武青艷 馮甫 劉燕

摘 ?要：在“雙一流”建設(shè)背景下，需著重思考高校檔案學(xué)課程思政教學(xué)模式應(yīng)如何調(diào)整和創(chuàng)新，使檔案學(xué)專業(yè)人才符合國(guó)家和社會(huì)的知識(shí)、能力和價(jià)值需求。本文首先提出了檔案學(xué)課程思政的建設(shè)原則，并建立了教育模式的創(chuàng)新架構(gòu)，從邏輯建構(gòu)、資源建構(gòu)、互動(dòng)建構(gòu)和師資建構(gòu)開(kāi)發(fā)檔案學(xué)課程思政的創(chuàng)新路徑，以期為新形勢(shì)新背景下的檔案學(xué)課程思政的發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：“雙一流”；檔案學(xué)；課程思政

Abstract： Under the background of ‘Double First-Class construction， it is necessary to reconsider how to adjust and innovate the ideological and political education in curriculum mode of archival science courses in colleges and universities， so that archival science professionals can meet the needs of knowledge， ability and value of the country and society. This paper firstly puts forward the principles of the ideological and political construction of archival science in curriculum， establishes the innovative structure of education model， and and explores the innovative way of the ideological and political development of archival science curriculum， from logic construction， resource construction， interactive construction and teacher construction， so as to provide reference for the development of the ideological and political education in archival curriculum under the new situation and background.

Keywords： ‘Double First-Class; Archival science; Ideological and political education in curriculum

建設(shè)一流大學(xué)與一流學(xué)科是新時(shí)代培養(yǎng)復(fù)合型人才、高校實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵轉(zhuǎn)型的重要戰(zhàn)略。2021年3月，教育部、財(cái)政部以及國(guó)家發(fā)展改革委三部委聯(lián)合印發(fā)《“雙一流”建設(shè)成效評(píng)價(jià)辦法（試行）》的通知，明確提出將文化傳承創(chuàng)新作為大學(xué)整體建設(shè)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一。[1]檔案學(xué)學(xué)科應(yīng)如何依托專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)深入挖掘?qū)I(yè)課程中的文化元素，拓展課程的廣度、深度和溫度，達(dá)到文化傳承創(chuàng)新的目標(biāo)，已成為不可回避、亟待解決的問(wèn)題。

當(dāng)前對(duì)檔案學(xué)課程思政的教育模式研究已經(jīng)取得了一定進(jìn)展，但通過(guò)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)存在以下三方面問(wèn)題：一是檔案學(xué)與思政教學(xué)的融合發(fā)展協(xié)調(diào)性不強(qiáng)，專業(yè)課程與思政內(nèi)容的銜接較生硬，并未充分考慮知識(shí)點(diǎn)和思政元素之間的邏輯性和契合度，教學(xué)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)出零散化和碎片化的問(wèn)題；二是對(duì)檔案學(xué)課程思政元素挖掘不足、浮于表面，檔案學(xué)課程思政的教學(xué)多數(shù)局限在對(duì)馬克思主義經(jīng)典理論的引用和套用，缺乏對(duì)其他包含家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、法治意識(shí)的思政元素的挖掘和應(yīng)用；三是教學(xué)模式較單一，重理論灌輸輕互動(dòng)參與，教學(xué)形式缺乏新時(shí)代青春化、活力化的元素，對(duì)學(xué)生吸引力不強(qiáng)。因此，在“雙一流”建設(shè)背景下，需要重新思考高校檔案學(xué)課程思政教學(xué)模式的調(diào)整和創(chuàng)新，使檔案學(xué)專業(yè)人才符合國(guó)家和社會(huì)的知識(shí)、能力和價(jià)值需求。

1 檔案學(xué)課程思政的建設(shè)原則

1.1 特色化。檔案學(xué)課程思政的建設(shè)應(yīng)立足于檔案學(xué)自身專業(yè)特色和課程內(nèi)容特色。

一方面，充分利用檔案的原始記錄性、客觀真實(shí)性、載體多樣性、內(nèi)容豐富性，為學(xué)生還原歷史事實(shí)、廓清歷史真相、學(xué)好黨史國(guó)史夯實(shí)根基。[2]比如許多高校將紅色檔案資源應(yīng)用到課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)紅色檔案資源的深入挖掘、多維度開(kāi)發(fā)和情境化展示將檔案學(xué)理論知識(shí)與思政元素有機(jī)融合，在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、革命精神。

另一方面，深度挖掘并提煉檔案學(xué)理論體系中思政價(jià)值與精神內(nèi)涵，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國(guó)家、國(guó)際、文化、歷史等多角度，為思政理論增加檔案學(xué)專業(yè)課程的知識(shí)性、人文性，同時(shí)根據(jù)檔案學(xué)課程內(nèi)容細(xì)化思政理念，找準(zhǔn)切入點(diǎn)開(kāi)展有針對(duì)性、精致性和精準(zhǔn)性的思政教育。

1.2 多元化。檔案學(xué)課程思政的建設(shè)需堅(jiān)持思政元素多元化和教學(xué)形式多元化，以期推動(dòng)檔案學(xué)課程思政的高質(zhì)量發(fā)展。

一方面，在立足于檔案學(xué)自身專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)檔案思政元素多元化，即深入挖掘和開(kāi)發(fā)檔案資源中包含家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、法治意識(shí)的思政元素，比如工匠精神、敬業(yè)精神、科學(xué)精神等，并持續(xù)更新、補(bǔ)充和完善課程思政的相關(guān)內(nèi)容，為課程思政建設(shè)提供養(yǎng)分。

另一方面，以多元化的教學(xué)形式用活各類檔案思政元素，綜合運(yùn)用動(dòng)畫、視頻、圖像等多媒體手段開(kāi)發(fā)和展示檔案資源，使理論具象化和立體化，擺脫乏味的理論灌輸形式，以感知體驗(yàn)促進(jìn)情感認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到共情共鳴，實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同。

1.3 融合化。檔案學(xué)課程思政的建設(shè)需促進(jìn)檔案學(xué)與思政教學(xué)的協(xié)調(diào)融合，堅(jiān)持兩者間同向同行，主要體現(xiàn)在映射點(diǎn)和融入點(diǎn)的契合及學(xué)術(shù)性與育人性的協(xié)調(diào)。

在選材方面，要注意選擇能夠產(chǎn)生既育人也育才的效果，避免出現(xiàn)理論和實(shí)踐、教書(shū)與育人相脫節(jié)的“兩張皮”現(xiàn)象[3]；在切入方面，應(yīng)以檔案學(xué)專業(yè)下設(shè)的具體課程的特點(diǎn)為依托，檔案學(xué)課程思政教學(xué)需找準(zhǔn)各門課程中的思政映射點(diǎn)與融入點(diǎn)，從時(shí)間、空間等多維度和歷史、地理等多視角充分考慮知識(shí)點(diǎn)和思政元素之間的邏輯性和契合度；在銜接方面，通過(guò)運(yùn)用故事、圖片、視頻等多種教學(xué)形式使專業(yè)課程與思政內(nèi)容銜接連貫，以達(dá)到絲絲入扣、引人入勝的教學(xué)效果。同時(shí)，檔案學(xué)課程思政的建設(shè)需把握檔案學(xué)專業(yè)課程自身的建設(shè)規(guī)律，避免為思政教學(xué)而忽視課程本身的知識(shí)傳授。

1.4 思辨化。檔案學(xué)課程思政的建設(shè)需重視教學(xué)邏輯的思辨化，注重通過(guò)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生在自主能動(dòng)學(xué)習(xí)中塑造認(rèn)知、認(rèn)同和內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升檔案學(xué)課程思政的育人成效。檔案學(xué)課程思政的教學(xué)模式應(yīng)以檔案學(xué)專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，加以思政理念進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)，使檔案學(xué)專業(yè)的系統(tǒng)性知識(shí)和思政理念實(shí)現(xiàn)有效嫁接和統(tǒng)一，從而形成一種科學(xué)、完善、持久的認(rèn)識(shí)，[4]真正實(shí)現(xiàn)外化于行，內(nèi)化于心。

2 檔案學(xué)課程思政的創(chuàng)新架構(gòu)

檔案學(xué)課程思政教學(xué)模式的建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和價(jià)值三位一體為建設(shè)目標(biāo)。在知識(shí)方面，通過(guò)檔案學(xué)課程的學(xué)習(xí)既能夠掌握系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化和專業(yè)化的檔案學(xué)領(lǐng)域知識(shí)，又能夠了解思政知識(shí)并深入理解思政內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)崗、愛(ài)國(guó)；在能力方面，在培育檔案學(xué)專業(yè)所需的能力的基礎(chǔ)上，課程思政又以思政理念促進(jìn)學(xué)生深化理解檔案學(xué)所追求的求真、獨(dú)立和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，提升學(xué)生專業(yè)能力和治學(xué)能力；在價(jià)值方面，檔案學(xué)課程思政能夠建立起學(xué)生對(duì)檔案學(xué)專業(yè)、檔案職業(yè)、檔案事業(yè)的情感基礎(chǔ)、責(zé)任認(rèn)同和價(jià)值共鳴，從源頭上喚醒、強(qiáng)化、激活檔案工作背后的責(zé)任認(rèn)同、意識(shí)凝聚和價(jià)值領(lǐng)悟，發(fā)揮檔案工作的教化作用。[5]

檔案學(xué)課程思政教學(xué)模式的架構(gòu)主要分為前期建構(gòu)、實(shí)踐應(yīng)用和評(píng)估分享三個(gè)環(huán)節(jié)。在前期建構(gòu)中，確定課程目標(biāo)、擬定人才培育方案，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行深入挖掘和開(kāi)發(fā)，以引導(dǎo)性、思辨性的教學(xué)邏輯設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，采用多形式的呈現(xiàn)方式，加強(qiáng)學(xué)生的感知體驗(yàn)。在實(shí)踐應(yīng)用中，采取先試點(diǎn)再推廣的方式，并通過(guò)評(píng)價(jià)與分享環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐交流、促進(jìn)互相學(xué)習(xí)和完善體系建構(gòu)。在評(píng)估與分享環(huán)節(jié)，建立標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果評(píng)估體系，通過(guò)搭建共享平臺(tái)的方式共享教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果。

3 檔案學(xué)課程思政的創(chuàng)新路徑

3.1 邏輯建構(gòu)：結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。檔案學(xué)課程思政教學(xué)模式創(chuàng)新需更新頂層建構(gòu)，以結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)建立完善的教育邏輯、傳授邏輯和引導(dǎo)邏輯。檔案學(xué)課程思政教學(xué)模式創(chuàng)新需要明晰課程思政從專業(yè)課程中挖掘思政元素的理念內(nèi)涵，厘清檔案學(xué)專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政基因，同時(shí)，把握每項(xiàng)思政元素與本專業(yè)課程的最佳結(jié)合點(diǎn)和教學(xué)要點(diǎn)，將思政內(nèi)容、文化內(nèi)涵、德育理念有機(jī)融入、合理滲透進(jìn)課程體系中。

3.2 資源建構(gòu)：多維度教學(xué)資源。在厘清檔案學(xué)專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政基因的基礎(chǔ)上，融合人文、藝術(shù)、技術(shù)等多種元素，以政治維度、文化維度、科技維度等多維度視角，從檔案文化資源的挖掘、展示和傳承三個(gè)方面建構(gòu)教學(xué)資源。一是在檔案學(xué)課程思政教學(xué)資源的挖掘方面，優(yōu)化檔案學(xué)專業(yè)課程體系，擴(kuò)大檔案學(xué)專業(yè)課程思政的范圍，增設(shè)試點(diǎn)課程，豐富教學(xué)資源，比如檔案管理導(dǎo)論、專門檔案管理等檔案學(xué)基礎(chǔ)課程和檔案編纂、檔案信息描述與組織等檔案學(xué)技術(shù)課程，以及信息組織、網(wǎng)絡(luò)檢索技術(shù)等信息資源管理大類課程，同時(shí)將課程思政融入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C語(yǔ)言等檔案學(xué)跨學(xué)科課程。

二是檔案學(xué)專業(yè)課程的多維度呈現(xiàn)方面，教學(xué)中通過(guò)檔案學(xué)專業(yè)特有的豐富檔案文化資源的呈現(xiàn)促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的理解和思政元素的滲透，并且通過(guò)視頻、圖像等多媒體方式使課程知識(shí)更加具象化、立體化、生動(dòng)化。比如檔案文獻(xiàn)編纂課程的目標(biāo)是使熟練掌握檔案文獻(xiàn)編纂的基本概念、程序、方法，能夠結(jié)合社會(huì)需求與社會(huì)文化趨勢(shì)設(shè)計(jì)編纂成果，教師可通過(guò)操作視頻、細(xì)節(jié)圖像等多媒體展現(xiàn)形式使學(xué)生熟悉檔案文獻(xiàn)編纂成果編纂過(guò)程，既提高學(xué)生對(duì)自身所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感、職業(yè)情感與社會(huì)情感，建立規(guī)劃職業(yè)的觀念，樹(shù)立檔案從業(yè)人員的職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)范。

三是檔案學(xué)專業(yè)課程的實(shí)踐體驗(yàn)方面，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)促進(jìn)知識(shí)吸收與固化、思政元素感知與文化傳承，以實(shí)踐感知加強(qiáng)價(jià)值認(rèn)同。比如檔案保護(hù)技術(shù)課程內(nèi)容包含非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)知識(shí)與技術(shù)學(xué)習(xí)，可以通過(guò)參觀、實(shí)操等實(shí)際體驗(yàn)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)和理解內(nèi)涵，如參觀文獻(xiàn)修復(fù)中心，了解其工作內(nèi)容、觀看修復(fù)成果，以及通過(guò)課外參觀造紙工坊，實(shí)際觀摩造紙過(guò)程并體驗(yàn)造紙流程，使學(xué)生既學(xué)到深入的技術(shù)知識(shí)，又能深刻體會(huì)其蘊(yùn)含的工匠精神，以此培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和愛(ài)崗敬業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.3 互動(dòng)建構(gòu)：參與式教學(xué)模式。檔案學(xué)專業(yè)理論和思政理論的教學(xué)應(yīng)避免單純理論知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，通過(guò)課堂情境化教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)構(gòu)建參與式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)與育人并重，提示教學(xué)成效。一方面，教師講授知識(shí)時(shí)可通過(guò)具體真實(shí)案例或根據(jù)檔案內(nèi)容編研，采用圖文交叉、聲像結(jié)合的方式為學(xué)生打造“上下文”式的學(xué)習(xí)邏輯，使學(xué)生沉浸于情境，引導(dǎo)學(xué)生視角置換、思辨思考。另一方面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)課堂展示、課堂討論等方式加強(qiáng)師生互動(dòng)和學(xué)生之間的知識(shí)分享。比如電子政務(wù)課程中涉及許多大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)以及“互聯(lián)網(wǎng)+”的政務(wù)模式，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣進(jìn)行資料查找、文獻(xiàn)閱讀，進(jìn)行場(chǎng)景知識(shí)的課堂展示和討論，既能使學(xué)生的知識(shí)共享，培育學(xué)生的自學(xué)能力和組織能力，使其在觀點(diǎn)的碰撞中促進(jìn)思辨能力的發(fā)展，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)黨的創(chuàng)新理論的實(shí)踐研究興趣，增強(qiáng)對(duì)思政理念的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同和情感認(rèn)同，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

3.4 師資建構(gòu)：高素質(zhì)教師隊(duì)伍。習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“建設(shè)政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作?！边@表明師資建設(shè)是檔案學(xué)課程思政的團(tuán)隊(duì)保障，可從以下三方面進(jìn)行高素質(zhì)教師隊(duì)伍的培育：一是強(qiáng)化檔案學(xué)專業(yè)教師的課程思政意識(shí)，使其深刻認(rèn)識(shí)到全方位、全過(guò)程、常態(tài)化的思政育人體系的重要性，意識(shí)到每一門課程都有可挖掘的思政元素，每一門課程都應(yīng)具備育人功能，并積極主動(dòng)的進(jìn)行檔案學(xué)課程思政元素的挖掘和開(kāi)發(fā)；二是教師需具備知識(shí)整合能力，在授課中堅(jiān)持知識(shí)性與價(jià)值性的統(tǒng)一，提升課程的專業(yè)深度和思政基因質(zhì)量，將兩者協(xié)調(diào)融合，避免思政理念的“生搬硬套”，實(shí)現(xiàn)同向同行；三是教師需強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用能力，不斷提升對(duì)信息時(shí)代新技術(shù)的應(yīng)用能力，在把握專業(yè)理論和思政內(nèi)涵的基礎(chǔ)上提升課程的生動(dòng)性和趣味性，使知識(shí)講解過(guò)程具象化、立體化，促進(jìn)學(xué)生理解和認(rèn)同，潛移默化的重塑學(xué)生的價(jià)值觀。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、資源挖掘、模式創(chuàng)新和師資架構(gòu)充分融合好、利用好檔案學(xué)課程思政元素，盡可能提升檔案學(xué)課程思政的教育功能，是一項(xiàng)綜合性工程，需要重點(diǎn)發(fā)力、協(xié)同用力。檔案學(xué)課程思政構(gòu)建，既需要教育理念、實(shí)踐的創(chuàng)新，也需要教育目標(biāo)的不斷優(yōu)化，是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，需要更多的探究以及實(shí)踐，以期實(shí)現(xiàn)檔案學(xué)課程思政的更好發(fā)展。

*基金：重慶市教委2021年度人文社科研究項(xiàng)目“用新時(shí)代偉大民族精神提質(zhì)高校學(xué)生黨建工作的路徑研究”（課題編號(hào)：21SKDJ047）。

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（作者單位：1.沈陽(yáng)建筑大學(xué)馬克思主義學(xué)院 武青艷，博士，副教授；2.廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部 馮甫，碩士，副教授；3.重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院 劉燕，碩士，講師 ?來(lái)稿日期：2022-08-20）