申艷玲

人，一旦被聚焦，就會(huì)精神抖擻、竭盡全力地表現(xiàn)自己。這是人的本性決定的。學(xué)生更喜歡“逞能”，更愛表現(xiàn)自己，老師若能充分利用好學(xué)生愛“逞能”的這個(gè)特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都將是一個(gè)小“核反應(yīng)堆”。

“相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，代表著課改的方法和出路?！崩脤W(xué)生是一切教育的智慧源頭。那么，利用學(xué)生的什么，又該如何利用呢？

利用角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)小老師?，F(xiàn)行教育的最大弊端就是未能因材施教，不能因材施教的重要原因之一就是“一師難稱百生意”。許多老師苦于分身乏術(shù)，照顧了后進(jìn)生，耽誤了優(yōu)秀生，平均用力，又造成“吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象，真是高低難以兩全，疲于操勞；而相信學(xué)生，采取小組合作的方式讓學(xué)生自主探究，就能很好地解決首尾無法兼顧的問題。這跟帶兵一樣，一個(gè)連上百號(hào)人，如果由連長(zhǎng)垂直管理，勢(shì)必管不過來，而排、班的建制，既有利于每個(gè)小團(tuán)體間的競(jìng)爭(zhēng)，又能激發(fā)有組織管理能力的士兵的潛力。高效課堂小組建設(shè)的道理也是如此，老師抓六七個(gè)小組長(zhǎng)，每個(gè)小組長(zhǎng)再抓四五個(gè)同學(xué)，這就把學(xué)習(xí)任務(wù)層層分解，內(nèi)容上化繁為簡(jiǎn)，形式上提綱挈領(lǐng)。老師相當(dāng)于有了“孫悟空拔毫毛分身”的本領(lǐng)。這是踐行高效課堂的前提。

利用上進(jìn)心，發(fā)掘原動(dòng)力。學(xué)習(xí)是人的天性，孩子剛出生的時(shí)候就有了聽覺、視覺、觸覺，孩子用這些感覺器官感知、探索他們能感覺到的所有事物，再用大腦認(rèn)知這些事物，這就是孩子的學(xué)習(xí)天性，其實(shí)大人也如此。每個(gè)人都是天生喜歡學(xué)習(xí)的—現(xiàn)在有些孩子厭學(xué)，其實(shí)是一些外在因素把孩子這種好學(xué)的天性扼殺了。孩子厭學(xué)，是厭惡學(xué)習(xí)的形式，換種孩子感興趣的方式，或許不用老師督促，孩子也會(huì)學(xué)得很投入。

善良是人發(fā)展的方向，向善是人性的體現(xiàn)，是人性的光輝，人心都有向善的一面。換句話說，每個(gè)學(xué)生都有上進(jìn)心，只是程度有強(qiáng)弱，持續(xù)時(shí)間分長(zhǎng)短而已。利用上進(jìn)心，就是利用學(xué)生向善、好學(xué)的天性，培養(yǎng)持久的興趣，挖掘潛在的強(qiáng)勁動(dòng)力，讓學(xué)生在與同學(xué)的“比、拼、趕、超”中不甘落后，奮勇向前。

利用表現(xiàn)欲，搭建小舞臺(tái)。人從懂事起就會(huì)產(chǎn)生表現(xiàn)欲，表現(xiàn)欲是人的基本欲望，是個(gè)性突出，是有生命力的表現(xiàn)，它能給人征服外界的自信和能力。表現(xiàn)欲是兒童成長(zhǎng)中最珍貴的東西，兒童越是高興，表現(xiàn)欲就越是強(qiáng)烈。孩子在日常學(xué)習(xí)中，不管看到了什么新的事物，或者學(xué)到了什么新的知識(shí)，都會(huì)迫不及待地想讓人知道，以獲得別人的贊賞，求得心理上的滿足。這種表現(xiàn)欲是隨著兒童自我意識(shí)的萌發(fā)而產(chǎn)生的，且會(huì)隨著自我意識(shí)的增強(qiáng)而發(fā)展。

利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，要做到收放自如，動(dòng)靜適宜，張弛有度。最好在組內(nèi)搭建小舞臺(tái)，給每個(gè)成員以機(jī)會(huì)，再把表現(xiàn)好的、能解決共性問題的展示推薦到班里亮相。這樣，學(xué)習(xí)促表現(xiàn)，表現(xiàn)帶學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)為了滿足自己的表現(xiàn)欲而背地里用功。

利用榮譽(yù)感，小組促競(jìng)爭(zhēng)。榮譽(yù)感是一種強(qiáng)大的精神力量，也是一個(gè)人不斷進(jìn)步的動(dòng)力。為尊嚴(yán)而戰(zhàn)，為集體爭(zhēng)光，這都是受到榮譽(yù)感的驅(qū)使與感召。高效課堂的分組學(xué)習(xí)，最容易培養(yǎng)榮譽(yù)感，學(xué)生也愿意為團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步“搖旗吶喊”。有了榮譽(yù)感，如何利用，關(guān)鍵看班級(jí)文化氛圍和考核評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，每個(gè)小組要力量均衡，小組與小組之間不能有太大差距。其次，評(píng)價(jià)項(xiàng)目和方式要公平合理，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。最后評(píng)價(jià)結(jié)果要有后續(xù)表彰，讓學(xué)生看到團(tuán)結(jié)拼搏之后收獲的勝利果實(shí)。

不要小看一張獎(jiǎng)狀、一面紅旗或一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)，學(xué)生往往對(duì)這些視若珍寶。如果能把每次考核評(píng)價(jià)的結(jié)果記錄下來，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦奂愚D(zhuǎn)化，就像QQ空間偷菜一樣，“偷”到一定數(shù)額就升至一定級(jí)別，這樣就把學(xué)習(xí)變成了一種游戲，學(xué)生會(huì)在闖關(guān)晉級(jí)中樂此不疲。

利用差異性，結(jié)對(duì)兵練兵。學(xué)生的個(gè)性差異也是一種資源，這種資源可以很好地在課堂上利用。比如一個(gè)小組內(nèi)，甲擅長(zhǎng)語言表達(dá)，就可以讓他在語文講解上多貢獻(xiàn)力量；乙擅長(zhǎng)邏輯思維，就可以讓他在數(shù)學(xué)推理上帶個(gè)好頭。利用差異，可以做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享；利用差異，可以在“取長(zhǎng)”中拓展自己，又能在“補(bǔ)短”后幫助別人。

學(xué)生之間的差異畢竟是小的，而師生之間的差異無疑是比較大的。充分利用學(xué)生在認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)上的微小差異，可以彌補(bǔ)老師有勁使不上的缺憾。老師與學(xué)生的認(rèn)知關(guān)系就像“駱駝”和“小羊”一樣：高大有高大的便利，矮小也有矮小的優(yōu)勢(shì)。同樣是講題，學(xué)生給學(xué)生講，會(huì)用學(xué)生之間最容易理解的語言，沿著他們共同能想到的思路，雖不快捷卻實(shí)用；而老師給學(xué)生講題，居高臨下，不容置疑，容易犯先入為主的毛病，直接把答案一塞了事。再說了，棋逢對(duì)手才下得痛快！

有時(shí)候老師放手讓學(xué)生去“逞能”，反而會(huì)有意想不到的收獲。