黃倩

關(guān)鍵詞：德技并修；“思專創(chuàng)”融合；課程重構(gòu)

2021年10月，相關(guān)部門印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（職教22條），要求“堅持立德樹人、德技并修，推動思政教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一”“深化教育教學(xué)改革……創(chuàng)新教學(xué)模式與方法”“支持學(xué)生積極參加社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)……”，為職業(yè)教育的育人模式改革開啟了新征程，為“立德樹人、德技并修”的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新提供了方向指引。

隨著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入推進，“專創(chuàng)融合”研究已經(jīng)成為我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點?；凇奥毥?2條”背景，以“立德樹人、德技并修”教育理念為引領(lǐng)，研究思政教育、專業(yè)教育、“雙創(chuàng)”教育三元融合教學(xué)模式，并在網(wǎng)絡(luò)類專業(yè)課程中開展教學(xué)實踐，具有重要的意義。

在數(shù)字中國建設(shè)和“網(wǎng)絡(luò)強國”背景下，網(wǎng)絡(luò)類專業(yè)課程蘊含豐富的思政元素和“雙創(chuàng)”元素，包括家國情懷、專業(yè)創(chuàng)新思維、工程倫理文化、工匠精神等。通過元素挖掘和方法創(chuàng)新，在網(wǎng)絡(luò)類專業(yè)課程“高級路由交換技術(shù)”中開展“思專創(chuàng)”融合教學(xué)實踐，使課程思政、技術(shù)技能培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生同向同行的協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)“立德樹人、德技并修”的育人目標(biāo)。

1“思專創(chuàng)”三元融合的教學(xué)理論

目前，國內(nèi)外對“思專創(chuàng)”三者融合的研究處于起步階段，資料較少，國內(nèi)外相關(guān)研究大多數(shù)針對德育、課程思政、專創(chuàng)融合展開。國外的德育具體分為公民、國民精神、道德、法制以及歷史等方面的思政教育。國外高校德育教學(xué)的相關(guān)研究主要集中在兩個方面。（1）教學(xué)內(nèi)容方面。主要研究內(nèi)容包括道德教育、愛國主義與價值觀教育等，代表人物有DavidSnedden， Tang Aimin， Thomas Lickona， Bandini等。（2）教學(xué)方式方面。主要研究內(nèi)容包括課堂教學(xué)研究、隱性教育和隱性課程研究等，代表人物有CeesA．Klaassen、赫爾巴特、John Dewey、史蒂芬等。在中國，自2014年“課程思政”概念被首次提出，近年來迅速成為研究熱點，目前研究主要聚焦在課程思政內(nèi)涵研究、價值意蘊研究、課程思政與思政課程的關(guān)系研究、課程思政教學(xué)路徑研究等方面。在“專創(chuàng)融合”改革的研究方面，從英、美．德、日等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對較成熟的國家來看，學(xué)者主要把“專創(chuàng)融合”模式分為磁石模式、輻射模式和混合模式等。在國內(nèi)，學(xué)者對于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真正意義上的研究起始于21世紀(jì)初，近年來“專創(chuàng)融合”逐漸成為關(guān)注的熱點，且研究成果呈暴發(fā)性增長趨勢。目前的研究主要聚焦于“專創(chuàng)融合”模式研究、“專創(chuàng)融合”改革實踐研究、“專創(chuàng)融合”改革實現(xiàn)路徑研究等領(lǐng)域。

由上文可以看出，國內(nèi)外學(xué)界在課程思政、“專創(chuàng)融合”改革方面的成果異彩紛呈，這些成果極大地推動了“立德樹人、德技并修”等“職教22條”精神的貫徹和實施，但同時可以看出，現(xiàn)有的教學(xué)成果僅從課程思政、雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育中的一個角度或兩個方面的融合人手開展研究，關(guān)于思政教育、專創(chuàng)和“雙創(chuàng)”教育三者有機融合的研究，在國內(nèi)外鮮有案例和經(jīng)驗可循，但實現(xiàn)三者間的融合很可能是高職院校深化教育改革的一個有力推手。李朝陽[1]通過梳理上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育三融合的教育案例，嘗試探索三者融合的路徑；楊冰月等[2]論述專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育三者相融合的必要性，探討融合過程中存在的問題，并針對“中藥鑒定學(xué)”課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計及評價考核方式等環(huán)節(jié)開展教學(xué)改革：劉戰(zhàn)合等[3]結(jié)合航空類專業(yè)，研究了“專思創(chuàng)”三元融合隱性教育策略并開展了教學(xué)實踐探索。

為適應(yīng)“職教22條”指示精神和高等教育改革實際，豐富課程思政教育理論體系，實現(xiàn)“德技并修”育人目標(biāo)，亟須開展三者間關(guān)聯(lián)度和“思專創(chuàng)”融合方面的教育教學(xué)研究。

2“高級路由交換技術(shù)”課程改革現(xiàn)狀

“高級路由交換技術(shù)”是網(wǎng)絡(luò)類專業(yè)的專業(yè)拓展選修課程，采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，并已在前期教學(xué)實施中開展過課程思政改革，經(jīng)過兩輪的實踐，取得了一定的效果，但離理想的“立德樹人”目標(biāo)還存在差距，目前亟待解決的問題如下：（1）教學(xué)理念上，課程思政和“雙創(chuàng)”理念還未深入人心，教學(xué)理念有待更新；（2）教學(xué)方法上，課程中思政教育和“雙創(chuàng)”教育的“度”難把握，教學(xué)方法有待創(chuàng)新；（3）課程內(nèi)容上，思政元素和“雙創(chuàng)”體現(xiàn)不足，課程內(nèi)容有待豐富；（4）教師隊伍上，“全員育人”的教師隊伍尚不完善，教師隊伍建設(shè)有待加強。

“高級路由交換技術(shù)”課程與數(shù)字中國建設(shè)和數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景相契合，通過元素挖掘、方法創(chuàng)新、教學(xué)實踐有機融人思政教育和“雙創(chuàng)”教育，有助于解決上述問題，使課程特點與思政教育、“雙創(chuàng)”教育產(chǎn)生“同向同行”的協(xié)同效應(yīng)。

3基于“思專創(chuàng)”三元融合的“高級路由交換技術(shù)”課程構(gòu)建

3.1教學(xué)設(shè)計

課程設(shè)計擬圍繞一個完整教學(xué)情境——《“數(shù)字中國”建設(shè)背景下某鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)集團園區(qū)網(wǎng)絡(luò)組建》，對標(biāo)網(wǎng)絡(luò)工作師崗位職責(zé)和能力要求，將其分解成四個子項目，即“園區(qū)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展和業(yè)務(wù)部署”“云網(wǎng)融合部署”“大規(guī)模路由部署”“網(wǎng)絡(luò)空間安全部署”，每個子項目下設(shè)若干典型工作任務(wù)，課程最后開展為期一周的綜合實訓(xùn)。以培育“數(shù)字工匠”精神、創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心確定思政目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計中充分挖掘馬克思主義世界觀和方法論、“網(wǎng)絡(luò)強國”家國情懷和愛國精神、社會主義核心價值觀、科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)倫理、公民品德和健全人格等課程思政元素。基于“思專創(chuàng)”三元融合的“高級路由交換技術(shù)”課程教學(xué)設(shè)計圖如圖1所示。

3.2教學(xué)實施

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)工程師、安全工程師等相關(guān)職業(yè)崗位特點，著眼于社會需求和學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，將課程特點和思政融人設(shè)計教學(xué)實施方案，在參考王志鳳等[4]提出的“基于‘專創(chuàng)融合的‘三線兩創(chuàng)新課程重構(gòu)”經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于“思專創(chuàng)”三元融合的“高級路由交換技術(shù)”課程實施體系，具體如圖2所示。

基于“思專創(chuàng)”三元融合的“高級路由交換技術(shù)”課程實施體系顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變了思政教育、專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育相互孤立的現(xiàn)狀。一是在教學(xué)理念提升上，根據(jù)課程特點豐富思政元素和“雙創(chuàng)”元素，建立良好課堂生態(tài)，強化學(xué)生主體意識，鼓勵協(xié)作、交流和分享，通過專業(yè)課堂中潛移默化、“精準(zhǔn)滴灌”式隱性教育，使課程思政和“雙創(chuàng)”元素深入人心。二是在教學(xué)方法創(chuàng)新上，通過工學(xué)結(jié)合、小組討論、角色扮演、模擬體驗以及演講、辯論、游戲、比賽等教法學(xué)法創(chuàng)新，加強“思專創(chuàng)”三者融合深度。同時，借助線上平臺開展混合學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)活力，提升學(xué)生解決問題、創(chuàng)新知識和持續(xù)優(yōu)化的能力。三是在課程內(nèi)容改進上，著眼于本學(xué)科發(fā)展前景，關(guān)注學(xué)習(xí)前沿?zé)狳c與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，使課程體系系統(tǒng)化，并適當(dāng)引入中國在數(shù)字化建設(shè)中的課題式、熱點式和專注市場前景的“雙創(chuàng)式”案例，協(xié)同推進學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、家國情懷、工匠精神、團隊合作精神以及數(shù)字創(chuàng)新精神。四是在教師隊伍建設(shè)上，基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師四者應(yīng)時時保持溝通，基礎(chǔ)課教師應(yīng)學(xué)習(xí)提升各專業(yè)的概念性知識，并有意識引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和挖掘?qū)I(yè)領(lǐng)域中的“德技并修”案例和自主創(chuàng)新案例。專業(yè)課教師師在進行核心課程內(nèi)容的系統(tǒng)性總結(jié)和知識點構(gòu)建中，映射思政元素和數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐案例，以哲學(xué)理論視野看專業(yè)知識體系，鼓勵學(xué)生在專業(yè)技能學(xué)習(xí)中積極實踐、勇于創(chuàng)新，并在實踐和創(chuàng)新中建立核心價值觀。

3.3教學(xué)評價

在工程領(lǐng)域中，解決問題的方式往往不局限于單一角度和唯一答案，針對同一個項目或業(yè)務(wù)可以研討不同的創(chuàng)新應(yīng)用和解決方案，這個過程可潛移默化地實現(xiàn)對學(xué)生精益求精、精品“數(shù)字工匠”品格塑造和優(yōu)化解決方案的創(chuàng)新思維培育。因此，課程思政和創(chuàng)新思維在“高級路由交換技術(shù)”課程中的教學(xué)評價體系應(yīng)注重過程評價，健全綜合評價，關(guān)注全面成長。依托云班課功能，同時借鑒房川琳等[5]課程評價改革經(jīng)驗，制定出“思專創(chuàng)”三元融合的“高級路由交換技術(shù)”課程教學(xué)評價體系，具體如表1、表2、表3所列。

評價體系體現(xiàn)了線上與線下結(jié)合、過程與終結(jié)相融、教師評價與學(xué)生評價有機統(tǒng)一。

（1）推進“工程實施前線上學(xué)習(xí)-工程實施中線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合。工程實施后線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合?？偨Y(jié)與反思”的形成性評價，結(jié)合各環(huán)節(jié)開展考核，全面評價學(xué)生專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和思政覺悟。

（2）課程效果評價主要由云班課過程性評價與期末實踐操作組成，其中過程性評價占比60%以上，主要來自學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實驗報告、實踐數(shù)據(jù)等，同時將學(xué)生間的互評結(jié)果納入過程性評價考核，讓學(xué)生在工程實踐中不斷反思、不斷進步，彌補了教師對學(xué)生在工程實踐操作中可能存在的非全面性評價的缺陷。

（3）在對學(xué)生課程全學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的評價中，除了考核專業(yè)知識與實踐技能外，還需要增設(shè)思政內(nèi)容、創(chuàng)新思維元素，內(nèi)容涉及自主學(xué)習(xí)態(tài)度、鉆研精神、創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作等。多元化的考核體系較客觀地融合了過程性環(huán)節(jié)的思政素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)，既對學(xué)生專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)效果給予了相對公正的評價，又能考查“立德樹人、德技并修”教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)效果。

4“思專創(chuàng)”三元融合建設(shè)專業(yè)課程的實現(xiàn)路徑

（1）教學(xué)理念融合：高職院校在思想上應(yīng)深刻領(lǐng)會《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出的“立德樹人、德技并修”根本任務(wù)，使課程思政和“雙創(chuàng)”理念貫穿人才培養(yǎng)全過程，將課程思政教育和“雙創(chuàng)”納人人才培養(yǎng)方案和課程目標(biāo)，樹立新的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。

（2）教學(xué)方法融合：推廣自主探究式、深人體驗式、團隊合作式教學(xué)方法，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維、工匠精神和健全人格的培養(yǎng)。同時，為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展線上線下混合式協(xié)同教學(xué)、情景模擬和互動教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在實踐中建構(gòu)，在建構(gòu)中創(chuàng)造和創(chuàng)新。

（3）課程內(nèi)容融合：挖掘?qū)I(yè)課程相關(guān)的課程思政元素和“雙創(chuàng)”元素，應(yīng)用專業(yè)的真問題、真案例找到思政元素和“雙創(chuàng)”元素的植入點，幫助學(xué)生思考如何在生活、學(xué)習(xí)、工作中樹立人生價值觀，使學(xué)生在面對專業(yè)問題時既有正確的態(tài)度立場，又有利用專業(yè)知識和創(chuàng)新思維解決的應(yīng)對策略。

（4）教學(xué)團隊融合：完善“全員育人”的教師隊伍，組建由基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師組成的“思專創(chuàng)”融合型的教學(xué)團隊，教師應(yīng)多方位提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、思政教育能力和“雙創(chuàng)”教育能力。學(xué)校要從“三全育人”角度出發(fā)，搭建更多的平臺和載體支撐多學(xué)科教師相互配合、共育高素質(zhì)人才。

（5）教學(xué)評價融合：健全綜合評價機制，除了開展線上評價與線下評價、過程性評價與期終評價、教師評價與學(xué)生評價外，也可以進行企業(yè)導(dǎo)師第三方評價，同時結(jié)合畢業(yè)生、用人單位的調(diào)查問卷，客觀評價學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、職業(yè)潛力和思政素養(yǎng)，從而促進“思專創(chuàng)”融合育人方式的不斷改進。