)閱書屋、教工閱覽室，為幼兒自主閱讀、親子閱讀、教師閱讀提供保障。電子朗讀亭的創(chuàng)建更豐富了幼兒的閱讀情緒繪本的形式，能及時(shí)記錄孩子的音頻信息，在留聲墻或微信公眾號(hào)上展示。各班均創(chuàng)設(shè)了舒適、溫馨的閱讀區(qū)，且凸顯情緒主題繪本的比重。通過(guò)情緒好書推薦、閱讀登山榜、情緒分享等小板塊，促進(jìn)幼兒的自主閱讀和分享閱讀活動(dòng)。

二、研究中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

1.情緒主題繪本集中教學(xué)活動(dòng)

在課題實(shí)踐過(guò)程中，課題班每周開(kāi)展一次情緒繪本教學(xué)活動(dòng)，逐漸探索出一套有效的教學(xué)策略。

（1）目標(biāo)引領(lǐng)，明確方向。老師們依據(jù)《指南》以及社會(huì)情緒學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)心理學(xué)資料，理清小、中、大班幼兒的“情緒智力”發(fā)展目標(biāo)，為設(shè)計(jì)主題目標(biāo)提供依據(jù)。主題目標(biāo)又層層分解與細(xì)化成總目標(biāo)、單元目標(biāo)及活動(dòng)目標(biāo)，讓目標(biāo)在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施中真正發(fā)揮核心引領(lǐng)作用。每個(gè)集中教學(xué)活動(dòng)，都以幼兒對(duì)情緒的察覺(jué)與辨識(shí)、理解、表達(dá)、調(diào)節(jié)與運(yùn)用能力的提升為目標(biāo)，旨在全面促進(jìn)幼兒情緒智力的發(fā)展。如，《孤獨(dú)的小熊》是一本適用于小班幼兒交往需求的繪本。根據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)和情緒發(fā)展需要，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：體驗(yàn)小熊孤獨(dú)和快樂(lè)的情緒；了解微笑在交往中的重要作用；積極參與活動(dòng)，體驗(yàn)微笑所帶來(lái)的快樂(lè)。在此目標(biāo)的指引下，活動(dòng)運(yùn)用故事導(dǎo)入—直觀體驗(yàn)—理解操作—經(jīng)驗(yàn)提升的漸入來(lái)組織，深入挖掘其中社會(huì)情感的教育價(jià)值，通過(guò)小熊前后不同的遭遇來(lái)引導(dǎo)幼兒感受孤獨(dú)和快樂(lè)的情緒，發(fā)現(xiàn)微笑在交往中的重要作用，并嘗試用微笑交朋友，讓自己快樂(lè)。

（2）互動(dòng)討論，梳理經(jīng)驗(yàn)。在情緒繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，設(shè)計(jì)多個(gè)互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，層層深入角色的內(nèi)心世界。如，在《菲菲生氣了》繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師可圍繞主人公的經(jīng)歷與幼兒討論 “菲菲怎么了，他為什么感到生氣？”進(jìn)而引導(dǎo)幼兒聯(lián)系故事情節(jié)表達(dá)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，如，“你有過(guò)生氣的經(jīng)歷嗎？”教師還可根據(jù)之前閱讀與討論的內(nèi)容與幼兒探討“有什么辦法可以讓自己不生氣？”通過(guò)層層遞進(jìn)的討論環(huán)節(jié)為幼兒梳理閱讀中獲得的經(jīng)驗(yàn)。

（3）情景表演，體驗(yàn)情緒。遇到繪本中較難理解的情緒，或情緒變化較多的部分，可以讓幼兒通過(guò)情景表演，切身體驗(yàn)不同情景下的情緒狀態(tài)，借助角色的情緒變化體驗(yàn)情緒調(diào)節(jié)的過(guò)程，從而加強(qiáng)觀察學(xué)習(xí)的效果。例如，在完成《我好難過(guò)》繪本閱讀后，教師旁白描述讓主人公“小天竺鼠”感到難過(guò)的故事情節(jié)，幼兒在情景中自由表演，調(diào)動(dòng)閱讀中獲得的經(jīng)驗(yàn)和已有生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)并嘗試調(diào)節(jié)小天竺鼠難過(guò)的情緒問(wèn)題。通過(guò)情景表演和角色扮演，引發(fā)幼兒的情緒共鳴。

2.情緒繪本在區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用

除了開(kāi)展情緒繪本集體教學(xué)活動(dòng)，課題組教師還巧用情緒繪本，在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，讓幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)不同的情緒。例如，將圖文較為簡(jiǎn)單或集體活動(dòng)中閱讀過(guò)的繪本放置在閱讀區(qū)，讓幼兒按照自己的節(jié)奏再次閱讀故事，仔細(xì)觀察圖畫中的細(xì)節(jié)，理解和感悟故事情節(jié)。又如，在情緒繪本集體教學(xué)后，美工區(qū)開(kāi)展“笑起來(lái)真好看”“愛(ài)笑的鯊魚”藝術(shù)活動(dòng)；益智區(qū)投放“愛(ài)心樹”“情緒棒棒糖”“有趣的五官”等材料；玩一玩自制的情緒棋；表演區(qū)里演一演繪本中體現(xiàn)主人公情緒變化的片段等。

3.以情緒繪本為載體的表演游戲

幼兒從閱讀過(guò)的情緒繪本中選擇他們喜歡且情緒體驗(yàn)豐富的內(nèi)容，作為每周表演游戲的題材。大班幼兒還會(huì)將繪本內(nèi)容進(jìn)行改編、續(xù)編和簡(jiǎn)單配樂(lè)，讓表演更加真實(shí)、豐富，情緒更加飽滿。教師重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒關(guān)注角色的情緒變化，用恰當(dāng)?shù)谋砬?、?dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行演繹。每次游戲時(shí)，教師及時(shí)觀察記錄，游戲后進(jìn)行分析反思，提出可能生成的教育契機(jī)以及進(jìn)一步的支持策略，以便進(jìn)一步促進(jìn)幼兒情緒智力發(fā)展。

4.融入幼兒一日生活的延伸活動(dòng)

（1）故事分享會(huì)。每天午餐前的十幾分鐘，老師會(huì)圍繞情緒繪本組織開(kāi)展“故事分享會(huì)”。在故事分享時(shí)間里，師幼可圍繞故事提供的有趣話題進(jìn)行自由的談?wù)?，或由幼兒講述之前閱讀過(guò)的情緒繪本故事，嘗試獨(dú)立表達(dá)，從而豐富情緒語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。在分享故事的時(shí)候，要準(zhǔn)確描述情緒發(fā)生的原因、變化，需要情緒理解能力作為支撐。因此，分享情緒故事的活動(dòng)不僅能發(fā)展幼兒情緒語(yǔ)言的表達(dá)能力，豐富幼兒的情緒詞匯，也能在一定程度上促進(jìn)幼兒情緒理解能力的發(fā)展。在故事分享后，教師繼續(xù)圍繞故事中的情緒要素，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行話題談?wù)?。例如，在分享完情緒繪本《我好害怕》后，教師與幼兒一起談?wù)摗傲钗腋械胶ε碌氖虑椤?，并講述這些事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、自己的情緒感受以及自己的處理方式。幼兒不僅獲得了較多表達(dá)、談?wù)撉榫w話題的機(jī)會(huì)，也提高了運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)自己與他人情緒的能力。

（2）我的情緒日記。幼兒用自己獨(dú)特的表征方式記錄情緒日記，這是一種觀察、記錄與反思自我情緒的機(jī)會(huì)，也為教師了解幼兒每日情緒狀態(tài)提供依據(jù)。根據(jù)小、中、大班幼兒表征能力的高低，我們?cè)O(shè)計(jì)了插卡式、勾選式、涂鴉式的記錄方式，教師或家長(zhǎng)選取有代表性的情緒日記進(jìn)行文字描述。一段時(shí)間后，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒非常熱衷于記錄自己一天的心情。尤其是大班幼兒，不僅表征形式多樣，還樂(lè)意與同伴分享自己的情緒日記。情緒日記將環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)延伸、幼兒生活三者融為一體，可謂是“一舉多得”的設(shè)計(jì)。

5.情緒繪本特色活動(dòng)

（1）“悅讀節(jié)”系列活動(dòng)?！皭傋x節(jié)”以情緒繪本為載體，從教師、幼兒、親子三個(gè)層面開(kāi)展了一系列活動(dòng)。教師層面開(kāi)展情緒管理好書推薦、情緒管理小妙招分享會(huì)等活動(dòng)。幼兒層面堅(jiān)持開(kāi)展情緒播報(bào)、自制情緒圖書、情緒故事我來(lái)講、評(píng)選情緒管理小明星等。親子層面開(kāi)展親子共讀、帶上繪本去踏青、和諧家庭評(píng)選等。豐富多彩的“悅讀節(jié)”活動(dòng)，既豐富了幼兒的閱讀內(nèi)容，也提升了師生、家長(zhǎng)的情緒管理能力。

（2）“悅運(yùn)動(dòng) 悅成長(zhǎng)”新年運(yùn)動(dòng)會(huì)。老師們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合各類情緒繪本中的教育契機(jī)，設(shè)計(jì)了“愛(ài)的旅行”“抱抱”“趕走害怕”“打敗噴火龍”等游戲項(xiàng)目。孩子們?cè)诶蠋熅脑O(shè)計(jì)的比賽項(xiàng)目中鍛煉鉆、爬、跳、跨等技能，也在潛移默化中進(jìn)一步發(fā)展了情緒智力。

（3）“巧手繪情緒，秀出我色彩”——情緒繪本畫展。畫展圍繞《愛(ài)是什么？》《生氣湯》《我的情緒小怪獸》《發(fā)火》等繪本內(nèi)容展開(kāi)，形式有蠟筆畫、國(guó)畫、水彩畫、拼貼畫等，充分展現(xiàn)了幼兒對(duì)不同繪本的情緒理解，并用自己的形式進(jìn)行富有創(chuàng)意的表達(dá)。

（4）五彩故事會(huì)

將幼兒園微信公眾號(hào)上的“五彩故事會(huì)”欄目設(shè)置為情緒繪本故事專欄，由親子共同講述錄音，并配上圖片和文字。先后推出《菲菲生氣了》《你們都是我的最愛(ài)》《我不會(huì)害怕》等情緒繪本故事。家長(zhǎng)和孩子們都非常喜歡，積極收聽(tīng)并踴躍參與。

6.構(gòu)建情緒教育家園共育平臺(tái)

家庭環(huán)境對(duì)幼兒情緒智力的發(fā)展尤為重要。因此，我們通過(guò)家教欄、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)講座等渠道，讓家長(zhǎng)意識(shí)到父母擁有良好的情緒，對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的重要性。向家長(zhǎng)推薦情緒管理好書，指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展有效、愉悅的親子共讀。部分家長(zhǎng)還撰寫了情緒繪本親子閱讀心得，如《給孩子一個(gè)情緒的出口》《讀‘我變成了一只噴火龍有感》等，并匯編成冊(cè)。同時(shí)，各班堅(jiān)持開(kāi)展“故事爸媽進(jìn)課堂”活動(dòng)，讓更多會(huì)講故事的爸爸、媽媽來(lái)給孩子們講情緒繪本故事，激發(fā)孩子對(duì)情緒繪本閱讀的興趣。多渠道和多形式的家園互動(dòng)，形成了對(duì)幼兒進(jìn)行情緒管理指導(dǎo)的同心圓。

三、研究后的成效分析

經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，課題組歸納形成了一套組織開(kāi)展情緒繪本教學(xué)活動(dòng)的模式，即自主閱讀—聆聽(tīng)故事—師幼互動(dòng)討論—故事表演或繪畫—情緒日記?？傮w來(lái)看，以情緒主題繪本為載體開(kāi)展多元化的情緒教育活動(dòng)，能在潛移默化中促進(jìn)幼兒情緒智力的發(fā)展，具體表現(xiàn)為：

1.情緒辨識(shí)與情緒理解能力明顯提升

在前測(cè)中，有一部分孩子不懂得“察言觀色”，不能準(zhǔn)確認(rèn)知當(dāng)下自己和他人的情緒。經(jīng)過(guò)一系列情緒繪本教育活動(dòng)，加深了幼兒對(duì)不同情緒狀態(tài)的認(rèn)知和理解，也明白了可能產(chǎn)生某種情緒狀態(tài)的原因，幼兒情緒辨識(shí)與情緒理解能力明顯提升。在后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班幼兒基本能夠清楚、準(zhǔn)確地辨識(shí)、理解自己與他人的不同情緒。

2.情緒表達(dá)的意愿和能力有所增強(qiáng)

在課題前測(cè)中，大部分幼兒只會(huì)用“笑”“哭”“高興”“開(kāi)心”等籠統(tǒng)簡(jiǎn)單的詞匯來(lái)描述所有的情緒，且是在大人的追問(wèn)下進(jìn)行被動(dòng)情緒表達(dá)。在開(kāi)展以情緒繪本為載體的一系列教育活動(dòng)之后，幼兒能夠用 “幸?！薄皻g樂(lè)”“喜悅”等不同詞匯來(lái)形容高興的情緒，用“氣憤”“憤怒”“難過(guò)”“悲傷”等詞匯區(qū)分表達(dá)生氣、難過(guò)的情緒。同時(shí)，學(xué)會(huì)使用更多表達(dá)情緒的詞匯，如平靜、興奮、驚喜、得意、痛苦、委屈、憂慮、害羞、嫉妒、孤單等。大部分孩子愿意分享自己的情緒，可以清楚地說(shuō)出自己的感受。如，你這樣我生氣了，今天我超級(jí)開(kāi)心，我現(xiàn)在有點(diǎn)難過(guò)，你一直說(shuō)話好煩啊，真是愉悅的一天……同時(shí)，幼兒能夠用完整連貫的語(yǔ)言描述一種或幾種情緒產(chǎn)生的起因及變化過(guò)程。

3.掌握更多調(diào)節(jié)負(fù)面情緒的技巧

情緒調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用對(duì)幼兒情緒智力的發(fā)展尤為重要。幼兒察覺(jué)、表達(dá)、理解各種情緒狀態(tài)的最終目的是為了當(dāng)自己出現(xiàn)負(fù)面情緒時(shí)，能夠用正確、恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行調(diào)節(jié)，從而改善自己不良的情緒狀態(tài)。經(jīng)過(guò)一系列情緒繪本教育活動(dòng)，幼兒能結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)和繪本故事中的引導(dǎo)，嘗試應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒。如，深呼吸、找朋友傾訴、玩一玩有趣的東西、運(yùn)動(dòng)等等。

總之，情緒繪本是繪本中非常獨(dú)特的一種，既符合幼兒年齡特點(diǎn)，又蘊(yùn)含豐富的情緒教育價(jià)值。兩年多來(lái)，通過(guò)對(duì)情緒繪本研究的逐步深入，我們發(fā)現(xiàn)其可挖掘的價(jià)值及在幼兒園一日生活、教學(xué)中的運(yùn)用，遠(yuǎn)比我們預(yù)想的多很多，還有很多值得深入、細(xì)化研究的方向。

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