黃倩

關(guān)鍵詞：德技并修；“思專創(chuàng)”融合；課程重構(gòu)

2021年10月，相關(guān)部門印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（職教22條），要求“堅(jiān)持立德樹人、德技并修，推動(dòng)思政教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一”“深化教育教學(xué)改革……創(chuàng)新教學(xué)模式與方法”“支持學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)……”，為職業(yè)教育的育人模式改革開啟了新征程，為“立德樹人、德技并修”的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新提供了方向指引。

隨著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入推進(jìn)，“專創(chuàng)融合”研究已經(jīng)成為我國(guó)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點(diǎn)?；凇奥毥?2條”背景，以“立德樹人、德技并修”教育理念為引領(lǐng)，研究思政教育、專業(yè)教育、“雙創(chuàng)”教育三元融合教學(xué)模式，并在網(wǎng)絡(luò)類專業(yè)課程中開展教學(xué)實(shí)踐，具有重要的意義。

在數(shù)字中國(guó)建設(shè)和“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)”背景下，網(wǎng)絡(luò)類專業(yè)課程蘊(yùn)含豐富的思政元素和“雙創(chuàng)”元素，包括家國(guó)情懷、專業(yè)創(chuàng)新思維、工程倫理文化、工匠精神等。通過元素挖掘和方法創(chuàng)新，在網(wǎng)絡(luò)類專業(yè)課程“高級(jí)路由交換技術(shù)”中開展“思專創(chuàng)”融合教學(xué)實(shí)踐，使課程思政、技術(shù)技能培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生同向同行的協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)“立德樹人、德技并修”的育人目標(biāo)。

1“思專創(chuàng)”三元融合的教學(xué)理論

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)“思專創(chuàng)”三者融合的研究處于起步階段，資料較少，國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究大多數(shù)針對(duì)德育、課程思政、專創(chuàng)融合展開。國(guó)外的德育具體分為公民、國(guó)民精神、道德、法制以及歷史等方面的思政教育。國(guó)外高校德育教學(xué)的相關(guān)研究主要集中在兩個(gè)方面。（1）教學(xué)內(nèi)容方面。主要研究?jī)?nèi)容包括道德教育、愛國(guó)主義與價(jià)值觀教育等，代表人物有DavidSnedden， Tang Aimin， Thomas Lickona， Bandini等。（2）教學(xué)方式方面。主要研究?jī)?nèi)容包括課堂教學(xué)研究、隱性教育和隱性課程研究等，代表人物有CeesA．Klaassen、赫爾巴特、John Dewey、史蒂芬等。在中國(guó)，自2014年“課程思政”概念被首次提出，近年來迅速成為研究熱點(diǎn)，目前研究主要聚焦在課程思政內(nèi)涵研究、價(jià)值意蘊(yùn)研究、課程思政與思政課程的關(guān)系研究、課程思政教學(xué)路徑研究等方面。在“專創(chuàng)融合”改革的研究方面，從英、美．德、日等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)較成熟的國(guó)家來看，學(xué)者主要把“專創(chuàng)融合”模式分為磁石模式、輻射模式和混合模式等。在國(guó)內(nèi)，學(xué)者對(duì)于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真正意義上的研究起始于21世紀(jì)初，近年來“專創(chuàng)融合”逐漸成為關(guān)注的熱點(diǎn)，且研究成果呈暴發(fā)性增長(zhǎng)趨勢(shì)。目前的研究主要聚焦于“專創(chuàng)融合”模式研究、“專創(chuàng)融合”改革實(shí)踐研究、“專創(chuàng)融合”改革實(shí)現(xiàn)路徑研究等領(lǐng)域。

由上文可以看出，國(guó)內(nèi)外學(xué)界在課程思政、“專創(chuàng)融合”改革方面的成果異彩紛呈，這些成果極大地推動(dòng)了“立德樹人、德技并修”等“職教22條”精神的貫徹和實(shí)施，但同時(shí)可以看出，現(xiàn)有的教學(xué)成果僅從課程思政、雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育中的一個(gè)角度或兩個(gè)方面的融合人手開展研究，關(guān)于思政教育、專創(chuàng)和“雙創(chuàng)”教育三者有機(jī)融合的研究，在國(guó)內(nèi)外鮮有案例和經(jīng)驗(yàn)可循，但實(shí)現(xiàn)三者間的融合很可能是高職院校深化教育改革的一個(gè)有力推手。李朝陽[1]通過梳理上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育三融合的教育案例，嘗試探索三者融合的路徑；楊冰月等[2]論述專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育三者相融合的必要性，探討融合過程中存在的問題，并針對(duì)“中藥鑒定學(xué)”課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)考核方式等環(huán)節(jié)開展教學(xué)改革：劉戰(zhàn)合等[3]結(jié)合航空類專業(yè)，研究了“專思創(chuàng)”三元融合隱性教育策略并開展了教學(xué)實(shí)踐探索。

為適應(yīng)“職教22條”指示精神和高等教育改革實(shí)際，豐富課程思政教育理論體系，實(shí)現(xiàn)“德技并修”育人目標(biāo)，亟須開展三者間關(guān)聯(lián)度和“思專創(chuàng)”融合方面的教育教學(xué)研究。

2“高級(jí)路由交換技術(shù)”課程改革現(xiàn)狀

“高級(jí)路由交換技術(shù)”是網(wǎng)絡(luò)類專業(yè)的專業(yè)拓展選修課程，采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，并已在前期教學(xué)實(shí)施中開展過課程思政改革，經(jīng)過兩輪的實(shí)踐，取得了一定的效果，但離理想的“立德樹人”目標(biāo)還存在差距，目前亟待解決的問題如下：（1）教學(xué)理念上，課程思政和“雙創(chuàng)”理念還未深入人心，教學(xué)理念有待更新；（2）教學(xué)方法上，課程中思政教育和“雙創(chuàng)”教育的“度”難把握，教學(xué)方法有待創(chuàng)新；（3）課程內(nèi)容上，思政元素和“雙創(chuàng)”體現(xiàn)不足，課程內(nèi)容有待豐富；（4）教師隊(duì)伍上，“全員育人”的教師隊(duì)伍尚不完善，教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。

“高級(jí)路由交換技術(shù)”課程與數(shù)字中國(guó)建設(shè)和數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景相契合，通過元素挖掘、方法創(chuàng)新、教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融人思政教育和“雙創(chuàng)”教育，有助于解決上述問題，使課程特點(diǎn)與思政教育、“雙創(chuàng)”教育產(chǎn)生“同向同行”的協(xié)同效應(yīng)。

3基于“思專創(chuàng)”三元融合的“高級(jí)路由交換技術(shù)”課程構(gòu)建

3.1教學(xué)設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)擬圍繞一個(gè)完整教學(xué)情境——《“數(shù)字中國(guó)”建設(shè)背景下某鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)集團(tuán)園區(qū)網(wǎng)絡(luò)組建》，對(duì)標(biāo)網(wǎng)絡(luò)工作師崗位職責(zé)和能力要求，將其分解成四個(gè)子項(xiàng)目，即“園區(qū)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展和業(yè)務(wù)部署”“云網(wǎng)融合部署”“大規(guī)模路由部署”“網(wǎng)絡(luò)空間安全部署”，每個(gè)子項(xiàng)目下設(shè)若干典型工作任務(wù)，課程最后開展為期一周的綜合實(shí)訓(xùn)。以培育“數(shù)字工匠”精神、創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心確定思政目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分挖掘馬克思主義世界觀和方法論、“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)”家國(guó)情懷和愛國(guó)精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)倫理、公民品德和健全人格等課程思政元素?；凇八紝?chuàng)”三元融合的“高級(jí)路由交換技術(shù)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)圖如圖1所示。

3.2教學(xué)實(shí)施

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)工程師、安全工程師等相關(guān)職業(yè)崗位特點(diǎn)，著眼于社會(huì)需求和學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，將課程特點(diǎn)和思政融人設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案，在參考王志鳳等[4]提出的“基于‘專創(chuàng)融合的‘三線兩創(chuàng)新課程重構(gòu)”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于“思專創(chuàng)”三元融合的“高級(jí)路由交換技術(shù)”課程實(shí)施體系，具體如圖2所示。

基于“思專創(chuàng)”三元融合的“高級(jí)路由交換技術(shù)”課程實(shí)施體系顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變了思政教育、專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育相互孤立的現(xiàn)狀。一是在教學(xué)理念提升上，根據(jù)課程特點(diǎn)豐富思政元素和“雙創(chuàng)”元素，建立良好課堂生態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，鼓勵(lì)協(xié)作、交流和分享，通過專業(yè)課堂中潛移默化、“精準(zhǔn)滴灌”式隱性教育，使課程思政和“雙創(chuàng)”元素深入人心。二是在教學(xué)方法創(chuàng)新上，通過工學(xué)結(jié)合、小組討論、角色扮演、模擬體驗(yàn)以及演講、辯論、游戲、比賽等教法學(xué)法創(chuàng)新，加強(qiáng)“思專創(chuàng)”三者融合深度。同時(shí)，借助線上平臺(tái)開展混合學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)活力，提升學(xué)生解決問題、創(chuàng)新知識(shí)和持續(xù)優(yōu)化的能力。三是在課程內(nèi)容改進(jìn)上，著眼于本學(xué)科發(fā)展前景，關(guān)注學(xué)習(xí)前沿?zé)狳c(diǎn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，使課程體系系統(tǒng)化，并適當(dāng)引入中國(guó)在數(shù)字化建設(shè)中的課題式、熱點(diǎn)式和專注市場(chǎng)前景的“雙創(chuàng)式”案例，協(xié)同推進(jìn)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、家國(guó)情懷、工匠精神、團(tuán)隊(duì)合作精神以及數(shù)字創(chuàng)新精神。四是在教師隊(duì)伍建設(shè)上，基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師四者應(yīng)時(shí)時(shí)保持溝通，基礎(chǔ)課教師應(yīng)學(xué)習(xí)提升各專業(yè)的概念性知識(shí)，并有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和挖掘?qū)I(yè)領(lǐng)域中的“德技并修”案例和自主創(chuàng)新案例。專業(yè)課教師師在進(jìn)行核心課程內(nèi)容的系統(tǒng)性總結(jié)和知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建中，映射思政元素和數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐案例，以哲學(xué)理論視野看專業(yè)知識(shí)體系，鼓勵(lì)學(xué)生在專業(yè)技能學(xué)習(xí)中積極實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，并在實(shí)踐和創(chuàng)新中建立核心價(jià)值觀。

3.3教學(xué)評(píng)價(jià)

在工程領(lǐng)域中，解決問題的方式往往不局限于單一角度和唯一答案，針對(duì)同一個(gè)項(xiàng)目或業(yè)務(wù)可以研討不同的創(chuàng)新應(yīng)用和解決方案，這個(gè)過程可潛移默化地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生精益求精、精品“數(shù)字工匠”品格塑造和優(yōu)化解決方案的創(chuàng)新思維培育。因此，課程思政和創(chuàng)新思維在“高級(jí)路由交換技術(shù)”課程中的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)注重過程評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注全面成長(zhǎng)。依托云班課功能，同時(shí)借鑒房川琳等[5]課程評(píng)價(jià)改革經(jīng)驗(yàn)，制定出“思專創(chuàng)”三元融合的“高級(jí)路由交換技術(shù)”課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，具體如表1、表2、表3所列。

評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)了線上與線下結(jié)合、過程與終結(jié)相融、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)有機(jī)統(tǒng)一。

（1）推進(jìn)“工程實(shí)施前線上學(xué)習(xí)-工程實(shí)施中線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合。工程實(shí)施后線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合?？偨Y(jié)與反思”的形成性評(píng)價(jià)，結(jié)合各環(huán)節(jié)開展考核，全面評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和思政覺悟。

（2）課程效果評(píng)價(jià)主要由云班課過程性評(píng)價(jià)與期末實(shí)踐操作組成，其中過程性評(píng)價(jià)占比60%以上，主要來自學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)踐數(shù)據(jù)等，同時(shí)將學(xué)生間的互評(píng)結(jié)果納入過程性評(píng)價(jià)考核，讓學(xué)生在工程實(shí)踐中不斷反思、不斷進(jìn)步，彌補(bǔ)了教師對(duì)學(xué)生在工程實(shí)踐操作中可能存在的非全面性評(píng)價(jià)的缺陷。

（3）在對(duì)學(xué)生課程全學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)中，除了考核專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能外，還需要增設(shè)思政內(nèi)容、創(chuàng)新思維元素，內(nèi)容涉及自主學(xué)習(xí)態(tài)度、鉆研精神、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。多元化的考核體系較客觀地融合了過程性環(huán)節(jié)的思政素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)，既對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)效果給予了相對(duì)公正的評(píng)價(jià)，又能考查“立德樹人、德技并修”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果。

4“思專創(chuàng)”三元融合建設(shè)專業(yè)課程的實(shí)現(xiàn)路徑

（1）教學(xué)理念融合：高職院校在思想上應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出的“立德樹人、德技并修”根本任務(wù)，使課程思政和“雙創(chuàng)”理念貫穿人才培養(yǎng)全過程，將課程思政教育和“雙創(chuàng)”納人人才培養(yǎng)方案和課程目標(biāo)，樹立新的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。

（2）教學(xué)方法融合：推廣自主探究式、深人體驗(yàn)式、團(tuán)隊(duì)合作式教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維、工匠精神和健全人格的培養(yǎng)。同時(shí)，為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展線上線下混合式協(xié)同教學(xué)、情景模擬和互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)，在建構(gòu)中創(chuàng)造和創(chuàng)新。

（3）課程內(nèi)容融合：挖掘?qū)I(yè)課程相關(guān)的課程思政元素和“雙創(chuàng)”元素，應(yīng)用專業(yè)的真問題、真案例找到思政元素和“雙創(chuàng)”元素的植入點(diǎn)，幫助學(xué)生思考如何在生活、學(xué)習(xí)、工作中樹立人生價(jià)值觀，使學(xué)生在面對(duì)專業(yè)問題時(shí)既有正確的態(tài)度立場(chǎng)，又有利用專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新思維解決的應(yīng)對(duì)策略。

（4）教學(xué)團(tuán)隊(duì)融合：完善“全員育人”的教師隊(duì)伍，組建由基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師組成的“思專創(chuàng)”融合型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師應(yīng)多方位提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、思政教育能力和“雙創(chuàng)”教育能力。學(xué)校要從“三全育人”角度出發(fā)，搭建更多的平臺(tái)和載體支撐多學(xué)科教師相互配合、共育高素質(zhì)人才。

（5）教學(xué)評(píng)價(jià)融合：健全綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，除了開展線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)與期終評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)外，也可以進(jìn)行企業(yè)導(dǎo)師第三方評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合畢業(yè)生、用人單位的調(diào)查問卷，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、職業(yè)潛力和思政素養(yǎng)，從而促進(jìn)“思專創(chuàng)”融合育人方式的不斷改進(jìn)。