王佳佳

摘 要：幼兒園教育是人生的基礎(chǔ)教育，是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力和想象力的萌芽時(shí)期，也是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、滿足其求知欲的啟蒙教育階段，教師需要綜合思考最大化開發(fā)幼兒創(chuàng)造力潛能的措施。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是中華文明幾千年來傳承和發(fā)展的歷史底蘊(yùn)，將傳統(tǒng)文化與幼兒園紙藝實(shí)踐教育相結(jié)合，有助于加深幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。本文以傳統(tǒng)文化為根基，圍繞紙藝教學(xué)活動(dòng)，分析其對(duì)幼兒成長的價(jià)值，并探討開展趣味紙藝活動(dòng)的主題構(gòu)想和實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 幼兒園 紙工藝 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.01.055

紙工藝是一項(xiàng)歷史悠久的傳統(tǒng)藝術(shù)，凝聚著我國傳統(tǒng)藝術(shù)文化的鮮明特色，是我國文化藝術(shù)寶庫中的珍貴遺產(chǎn)，以紙質(zhì)材料為創(chuàng)作載體，利用剪刀、刻刀等各種工具，在不同顏色、不同材質(zhì)的紙上，通過剪、撕、卷、粘、染等不同創(chuàng)作技法呈現(xiàn)出花紋圖案，其創(chuàng)作形式多種多樣，實(shí)際用途也各有不同，有的張貼于門窗，也可進(jìn)行展覽。作為民間藝術(shù)的重要組成部分，在操作中簡單且充滿趣味性，能有效鍛煉幼兒的思維，開發(fā)幼兒智力，激發(fā)幼兒對(duì)紙藝的興趣，并傳承中華民族傳統(tǒng)文化。

一、在幼兒園開展紙藝藝術(shù)教學(xué)的價(jià)值

1.培養(yǎng)幼兒興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

紙藝藝術(shù)教學(xué)在操作中較為簡單、安全且充滿樂趣，能夠有效激發(fā)幼兒們對(duì)于紙藝藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，在實(shí)踐操作中幫助幼兒掌握紙藝技能。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以抓住特殊節(jié)日，如春節(jié)或是六一兒童節(jié)，開展剪窗花的活動(dòng)，將紙藝藝術(shù)傳統(tǒng)文化概念滲透到課堂教學(xué)中，加深每個(gè)幼兒對(duì)于傳統(tǒng)民間藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，并為幼兒提供自主實(shí)踐和自由思考的空間，讓每個(gè)幼兒都可以根據(jù)自己的想法隨意剪裁。在實(shí)踐中，教師需要耐心指導(dǎo)幼兒，一邊讓幼兒在輕松愉快的課堂氛圍下自己動(dòng)手操作，一邊在教師的指導(dǎo)下激發(fā)幼兒們做紙藝的成就感，使幼兒體會(huì)到紙藝學(xué)習(xí)的樂趣。

2.鍛煉幼兒的思維，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力

紙藝藝術(shù)是一項(xiàng)手眼并用的實(shí)踐活動(dòng)，有助于調(diào)動(dòng)幼兒的感官，促進(jìn)幼兒協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)幼兒善于觀察生活的意識(shí)，通過對(duì)身邊景、物、人的觀察來激發(fā)對(duì)事物的思維能力。教師也可以借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，為幼兒呈現(xiàn)豐富多樣的生活素材，豐富幼兒對(duì)紙藝藝術(shù)的想象力，讓幼兒可以通過觀察自由創(chuàng)造。教師可以在課堂上調(diào)動(dòng)幼兒的想象力。如教師在教授幼兒剪花朵時(shí)，可以通過問題引導(dǎo)，提問幼兒：你平時(shí)都見過哪些花？教師再進(jìn)一步引導(dǎo)，花朵總會(huì)有凋零的時(shí)候，想要留住花朵的美麗，可以通過紙藝藝術(shù)刻畫花朵，以此導(dǎo)出課堂教學(xué)主題，讓幼兒通過紙藝將手中的紙花與心中花朵的樣子進(jìn)行對(duì)比，以此激發(fā)幼兒的思維和自主創(chuàng)作的興趣。此外，教師也可以設(shè)置課后作業(yè)，讓幼兒根據(jù)課堂所學(xué)的紙藝技能，自由發(fā)揮，利用自己的紙藝作品來裝飾自己的房間。每個(gè)幼兒都有獨(dú)特的想象力，有的幼兒設(shè)計(jì)一幅窗花作品，將其貼在房間玻璃上；有的幼兒將紙藝作品貼在鏡框里，作為床頭擺設(shè)；也有的幼兒將紙藝作品通過夾子和繩子串聯(lián)在一起并懸掛在房間中。在幼兒進(jìn)行創(chuàng)造、設(shè)計(jì)和裝飾的過程中，鍛煉了幼兒的操作能力、想象能力和創(chuàng)造能力。

3.營造文化藝術(shù)氛圍，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)欣賞能力

由于幼兒年齡較小，智力、思維等方面還處于啟蒙階段，如同一張白紙，在教師的引導(dǎo)下，教師教給幼兒什么，就會(huì)在幼兒的腦海中留下什么。教師在教授紙藝藝術(shù)時(shí)，需要制定好教學(xué)目標(biāo)，著重突出紙藝藝術(shù)是中華民族的傳統(tǒng)文化，是民族藝術(shù)的瑰寶，并利用教學(xué)工具渲染文化藝術(shù)氛圍。教師可以在紙藝課堂教學(xué)中，通過希沃白板播放旋律悠揚(yáng)的鋼琴曲，營造舒適、寧靜的氛圍，刺激幼兒的聽覺，讓幼兒在音樂氛圍中享受紙藝帶來的快樂。

二、將剪紙工藝滲透到幼兒園教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.以幼兒興趣為導(dǎo)向

由于幼兒的心理和認(rèn)知思維不成熟，對(duì)于任何事物的學(xué)習(xí)和感悟都依靠興趣來引導(dǎo)。教師在開展紙藝教學(xué)活動(dòng)之前，為了確保良好的教學(xué)效果，教師需要以激發(fā)幼兒對(duì)紙藝的興趣為前提，引入豐富的紙藝素材內(nèi)容，讓幼兒長久保持對(duì)紙藝藝術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。教師可以在活動(dòng)開始之前劃分好學(xué)習(xí)小組，根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和幼兒自己的意向?qū)⒂變悍殖扇舾蓚€(gè)小組，讓幼兒用紙藝作品表現(xiàn)一個(gè)故事，以分享的方式讓幼兒將故事分享給班里其他幼兒和教師。同時(shí)，在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)過程中，不僅鍛煉了幼兒的動(dòng)手操作能力，還能培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高幼兒的語言表達(dá)和社交能力。

2.尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律

在3—6歲這一年齡階段的幼兒，面對(duì)不同的成長環(huán)境，其興趣愛好、性格特點(diǎn)、行為方式、思維習(xí)慣等方面都存在較大的差別。所以教師在教育過程中應(yīng)充分了解幼兒的個(gè)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣，尊重幼兒的個(gè)體差異并因材施教，讓每個(gè)幼兒都能盡己所能發(fā)揮出個(gè)體的優(yōu)勢。同時(shí)，紙藝對(duì)于幼兒來說還存在一定的復(fù)雜性和操作難度，教師需要通過自我調(diào)整和自我管理，保持良好的教育心態(tài)，并在指導(dǎo)幼兒操作時(shí)保持自己的耐心。還要對(duì)于掌握紙藝技能較慢的幼兒采用鼓勵(lì)教育方式，并將學(xué)習(xí)點(diǎn)分解為不同的模塊，讓幼兒循序漸進(jìn)地掌握紙藝技巧。首先，在開始學(xué)習(xí)階段，教師讓幼兒學(xué)習(xí)剪一些簡單的直線物品，像鉛筆、尺子等。其次，在幼兒理解和掌握了直線物體剪法之后，教師應(yīng)適當(dāng)提高學(xué)習(xí)難度和要求，讓幼兒開始學(xué)習(xí)剪一些西瓜、彩虹等各種形狀的物體，綜合前兩個(gè)階段幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師可以鼓勵(lì)幼兒剪一些具有更高難度的復(fù)雜圖案，并通過自己的設(shè)計(jì)構(gòu)想，組合成一幅具有創(chuàng)意的紙藝畫，如花朵、蝸牛、小貓等。這樣逐漸提高教學(xué)要求和難度的方式，不僅可以降低幼兒學(xué)習(xí)紙藝技術(shù)的難度，還能有效提高幼兒們的參與度和積極性。

3.引入生活教育素材

教師應(yīng)貫徹落實(shí)陶行知先生的生活教育理念，將生活教育素材引入到紙藝課堂教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒對(duì)生活的觀察能力，并通過教師的傳授和講解，讓幼兒在觀察生活時(shí)認(rèn)識(shí)到形象靈動(dòng)的紙藝作品。因此，幼兒園教師在傳授中華傳統(tǒng)民間藝術(shù)文化、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)紙藝的過程中，不能僅停留在簡單的沿直線、曲線、沿邊線進(jìn)行圖形裁剪的教學(xué)階段，否則容易讓幼兒對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)文化學(xué)習(xí)感到枯燥。但要想讓幼兒所創(chuàng)造的紙藝作品變得靈動(dòng)，自然離不開對(duì)生活日常事物的仔細(xì)觀察和欣賞，通過對(duì)生活事物的細(xì)節(jié)刻畫與藝術(shù)理解，能夠創(chuàng)造出形象靈動(dòng)的作品。

三、構(gòu)建“紙趣藝韻”活動(dòng)，傳承中華文化的實(shí)踐策略

1.從幼兒生活中挖掘教育主題，激發(fā)幼兒藝術(shù)創(chuàng)造的熱情

陶行知先生提出：“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念，要求教師需要順應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展趨勢，結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際，從幼兒的日常生活中挖掘出教育素材，尋找紙工藝文化藝術(shù)與幼兒日常生活中熟悉的內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，并鼓勵(lì)幼兒善于觀察生活，進(jìn)行主動(dòng)探索和大膽創(chuàng)作。教師可以利用幼兒喜歡看動(dòng)畫片的特點(diǎn)，借助不同的卡通形象，確立教育主題，并將教育主題與紙藝實(shí)踐活動(dòng)銜接起來。如以“恐龍”為主題，并播放“動(dòng)物世界”視頻，為幼兒講解恐龍的起源和滅絕原因，并為幼兒呈現(xiàn)不同造型的恐龍玩偶，引導(dǎo)幼兒將恐龍形象融入紙藝活動(dòng)中。按照這種模式，教師也可以將“羊”作為主題，開展“羊毛卷卷”活動(dòng)，并引入《喜羊羊與灰太狼》中“喜羊羊”“美羊羊”“懶羊羊”等不同卡通形象，讓幼兒增加對(duì)動(dòng)畫片中人物形象特點(diǎn)的熟悉度，激發(fā)制作羊毛卷發(fā)的興趣，并在動(dòng)畫視頻觀看中增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性。

2.拓寬幼兒自主實(shí)踐的空間，啟發(fā)幼兒的想象與創(chuàng)造意識(shí)

陶行知先生曾說：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)解放幼兒創(chuàng)造力，以從事于創(chuàng)造之工作?！彼越處熞朴诎l(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)幼兒的創(chuàng)造力，并進(jìn)一步將幼兒的創(chuàng)造力和想象力解放出來。這也是對(duì)陶行知先生所提出的“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地、人人是創(chuàng)造之人”的理念的落實(shí)，只有教師運(yùn)用適合的創(chuàng)造教育理論，并將新的教育觀念滲透到幼兒紙藝實(shí)踐活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)更多自主創(chuàng)造和實(shí)踐選擇的空間，幼兒才有了自己的一方天地。如教師開展“小花傘”紙藝活動(dòng)，可以將“傘”作為謎語切入點(diǎn)，并與幼兒一同觀察和探討，引導(dǎo)幼兒利用手中不同顏色、不同材質(zhì)的紙張，通過剪、粘、折等形式，形成“傘”的形狀，幼兒還可以根據(jù)自己喜歡的顏色、圖案紋路等，將其設(shè)計(jì)成幼兒喜愛的樣式。同時(shí)，教師在進(jìn)行示范指導(dǎo)時(shí)要把握好尺度，示范的目的在于讓幼兒了解并看清楚操作的步驟，但教師也要為幼兒留出自主探索和發(fā)展的空間。如折紙時(shí)正向折與反向折是否都可行，傘柄除了可以設(shè)計(jì)成直筒形狀，是否還可以設(shè)計(jì)成彎曲、折疊等形式。教師可以采用這種正反對(duì)比和問題引導(dǎo)式教學(xué)方式，激發(fā)幼兒的自主思考，讓幼兒通過操作步驟圖的指示和教師的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)獨(dú)具一格的作品。此外，教師還可以利用每年的六一兒童節(jié)，舉行“六一氣球?qū)氊悺钡募埶嚮顒?dòng)，讓幼兒在屬于他們的節(jié)日中，利用彩紙和紙藝創(chuàng)作技巧，將氣球裝飾成各種喜歡的圖案，如叮當(dāng)貓、豬豬俠等，使幼兒感受到快樂和幸福。

3.創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)參與意識(shí)

幼兒園課程教學(xué)指南提出：“應(yīng)充分尊重幼兒游戲的權(quán)利，堅(jiān)持以游戲形式開展幼兒園教學(xué)基本活動(dòng)?！蓖瑫r(shí)，根據(jù)幼兒對(duì)美的感知與情緒體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)、喜愛艷麗鮮明的色彩而缺少色彩的協(xié)調(diào)搭配美感、利用直接的語言、表情、動(dòng)作表達(dá)自身的情感態(tài)度、以具象思維理解客觀事物等特點(diǎn)，教師應(yīng)抓住并利用幼兒的這些特點(diǎn)，采用游戲教學(xué)形式，將其與紙藝教學(xué)集合，以激發(fā)幼兒的興趣。例如：組織“放煙火”“掛彩燈”等活動(dòng)，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的故事和游戲情境，將幼兒引入到情境中，在情境導(dǎo)入中，掌握簡單的剪、撕、折、粘等技能，并逐漸掌握更高學(xué)習(xí)要求的技能，讓課堂變成幼兒盡情發(fā)揮自身創(chuàng)造力的地方，每個(gè)幼兒都能認(rèn)真投入到活動(dòng)中，獲得寓教于樂的效果。此外，教師還可以選擇貼合幼兒們校園生活的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。如選擇以“我喜歡吃的早餐”為主題，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒先關(guān)注自身喜歡吃的早餐，在幼兒的回答中，進(jìn)一步引出小動(dòng)物喜歡吃的東西，并創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，讓幼兒根據(jù)學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒選擇自己感興趣且熟悉的動(dòng)物，利用學(xué)習(xí)的紙工藝制作方式，為小動(dòng)物做一頓早餐。這樣不僅能夠讓幼兒在熟悉的活動(dòng)內(nèi)容和情境中激發(fā)主動(dòng)參與的熱情，還可以將所學(xué)的創(chuàng)作方法付諸實(shí)踐。在實(shí)踐中，有的幼兒采用最簡單直接的撕紙的方式做早餐，也有的幼兒利用折、剪、粘等不同方式，制作了一頓豐盛的早餐。幼兒利用白色和黃色的彩紙，通過剪刀剪裁出大小不一的形狀，有的為圓形，采用拼接的方式，將白色與黃色彩紙粘連在一起，作為煎蛋，有的為長方形，利用黃色彩紙，剪裁出香蕉的形狀。在幼兒制作完成后，教師可以播放兒歌，并讓幼兒帶上各自的動(dòng)物頭飾，為小動(dòng)物送上自己做的早餐，通過情境扮演方式，讓幼兒體會(huì)到制作和情境扮演的樂趣。

4.利用豐富的教育資源，設(shè)計(jì)多樣的紙藝活動(dòng)形式

教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教育資源，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需要，在班級(jí)各個(gè)活動(dòng)區(qū)域創(chuàng)設(shè)一個(gè)紙藝操作空間，讓幼兒可以根據(jù)自主創(chuàng)作需求進(jìn)一步完善作品，在紙藝操作區(qū)域選擇適合的素材繼續(xù)制作。這樣，幼兒便有了自主規(guī)劃的時(shí)間和操作的機(jī)會(huì)，在每一次“玩紙”活動(dòng)中加深對(duì)紙藝的興趣，對(duì)中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。長此以往，不需要教師的督促和引導(dǎo)，幼兒們便會(huì)爭先恐后地到紙藝活動(dòng)區(qū)域去。幼兒們?cè)诿看渭埶囌n程活動(dòng)結(jié)束后，會(huì)更加期盼下一次紙藝活動(dòng)。因此，為了讓幼兒長久保持對(duì)紙藝學(xué)習(xí)的興趣，教師需要設(shè)計(jì)豐富多樣的紙藝活動(dòng)形式，豐富課堂內(nèi)容。如，教師可以開展家園共育活動(dòng)，借助家長資源，設(shè)計(jì)親子紙藝活動(dòng)形式。比如說，制作“喜羊羊玩偶”，教師可以在家長群提前發(fā)布所需要的制作材料，讓家長們幫助幼兒準(zhǔn)備紙杯、彩紙、彩帶等各種材料以及剪刀、膠水等工具，在教師的指導(dǎo)和家長的輔助下，與幼兒共同合作設(shè)計(jì)形態(tài)各異、深受幼兒們喜愛的喜羊羊玩偶。此外，教師還可以設(shè)計(jì)“別致服裝親子教育活動(dòng)”，讓家長和孩子利用廢舊的報(bào)紙、彩紙、彩帶、紙箱、麻繩等生活中常見的材料，引導(dǎo)幼兒們動(dòng)手設(shè)計(jì)制作獨(dú)具特色的親子服裝，在一些設(shè)計(jì)難點(diǎn)，家長可以進(jìn)行輔助，并且幼兒可以利用紙藝制作技能，將服裝設(shè)計(jì)成具有傳統(tǒng)文化特色的樣式，這不僅可以讓家長了解到幼兒園紙藝創(chuàng)作體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣，了解幼兒園的教育理念，還能增進(jìn)親子間的感情，培養(yǎng)幼兒的操作能力，收獲自主實(shí)踐的快樂。

綜上所述，幼兒園開展“玩紙”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)立足于中國傳統(tǒng)文化民間藝術(shù)傳承與發(fā)展的教育立場，讓紙藝在教師創(chuàng)設(shè)的生活、游戲等教學(xué)情境中得到充分應(yīng)用，引導(dǎo)幼兒在制作藝術(shù)作品的過程中，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)和觀察生活中事物的習(xí)慣與學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉幼兒的思維能力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，讓幼兒在了解傳統(tǒng)手工藝文化的基礎(chǔ)上，將藝術(shù)文化概念與實(shí)踐操作相融合，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

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